基于江西省智慧作業平臺下的精準教學實踐研究

李章科 徐莉華

【摘 要】“智慧作業”是依托江西省教育資源公共服務平臺已有的云計算基礎設施，通過使用智能筆進行作業批改，采集每個學生的做題情況，進行大數據分析，并通過推送免費名師微課給學生，學生觀看后完成錯題中“舉一反三”練習題，從而實現減負提質的一套整體解決方案。我校作為“江西智慧作業”樣板校，開展了基于智慧作業平臺下精準教學模式的探索與實踐。

【關鍵詞】智慧作業 精準教學 因材施教 個性化學生

“江西省智慧作業”（以下簡稱“智慧作業”）是江西省教育廳根據教育部等六部門《關于規范校外線上培訓的實施意見》提出的“組織優秀教師發揮自身教育特長，幫助解決學生學習過程中的困難和問題”要求而建設的智能化公益型學習輔導平臺。筆者對智慧作業平臺下精準教學的應用及實際價值等進行闡述。

一、智慧作業平臺下精準教學的應用模式

智慧作業依托江西省教育資源公共服務平臺已有的云計算基礎設施，通過使用智能筆進行作業批改，應用成熟的光學掃描識別技術，采集每個學生的做題情況，進行大數據分析。這有利于教師整體把握學生對每個知識點的掌握情況，據此及時調整課堂教學策略，并通過“人人通學習機”推送到學生家庭。學生在家通過觀看免費的名師微課，完成錯題中的“舉一反三”練習題，使學習實現“減負提質”。

二、智慧作業平臺下精準教學的創新之處

智慧作業依托采集到的作業大數據，實現大規模因材施教、精準教學，幫助學生個性化學習，全面提高教學質量。

（一）科學分析作答信息，實現教學減負增效

教師無須改變批改作業方式，只要判別對錯，通過智能筆動態采集，系統自動匯總學生作答情況，通過智慧作業大數據分析，生成講解稿，講解稿中會顯示本次作業分析、做錯人數統計、知識點正確率分布情況，還會特別將錯題詳情單列出來，配備從全國各地收集到的同類型的三道題目，供教師參考。這些數據有助于教師精準把握學生知識的薄弱點，反思自己的教學過程并及時根據學生學業情況調整教學方向和內容，因材施教、精準教學、減負增效，提高課堂效率。

（二）定時推送錯題微課，培養自主學習能力

教師定時推送錯題微課，一方面，學生可通過反復觀看微課，并完成“舉一反三”練習題，在家中就可以破解學習中的重點、難點，提升學習效果;另一方面，有助于學生良好的自學能力和學習習慣的養成，促進他們對知識的掌握，以及在能力、心理調控等多方面的發展。

（三）優化教師教學模式，提高教師專業水平

智慧作業的應用使得教師在批改作業后，不僅能夠掌握全班學生整體學習情況，還能掌握每個學生個體學習情況，教師可以通過智慧作業生成的講解稿進行精準教學，選擇適合當前知識水平的教學資源，促使教師由經驗型向科研型轉變，不斷提高教學專業水平和自身的教育科研能力。

三、智慧作業平臺下精準教學的實際價值

（一）有助于減輕學生學習負擔

智慧作業為每個學生生成專屬錯題本，不僅有相關知識點的解析，還有針對錯題的“舉一反三”練習題，針對“無問題”的學生提供來自全國優秀一線教師編制的培優題，讓學生實現針對性練習，學生在課后延時即可完成，擺脫“題海苦練”。分層的作業設計讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，減輕了學生的學習負擔，提高了作業的實效。

（二）有助于教師提高課堂效率

對教師而言，可以借助小程序隨時隨地掌握學生作業完成情況、班級綜合學情等信息，為精準教學提供依據。智慧作業能自動生成作業講解稿，講解稿中提供來自全國各地優質的教學資源，為教師提供了大量與錯題類似的“舉一反三”練習題，大大減少了教師備課的時間，提高了課堂教學效率。

（三）有助于教師提高專業能力

智慧作業能讓教師快速掌握每個學生的學習情況及班級學生整體的學習情況，并提供優質資源供教師選擇使用，教師根據數據分析結果確定教學目標，課后通過智能筆的采集反饋學習效果。這樣收集、整理、應用實踐性知識的過程就是教師專業發展的過程，也是教師自身專業成長的過程。

（四）有助于優化學校管理模式

學校通過后臺數據的訪問，可以看出每個班級當天的作業布置情況、教師批改作業情況等，從對這些信息的采集、加工、分析應用中，及時了解教師在作業布置方面落實“雙減”政策的情況。從而對該教師的教學水平有更加精準、全面的評估，實現科學化管理。

四、智慧作業平臺下精準教學在課堂中的實際應用

2020年6月，我校成為“江西智慧作業”樣板校后，結合實際情況，開展了智慧作業平臺下精準教學模式的探索與研究。筆者現談一談智慧作業在小學數學課堂中的應用，以期今后能更好地推廣運用。

（一）整合分析數據，精準確定教學目標

教師在教學前應了解本課程的教學方向和學生的現狀，即學生已經掌握的知識點和生活經驗。因此，在精準教學的課堂中，教師可通過數據分析，了解學生真實的學習基礎，精準確定教學目標。以教學四年級（5）班《大數的認識》一課為例，四年級的學生對數的認識已有一定的了解，但到底對大數的知識了解多少，又掌握到什么程度呢？為了準確了解學生的經驗基礎，教師先挑選了一些練習題讓學生完成，并通過智能筆批改。全班44人提交作業，全對的有30人，占68.2%;認識大數，但犯其他錯誤的有10人，占22.7%;基本不認識大數的有4人，占9.1%。這一數據可以顯現學生對大數知識的了解情況，使得教學目標更加精準。教師對原有的教學設計進行了調整，提高了知識難度，同時注意了對學生學習方法的指導，重視學生經歷學習的過程。

（二）利用數據分析，精準突破教學重難點

學生對重難點知識的掌握情況往往是傳統教學模式下教師難以掌握的部分。然而在智慧作業平臺的支持下，教師可以通過學生課后作業批改情況的數據來分析學生對本節課學習內容重難點的理解程度和掌握情況，并對下一節課的教學目標及教學內容進行調整。以教學六年級（8）班“圓錐的體積”一課為例。教師從學生作業完成情況的講解稿中可以看到，很多學生只會簡單運用公式計算圓錐體積，但當與圓柱體積聯系在一起時，往往無法將“圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一”進行靈活運用，從而導致許多題目完成情況不好。由此可見，學生對圓錐體積的推導過程這一重要知識點還沒有完全掌握，仍需要進行針對性的練習。

（三）分析數據講解，精準推送錯題微課

課后作業是檢驗學習效果的有效方式。“雙減”政策出臺后，四至六年級語、數、英課后作業時間平均不能超過60分鐘，不能再靠“題海戰術”來推進學生掌握知識。而教師通過智慧作業平臺定時推送錯題微課，學生通過學習機在家觀看錯題講解，并完成平臺上“舉一反三”練習題，則可以讓學生完成針對性練習，擺脫“題海苦練”，實現個性化學習。以教學五年級“小數除法”一課為例，針對大部分學生在《一個數除以小數》中出現錯誤的情況，教師為全班推送微課資源，不僅讓做錯題的學生通過“舉一反三”練習題實現正確計算，也讓做對題的學生加深了印象，提高了計算的正確率。

五、智慧作業平臺下精準教學中的優化措施

智慧作業在我校推廣一年多以來，大大減輕了學生的作業負擔，也優化了教師教學方式，但在實踐中也發現了一些不足之處，影響了實際使用效果。為了能更好地運用智慧作業平臺開展教育教學，教師可以從以下幾個方面來優化智慧作業平臺精準教學的模式。

（一）處理好“傳統教學”與“精準教學”的關系

從“傳統教學”中以教師教學經驗為主到“精準教學”中以數據分析為驅動，教師需要具備分析數據、理解數據的能力，也需要教師能讀懂數據背后反饋的信息，這就要求教師不斷提高自身的教育教學水平，以更好地適應新時代對教師提出的新要求。

（二）處理好“共性”和“個性”的關系

智慧作業平臺能快速反饋班級整體情況，對于“共性”的錯題，教師在課堂上要著重講解;對于“個性”的問題，則可在課后延時的時間，進行個別輔導，也可根據數據將學生按不同水平進行分組，讓學生在小組內開展錯題研討與交流，優等生幫助學困生，這既能讓優等生鞏固了所學知識，也能幫助學困生共同進步。

（三）處理好“短期”與“長期”的關系

智慧作業平臺能保存學生在義務教育階段用智能筆批改的所有作業數據。教師應改變教學觀念，做到長期收集學生作業信息，并通過長期的錯題數據，全面掌握學生整體情況，及時發現學生學業問題，對學生進行針對性的指導，提高學生學習成績。

智慧作業的實踐運用，為我們信息化教育提供了先進的理念和豐富的資源。我們將繼續以智慧作業項目的實踐應用為契機，持續探索出智慧作業平臺下精準教學的應用模式，建構高效課堂，促進我校教育信息化水平的不斷提升。