基于柯達伊教學法的小學音樂視唱練耳可視化教學研究

張璐璐

摘要：柯達伊教學法是建立在早期音樂教育基礎上的教育體系。在多元化音樂教育理念指導下，針對我國兒童視唱練耳教學現狀，借鑒柯達伊教學體系中的視唱練耳理念進行兒童視唱練耳教學，彌補我國本土音樂與世界多民族音樂之間分割的狀態，找到我國兒童視唱練耳教學的新方法。

關鍵詞：柯達伊教學法;多元化;視唱練耳;合唱教學

柯達伊教學法是世界上最具影響力的三大教育體系之一。從整體上講，柯達伊教學法是建立在早期音樂教育基礎上的一種教育體系。柯達伊教學法十分注重兒童的聽覺、讀譜能力以及音樂讀寫能力的訓練。

一、克服現階段我國兒童視唱練耳教學的局限性，豐富兒童視唱練耳教學內容有著重要意義

有利于為小學音樂視唱練耳教學提供新的思路，把柯達伊教學法作為視唱練耳教學改革的突破點，凸顯視唱練耳教學特點，打造全新的音樂教學模式。小學音樂教師受到新的啟發，積極學習唱名和手勢，并對教材歌曲進行改編，指導學生背誦柯達伊教學法的基本手勢和唱名，為視唱練耳教學奠定良好的基礎，讓柯達伊這種西方音樂教學理念扎根我國音樂課堂。

柯達伊教學法可以為小學音樂視唱練耳教學改革增添新的活力，對不同風格歌曲、合唱教學和樂器演奏教學等進行完善，制定針對性的柯達伊教學方案，用簡單的手勢開展節奏教學，提升音樂教學質量。音樂教師則是掌握了歌曲和柯達伊教學法的轉化技巧，從固定的唱名和手勢入手，帶領學生把歌曲曲譜轉化為手勢，幫助學生準確記憶節奏和音準，提升小學生歌曲演唱水準。

二、探索小學音樂教師利用柯達伊教學法開展視唱練耳教學的有效策略

（一）全面解讀柯達伊教學法，制定教學計劃

首先，音樂教師要針對歌曲進行研究，把五線譜轉化為唱名和手勢，精心設計柯達伊教學設計，明確全新的視唱練耳教學方案。視唱練耳教學包括了聽曲調、節奏、音準和演唱等內容，簡單地教唱難以滿足小學生音樂需求，小學生聲帶還正在發育，掌握的音樂知識還比較少，音樂教師要制定符合小學生基礎的教學方案，避免長篇大論式教學。教師首先要制定柯達伊視唱練耳教學方案，把視唱練耳教學內容提前轉化為簡單易學的手勢和唱名，把音樂理論知識可視化，最大限度發揮柯達伊教學法的優勢，為后續視唱練耳教學順利實施做好準備。

（二）微課講解手勢和唱名，幫助學生掌握基礎知識

音樂教師可以先把歌曲五線譜轉化為唱名和手勢，并搭配相應的圖片、文字和視頻解釋，指導學生對歌曲剩余部分進行轉化，讓學生自主體驗柯達伊教學法的便利，讓學生根據簡短的唱名和直觀的手勢來記憶歌曲節奏和音調。手勢和唱名可以幫助學生掌握基本的節奏、音準和音高技巧，讓學生的音樂聽力更加準確，讓學生在演唱時更有底氣。教師可以在學生演唱時用手勢加以引導，幫助學生回憶歌曲曲調、音準和節奏，讓學生在無伴奏的情況下也可以自信演唱，結合學生唱歌跑調的問題，也可以讓學生體驗無伴奏的演唱方式，讓視唱練耳教學更加有效。教師可以多次播放微課，學生可以跟隨微課學習柯達伊手勢和唱名，學生之間可以進行小游戲，一名學生隨機點出歌曲的一句歌詞或一段旋律，另一名學生澤雅迅速報出唱名，并用相應的手勢進行說明，提升視唱練耳教學的趣味性，這也是柯達伊教學法的一大優勢。

（三）開展無伴奏教學，優化合唱教學

合唱是小學音樂教學的主要內容，教師可以運用柯達伊教學法開展無伴奏合唱教學，鍛煉學生的音樂聽力和音準，讓學生掌握多聲部合唱的配合技巧，讓學生體驗合唱的魅力。例如教師在教授《黃河大合唱》這首歌曲時，首先根據男女生音色和音高來劃分聲部，讓學生在合唱團中各司其職，負責好各自聲部的演唱，教師要提前把曲譜轉化為唱名和手勢，合唱團指揮需要熟練背誦整張曲譜，并背誦各個聲部的演唱部分，指揮要隨時調整手勢，讓成員根據指揮手勢來進行演唱，確保各個聲部的“無縫銜接”。教師可以嘗試無伴奏教學，先去掉伴奏音樂，讓各個聲部進行單獨演練，等到各個聲部成員可以準確演唱出本聲部段落時，就可以進行合唱團無伴奏訓練，學生需要根據指揮手勢來進行演唱，各個聲部要熟記自己的演唱部分，在演唱時要投入情感，做好聲部之間的配合，真正讓學生體驗無伴奏合唱的藝術價值，從而激發學生參與合唱團的興趣。

總之，多元化音樂教育理念指導下，針對我國兒童視唱練耳教學現狀，借鑒柯達伊教學體系中的視唱練耳理念進行兒童視唱練耳教學，對彌補我國本土音樂與世界多民族音樂之間相對獨立分割狀態，克服現階段我國兒童視唱練耳教學的局限性，豐富兒童視唱練耳教學內容有著重要意義。

參考文獻：

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