建構主義理論在高校歷史教學中的應用研究

薛雷

鄭州職業(yè)技術學院

長期以來，傳統(tǒng)的歷史教學模式一直被各高校歷史專業(yè)課堂所采用，由教師傳授知識點，學生被動接受知識，這忽視了大學生主動探究歷史的思維和能力，阻礙了當代大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，偏離了高校歷史課程改革的發(fā)展方向。如何在新的歷史征程中順應時代發(fā)展的需求，根據(jù)當代大學生的不同特點和興趣，培養(yǎng)出為實現(xiàn)偉大中國夢努力奮斗的社會主義的服務型人才，是當前高校教育管理者和教育工作者面臨的一個棘手問題，也是高校歷史教學必須面對和解決的實際問題。本文從建構主義在高校歷史教學中應用的緣由以及教學設計入手展開探討，希望對高校歷史教學有所幫助。

一、建構主義理論在高校歷史教學中應用的緣由

（一）傳統(tǒng)的高校歷史教學模式存在嚴重的弊端

傳統(tǒng)歷史教學模式是在20世紀50年代初我國的歷史教育專家和教育工作學者在蘇聯(lián)教育學家凱洛夫創(chuàng)建的教學模式的基礎上，借鑒蘇聯(lián)的教學理念和手段并結合我國的教育實際情況，經(jīng)過長時間發(fā)展而形成的一種傳統(tǒng)的教育方法和手段。這種傳統(tǒng)的授課方式在各大高校屢見不鮮，就是任課教師在課堂上主動傳授知識點，學生被動接受知識，師生之間極少有互動，無論學生對知識點的吸收和理解程度如何，教師只要按照教學大綱將課本的內容講完即可，學生聽得是一臉迷茫，教師在課堂講得津津有味。導致的后果是，學生不喜歡歷史課，甚至不選這門課，嚴重地偏離學校開設這門課程的初衷和目的，造成了教學資源的浪費，不利于學校課程建設。

（二）互聯(lián)發(fā)展的時代要求

進入21世紀以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變人們的衣食住行，也在改變著人的思維習慣，同時，也改變了我國傳統(tǒng)的受教育方式。

強調互聯(lián)網(wǎng)工作的重要性，并指出互聯(lián)網(wǎng)是世界潮流，互聯(lián)網(wǎng)極大地影響著人們的生產(chǎn)生活方式，也讓思想政治教育工作的教育環(huán)境、對象、過程和方式都發(fā)生了深刻的變化。在新的是歷史起點上，應該將互聯(lián)網(wǎng)和大學歷史課程相結合。顯然，利用傳統(tǒng)的歷史教學模式是行不通。在建構主義理論指導下利用新的思維方式和新的教育手段，不僅可以幫助當代大學生更有效地學習，還可以促進高校歷史教學課程改革。

（三）打破高校現(xiàn)有歷史教學困境的必然要求

傳統(tǒng)的高校歷史教學課堂過分地強調以教師為主體，而忽視了大學生在歷史課堂中的主體地位，教師在課堂中最大的任務就是將自己所知道知識點通過授課方式傳授給自己的學生，而忽視了學生在課堂上的感受。有的高校由于師資不足和教學設施不完善，教師只會一種教學方法或者一種簡單教學手段，難以發(fā)揮高校大學生在歷史課堂上的主觀能動性，造成部分大學生對高校歷史課程產(chǎn)生了厭惡和抵觸的心理，不利于高校歷史課堂教學的開展。

二、建構主義理論的核心概念以及發(fā)展

建構一詞通常用于建筑學，指把事先造好的材料通過合成建筑成為一個新的結構性產(chǎn)品。其作為一種學習的哲學可以追溯到18世紀拿破侖時代，著名的哲學維柯指出，人們只能清晰地理解他們自己建構的一切。在現(xiàn)實生活中我們所知道和熟悉的建構主義理論是由心理學家皮亞杰創(chuàng)立的兒童認知發(fā)展理論演變過來的，在教育心理學中建構一方面是對最新獲取信息的意義建構，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造和重組。美國教育學家布魯納認為，“教育的主要目的是為學生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學生能夠借助此模型解決現(xiàn)實生活中的一切問題，這個模式涉及的儲存信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的”。

三、建構主義理論在高校歷史教學中應用的教學設計

（一）重點分析高校歷史教學課堂的教學目標

分析大學歷史課堂的教學目標是高校任課教師根據(jù)課本對本次教學進行分析，以便確定本節(jié)課傳授給學生的所學的知識點和內容。

分析歷史課堂的教學目標，首先，要考慮大學生在歷史課堂中的學習感受；其次，教學目標要根據(jù)教學大綱的安排，使大學生在學習的過程中，情感、態(tài)度、價值得到提升；最后，科學合理分析歷史課本內容，做到不超綱傳授知識。

另外，高校歷史教學課堂不同于中學的歷史課堂，任課教師在對本節(jié)課知識點進行講解時，首先，要考慮學生對于知識點的理解和吸收；其次，要考慮到大學生通過學習本節(jié)歷史課或者這門歷史課后對自己和對社會產(chǎn)生什么樣的影響；最后，任課教師在教授這門課時所采用的教學方式是否能夠讓學生喜歡或者熱愛這門課，這都顯得極為重要。

（二）重點分析當代大學生的特點

歷史課堂教學的主體是大學生，要想讓大學生對大學歷史課產(chǎn)生興趣，帶著興趣去學習歷史，作為高校的管理者和任課教師要有足夠的耐心和信心，要學會分析當代大學生的身上具有哪些特點，根據(jù)這些特點，有針對性開展教學活動。

眾所周知，當代的大學生處在信息比較發(fā)達的社會之中，其對外界知識的了解和獲取渠道是多種途徑的。例如，任課教師在講授同一門課或者同一節(jié)課時，使用的教學手段和教學方法都一樣，但是最后學生呈現(xiàn)出來的學習結果卻是截然不同。這是為什么？這就需要教育工作者去認真地分析與總結。通過分析建構式理論發(fā)現(xiàn)問題所在，才能根據(jù)大學生的行為特點，有針對性地開展教學活動。

（三）有針對性地設計歷史課堂的學習任務

建構主義強調用問題來驅動學生學習，以問題為導向，讓學生通過解決課程中遇到問題，進而深入地開展學習。在建構主義理論的指導下，高校任課教師要有針對性地設計學生課堂的學習任務，建構本節(jié)課的教育主題，讓學生通過問題導向開展討論，組成若干個討論小組，通過相互協(xié)作完成課堂的學習任務。

四、建構主義理論在高校歷史教學中應用的作用

（一）建構主義理論有助于轉變學生的知識觀

建構主義理論認為教學課堂學習的主體是學生，大學生在歷史課堂學習新知識之前，已經(jīng)通過前期學習具備了相應的自主學習能力。大學生在大學歷史課堂中構建新的知識點時，需要在任課教師的引導下開展探究式學習，要在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而主動和教師、同學展開協(xié)作或者討論，進而改變對原有大學歷史課堂中教師提出問題的看法和認知，形成獨特的見解，最終達到對歷史知識點新的理解和認知。

（二）建構主義理論有助于提高學生的自主學習能力

建構主義教學觀認為，在教學過程中學生處于課堂的主體地位，需要任課教師主動地挖掘學生內心深處自主學習的強烈欲望。高校歷史課堂的教師要在課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，在設置教學目標、教學任務的過程中充分地考慮學生切身感受，通過在課堂上布置學習任務和設置問題的形式，鼓勵大學生積極主動地展開討論和發(fā)揮個人專長，使歷史課堂變得生動有趣，激發(fā)大學生對歷史學習的興趣，提升其自主學習的能力。

五、結語

總之，將建構主義理論應用在大學歷史課堂教學中，不僅能夠提升大學生對歷史課的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生自主探究學習歷史知識的能力，帶動整個歷史課堂教風和學風轉變，推動高校歷史課程改革。