小學數學生活化教學的途徑和策略探究

孫艷君

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，數學生活化教學越來越受到教師的關注，因其能夠產生積極效應被廣泛應用于實際教學中，其具體實施策略值得教師進一步研究。基于此，本文針對小學數學生活化教學的途徑進行深層次分析，以期為教學改革提供思路。

關鍵詞：小學;數學;生活化教學;策略探究

在小學數學教學中，傳統教學模式已經無法適應當下時代教學需求，教學領域提出了新的教學理念，即生活化教學。因此，在實際教學中，教師可積極探索生活情境與數學知識之間的聯系，通過情境再現等方式吸引學生的積極參與，幫助學生更快、更深刻掌握數學知識，促進學生數學綜合素養的提升。

一、引導學生在生活化的情境中理解知識，發展思維

在小學階段，數學知識與學生的實際生活聯系較為緊密，數學知識可以用以解決生活實際問題，解決問題的過程即是學生理解數學知識、發展思維的過程。傳統教學模式主要以教材內容為框架，對培養學生將數學知識與實際生活相關聯的能力造成一定影響。因此，教師在教學設計的過程中，適時將生活情境引入教學，讓學生在實際場景中提煉出數學知識，這樣不僅可以充實課堂教學，還可以促進學生對知識的理解，進而實現對數學知識點的有效吸收與內化。

例如，在教學北師大版小學數學五年級下冊關于長方體體積的內容時，其中長方體體積計算部分的內容對學生來說難度較高、抽象性較強，學生很難理解其計算原理與公式表達。因此，在實際教學中，教師要結合學生已有經驗，運用學生比較熟悉的實物讓學生觀察、分析、總結。在導入環節，教師準備有水的玻璃杯與一塊立方體石塊，在實驗之前在玻璃杯壁上畫出現有水位，接著將石頭放進水中，發現水面上升，以此實驗引入物體體積概念。接著拿出學生比較喜愛的魔方，讓學生觀察魔方構造，引導學生將抽象的理論概念與實際物體有效結合起來，進而降低學習難度，使抽象的數學知識形象化、具體化，讓學生在觀察與思考中逐漸建立體積概念。

二、培養學生在生活化的情境中解決問題，提升素養

在實際教學中，教師可以結合學生喜好，開展多樣化數學活動，讓學生在親身參與中有效激發對數學的學習熱情，正確認識到數學學科的實用性。對小學生來說，他們自身生活經驗較為淺薄，對知識的理解能力以及靈活運用能力較為薄弱，通過多樣化活動，引導學生親自參與到數學活動中，在真實的體驗中解決問題，進而收獲良好的數學體驗。

例如，在五年級學習分數與除法這一部分知識時，教師可以引入實際生活問題，引導學生將生活問題轉化為數學問題，從數學思維視角解決實際問題。在教學中教師可以為學生構建分發物資的場景，比如中秋節，教師為學生帶了三塊月餅，需要平均分配給四個小朋友，此時需要如何分配？每個小朋友分別得到幾塊？讓學生以分組形式動手分一分，鼓勵學生講解分析思路與分配結果。此時可引入分數除法內容，為學生列出相應的算式，引導學生掌握相應的數學概念與對應符號。在此過程中，學生可以在良好的氛圍中體驗學習的快樂，實現對知識的有效鞏固，并提升了學生靈活應用所學知識解決實際問題的能力。

三、有效利用生活化情境激發學生學習興趣，學會學習

實現教學改革的重要基礎是教師教學理念的轉變，對小學生來說，五年級中的很多理論知識難度相對較高，給學生的理解與掌握造成一定困難，生活化教學能夠有效減弱學生理解困難，提高學生學習積極性。因此，教師在設計教學過程時，要樹立生活化教學理念，并將其貫穿于整個教學活動中，為學生構建生活場景，讓學生在較為熟悉的情境中學習，進而有效激發了學生學習的興趣，培養學生主動學習的習慣。

例如在教學北師大版五年級“組合圖形的面積”部分知識時，教師可以提前為學生布置思考問題：“假如爸爸媽媽打算在你的臥室鋪地毯，同學們回到家中可以嘗試測量一下自己的房間，算一算自己的臥室面積大約有多大。”此階段學生已經建立對面積相關知識的基本認識，通過測量計算過程可以強化對知識的運用，還可以借助已有知識涉獵新知領域。在課程開始時，教師可以通過和學生測量情況的談論，引出組合圖形面積知識。接著教師在領學生對組合圖形面積的計算方法進行進一步探究，引導學生對身邊事物進行測量與計算，學生經歷了用所學的數學知識解決生活中實際問題的過程，體驗到了數學與生活的密切聯系，激發了學習興趣和探究欲望，提高了應用意識和創新意識，對所學知識的鞏固，有效激發學生參與興趣。

四、結語

綜上所述，生活化教學法的引進，有效打破了傳統教學模式的局限，能夠使課堂氛圍與教學內容更加靈活與生動，能夠有效帶動學生的課堂參與。因此，在實際教學中，教師要正確認識到此教學方法的應用價值，樹立良好的數學生活化觀念，為學生設計出符合學生發展規律與生活經驗的教學活動，有效減弱學生理解難度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更準確地掌握數學知識、更靈活地解決相關問題，有效提升教學效果。

參考文獻：

[1]朱國鋒.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2018（22）：42-43.