初中歷史教學中史料實證素養培養的原則與方法

鐘佩瑤

摘要：隨著教學改革深入，初中歷史教學應得到進一步優化，教師要積極引入新的教學理念、授課方式，以此更好地引發學生興趣，強化他們對所學知識的理解和應用水平，提升教育效果。史料實證素養是核心素養在初中歷史學科的表現之一，能夠幫助學生更好地分析歷史、了解歷史，形成更為完善的歷史知識體系，對其歷史綜合素養發展有重要促進作用。鑒于此，本文將針對初中歷史教學中史料實證素養培養展開分析，并提出一些原則與方法，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：初中歷史;史料實證;素養培養;原則方法

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學的目的應得到進一步優化，教師不能只是教授學生歷史知識，還應重視對其綜合素質、思維能力、核心素養的培養，這樣才能幫助學生更全面發展。此外，在育人過程中，我們要積極轉變自身的育人理念和教學方式，將歷史課堂從知識型教學轉為素質型教學。為發展學生的史料實證素養，我們需要在授課中充分利用各類典型史料，為學生構造一個優良的育人情境，幫助他們逐漸提升自身的信息獲取能力、分析能力、探究創新能力等，以此打破傳統歷史教學的局限性，促使學生的歷史學習廣度、深度得到進一步提升。

一、史料實證素養概述分析

一般來說，史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。若想發展史料實證素養，學生需要置身于某個歷史階段情境中，通過搜尋相應的史料，對所選的信息展開分析、推理，最后得出結論。在此過程中，學生的歷史思維、良好品格將得到進一步發展，這對其后續學習更深層次的歷史知識有不容忽視的重要作用。

二、初中歷史教學中史料實證素養培養的意義

歷史課堂教學主要以過去發生的真實歷史事件為主，學生若想對歷史事件展開深入探究，必須要有豐富的史料進行支持。學生通過對史料展開分析，可以從更客觀、真實的角度對歷史事件做出推理和論證，以此幫助自身養成更為嚴謹的科學精神，進而獲得全面發展。在日常授課中，我們要重視對學生史料實證素養的培養，讓他們在學習過程中結合史料對歷史事件展開具體分析，以此更好地揭示歷史的本來面目。在此過程中，學生的探究性學習精神將得到極大發展，其歷史文化素養也能獲得有效提升。學生通過從事實角度出發，對歷史展開探究性學習，可以逐漸形成良好的史料實證素養，從而幫助他們進一步提升自身的歷史學習能力、觀察能力，助力其形成正確的歷史意識，強化學生的信息處理水平，使其真正明白歷史學習的內涵，讓實事求是的精神在學生身上得以彰顯。

三、初中歷史教學現狀分析

（一）學生興趣缺失，學習主動性低

開展初中歷史教學時，很多教師會發現這樣一種情況：教師在講臺上“慷慨激昂”，學生在座位上“交頭接耳”，甚至會有部分學生存在上課睡覺、發呆等情況。出現這種現象的原因在于，很多學生并不具備良好的學習興趣，他們對初中歷史知識的學習主動性非常低。此外，部分教師為了調動學生參與到歷史課堂的積極性，會開展小組討論活動，但部分學生會借此機會與同學說話，嚴重影響了其他學生的討論效率，還在無形中降低了初中歷史教師的授課效果。學生若是長期缺乏學習歷史的興趣，將難以形成較好的自主學習能力，甚至會逐漸對歷史科目心生厭煩，進而影響到其他學科的學習。

（二）教學形式單一，理解水平不高

與數學等科目不同，歷史知識本身具有較強的趣味性，但仍對學生的文字理解能力、分析能力有一定要求。當前，很多初中教師進行歷史授課工作時，并未掌握正確的教學模式，他們中的很大一部分人仍采用的“灌輸式”教學手段，即教師先帶領學生讀一遍教材，然后再講解。這種教學模式雖能讓學生大致了解教材內容，但很難使其深入理解知識內涵，對其形成良好的核心素養并無益處。

（三）課堂氛圍枯燥，缺乏自主探究

當前，很多教師開展歷史教學工作時，未能將先進的信息技術手段引入課堂，致使整體歷史課堂氛圍較為枯燥，學生難以從中感受到輕松、愉悅。同時，枯燥的學習氛圍并不利于學生對歷史知識進行深入理解。此外，在歷史教學中，很少有歷史教師能夠主動擴展教學內容，只是將授課內容局限在課本中，很少為學生引入其他優質的史料資源。長此以往，學生的思維會變得固化，難以形成良好的自主學習能力，缺乏必要的自主探究意識，不利于提升其史料實證水平。

四、初中歷史教學中史料實證素養培養的原則與方法

（一）培養學生形成以史為據的思維習慣

初中階段學生的思維能力、理解能力、分析能力已經獲得了一定程度發展，為此，在實際授課中，我們要善于引用教材上的相關知識與史料，依托其展開情境設計，為學生提出一些針對性問題，促使他們對歷史展開更理性的認識與分析。通過史料實證教學，能夠有效打破歷史教學中枯燥無味的現狀，為學生提供更為豐富的知識信息，拓寬他們的歷史視野，從而增強歷史課堂的層次感。長此以往，初中生將形成良好的閱讀史料習慣，從而逐漸發展出一套以史為據的思維模式。此外，我們可以通過逆向引導的方式，從教材中出現的歷史結論為切入點，要求初中生對這些結論展開分析，列舉出事實依據并加以闡述說明，以此幫助他們將歷史知識關聯起來，鞏固他們以史為據的理念。

例如，在講解“鴉片戰爭”時，我們可以將教材中鴉片戰爭對我國造成的影響分享給學生，而后讓他們通過閱讀教材，自行查找與之相關的史料資源，進而證實鴉片戰爭是我國半殖民地半封建社會的開端，也是我國近代史的開端。實際上，歷史教材的本質是對歷史的闡述，歷史闡述包括客觀事實和主觀解釋兩個層面，我們要引導學生對二者進行區分，并要求他們結合教材和課外的史料資源，對歷史教材中的觀點、結論加以論證，以此幫助他們更為深入地理解所學歷史知識內容。

（二）充分挖掘教材，用好輔助史料

若想提升史料實證素養培養的效果，我們要重視對歷史教材的應用。歷史教材中有很多插圖與歷史知識拓展，它們為史料實證素養培養工作提供了極大輔助作用。通過充分發掘歷史教材，能夠有效激發學生對歷史知識的學習興趣，拓寬他們的視野，調動學生對歷史知識的求知欲和探索欲。通過合理應用史料資源，能夠有效豐富歷史課堂的內容，這也是提升史料實證素養培養效果的重要基礎。在歷史教材中，很多信息都來源于歷史專家的闡述和史學名著，它們能夠有效補充教材內容，為學生提供更為豐富的學習資源。在課前準備階段，我們要充分認識到史料資源的教育價值，積極、深入掌握史料具體內容，為學生設計更有針對性的課堂問題，從而強化他們對歷史教材中史料資源的理解和認知水平。學生在利用歷史資料理解歷史知識時，可以有效提升自身的分析能力、解決問題能力，從而在無形中促使自身的史料實證素養得到進一步發展。

（三）借助歷史地圖，培養學生空間意識

時間和空間是學生學好歷史需要掌握的兩大關鍵要素。歷史地圖可以幫助學生明確重大事件發生的空間位置，使其能夠以此為依據，了解不同歷史事件間存在的內在聯系。由于生活的時代背景不同，學生難以對過去時空下發生的歷史事件產生較為強烈的情感共鳴。為此，在培養學生史料實證素養時，我們要重視對歷史地圖的應用，它是極為重要的教學資料。借助歷史地圖，我們可以將抽象的歷史知識以更為直觀的方式呈現在學生面前，促使他們更好地理解所學知識內容。

例如在講授“收復新疆”時，我們可以借助歷史地圖，將西域與新疆的聯系交代清楚，以此增強學生學習效率。在以往教學中，部分教師會讓學生直接在教材中尋找西域的地理位置，并以文字形式要求他們背誦下來，這就導致部分學生難以理解所學知識。為此，我們可以先給學生提供西域地圖，而后結合歷史地圖冊找到陽關和玉門關的所在位置，并引導他們將其標注在地圖上，通過此方式，能夠促使學生的空間意識得到進一步發展。

（四）搜集運用史料，實現教學目標

能否實現實證是史料教學的重要判斷依據。為此，我們在為學生篩選史料、設計課堂問題時，要對其進行積極引導。在備課階段，我們應找出本堂課的所有重點與難點內容，而后有目的地搜集與之相關的史料。分析史料時，我們應考慮史料是否可以有效突破歷史教學中的重點與難點？是否能夠更好地培養、發展學生的歷史思維能力？是否有利于培養學生的史料實證素養？在實踐中，我們可以為學生設計具有探究性的問題，以此逐漸培養學生在歷史學習過程中的問題意識，幫助學生運用史料資料論證結論、解決問題，以此助力其形成從史料中發現問題、分析問題、解決問題的關鍵能力，實現教學目標。

（五）引入信息技術，創新史料形式

在發展學生史料實證素養時，我們要重視對史料形式的創新，以此使其更好地符合初中生的認知水平。在此期間，我們需要引入信息技術手段為支撐，這樣方可更為高效地實現史料形式的轉變。在日常授課中，史料多以文字形式呈現，為轉變史料形式，我們可以從網絡上尋找一些圖片、反映真實事件的影片、歷史資源相關網站等內容，結合史料實證素養的層級要求設計問題，以此更好地激發學生探究興趣，促使其史料實證素養得到進一步提升。視聽形式的史料資源更符合學生認知水平，能夠幫助他們實現抽象思維到形象思維的躍遷。結合信息技術，能夠有效創新史料形式，助力學生史料實證素養得到進一步發展。

五、結語

綜上所述，若想提升初中歷史教學中史料實證素養的培養效果，我們可以從培養學生形成以史為據的思維習慣;充分挖掘教材，用好輔助史料;借助歷史地圖，培養學生空間意識;搜集運用史料，實現教學目標;引入信息技術，創新史料形式等層面入手分析，以此在無形中促使學生的史料實證素養、歷史綜合水平提升到一個新的高度。

參考文獻：

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