視覺文化的轉型與學校美術教育的發展

楊璽渲

河南師范大學美術學院

一、視覺文化的興起對美術教學的影響

（一）視覺文化的來源與興起

世界各國都有藝術作品，每個國家的藝術作品中所包含的精神內核是不同的，歐洲文藝復興時期，那時的美術作品給人的視覺沖擊非常強，它表達的是人們突破傳統禮教束縛，追求自我發展的階段；我國的美術作品如《清明上河圖》《富春山居圖》等都有著很強的哲學氣息，這些作品傳達給我們的是一種天、地、人三者之間的和諧，充滿著儒家傳統哲學思想。隨著時代的發展，到了20世紀后期，科學技術的發展促進了美學的改變，美學也不僅局限于美術作品和雕塑作品，更多地轉向了影像記錄和拍攝照片、廣告、電影、游戲等領域。那么視覺文化究竟是什么，它又包含了哪些內容，至今沒有一個準確的定義。但是筆者認為，視覺傳達已經突破了單一的傳媒局限，并且隨著時代發展，它的表達方式將會變得更加多元，未來它能夠結合當前的社會熱點融合各種學科，展現著人們對社會的思考，多元化的表達方式和熱點融合也體現著人類思維方式的一種轉變。

（二）視覺文化轉型背景下的美術教學

每一個時代視覺文化發展是不同的，對藝術的表達方式也就有所不同，那么在美術教育上也就有不同的教育方法和教育觀念。視覺文化是美術作品和美的傳達最重要的一種方式，也是20世紀末與21世紀初美術教學的重要研究課題，視覺文化轉型背景下對美術教學有哪些影響，下面將進行一一分析。

1.美術教育目標的轉變

視覺轉型下的美術教學帶來的第一個影響就是美術教育目標的轉換，藝術來源于生活，生活是藝術作品的靈感所在，日常生活的方方面面和各種美術作品相互融合。如今現階段的視覺文化非常豐富，美術教育學者在這種發展環境下，不應該簡單地培養學生的個性、想象力和創造力這些顯而易見的東西，而應該聚焦在學生思想能力的培養上，通過學校開展的美術教育來培養學生的批判性思維，使學生能夠積極主動地去對自己的生活環境加以審視、加以思考、加以創造。

2.美術教育課程的重建

很多美術作品都是人類的主觀表達，在使用技巧上用了理性的思維，但是現代課程過多地強調理性思維，但是卻忽視了感性思維的培養，所以美術教育課程應該要進行轉變和重建，課程的構建應該要突出教師的創造性和個性表達。對于學生來說，老師應該運用現代的科學技術信息，幫助學生利用網絡信息獲取學習資料，在美術教育課程上要注意讓學生運用多媒體軟件，通過這些軟件來制作作品。總之，視覺轉型對美術教育課程的重建是多方面的，它不僅局限于傳統的教學方式，更融入了現代化的高新技術，可以引導每一個學生根據生活經驗和個人愛好創造出屬于自己的美術作品。

二、視覺文化的轉型給美術教育帶來的挑戰

（一）視覺文化的轉型

視覺文化的轉型離不開當前信息科學技術的發展，人工智能和大數據的應用使得各國的美術教育表現得更為多元。以西方國家為例，他們的創意重點從創作對象中升華，逐漸轉移到對創造對象的思考和藝術觀念的打造上；越來越多的攝影作品和電影、雜志等形式的發展，已經逐漸成為了社會視覺文化傳達的主流方式。數字化技術領域的發展和傳統藝術形式之間的相互結合，開辟出了新的發展領域。我國的歷史文化悠久，人文思想豐富，這給美術創作提供了非常豐富的土壤環境，也給視覺文化轉型提供了非常多的發展方向和發展機遇。電子科學技術、社會文化發展水平、傳統文化的繼承與保護都會讓視覺文化的發展變得更加多元。

（二）美術教育迎來的挑戰

在視覺文化轉型背景下，美術教育的目標、課程體系都進行了相應的轉變，除此之外，對教學方法和教學評價也進行了相應的創新。在視覺文化轉型的大發展環境背景下，學校作為美術教學主要陣地，應該如何對青少年進行美術教育的培養，又應該如何提高教學效率，又該如何使得這些學生能夠更好地服務于社會，這些都是我們進行思考的問題，也是美術教育迎來的主要挑戰。未來社會機遇與風險并存，只要把握好視覺變化的方向，就可以更好地推動學校美術教育的發展。

三、視覺素養是當下學校美術教學發展必備的核心要素

學校美術教育其實就是視覺藝術教學的一種發展形式，視覺傳達的轉變讓美學教學重新審視了內部的發展情況，并對目標、內容和方法等一一進行了創新。

（一）以批判性思維為目標的識讀能力

批判性思維不是遇見什么批判什么，而是應該去思考和分析作品中所表達的具體內容，批判性視覺識讀能力是批判性思維的延伸，學校在進行批判性視圖能力培養時，需要建立一個多元化培養背景，也就是打造學習環境。從目前的美術課程安排上來看，如果沒有時間打造背景，那么可以通過課本或者其他途徑的學習方式來讓學生會看圖，讓學生從藝術鑒賞者的主體轉變成視覺文化的探究者，能夠對不同的視覺文化都有所了解，能夠創造出屬于自己心中所想的作品。

（二）視覺素養與媒體素養的相互交錯

媒體素養和視覺素養是當下學校美術教學發展中必備的核心教學手段，媒體素養是將生活中遇到的各類處境中選用、理解、創造媒體信息的能力。這種媒體素養是一種從主觀上出發的抽象思想，和傳統的媒體素養不同，但是需要借鑒傳統媒體的發展特點。大數據時代背景下給予了美術教學多樣的途徑，也讓藝術有了多樣的表現形式，在學校美術教學中，將視覺素養和媒體素養兩者進行結合能夠有效推進教學實踐，能夠更好地培養學生的核心素養。網絡的發展能夠激發學生探索未來，能夠使其對未知領域產生濃厚的興趣，還能夠讓學生與學生之間、學生和老師之間展開交流合作，老師在美術教學中導入翻轉課堂法以實現兩者的交融。

（三）導入翻轉課堂教學法

翻轉課堂其實就是學生在家里觀看老師創建的視頻，其實就是實時講解和PPT演示的結合體，學生通過這種教學方式能夠節省學習時間，將更多的精力用在作業上，翻轉課堂運用的就是媒體教學的方法，學生可以根據自己的時間來進行美術學習，學生還可以通過反復觀看老師講解的知識，來理解課程中的重難點。

四、結語

綜上所述，視覺文化的轉型在我國美術教學史上掀起了兩次改革浪潮，這兩次的改革浪潮都促使著美術教學對自己內部教學目標、內容和方法進行了創新，也給美術教育帶來了機遇和挑戰。未來的社會發展一定是豐富多彩的，視覺轉型下的美術教育培養的人才，將會極大豐富人們的內心精神世界。