基于核心素養的高中物理教學策略研究

于甜麗

摘要：近年來，伴隨著新時代教育改革的不斷推進以及新課程標準的提出，我國的教育教學內容發生了較大的變化，核心素養逐漸成為教師教學工作的重點。物理核心素養作為物理學科的重要內涵，于學生物理觀念、思維品質等能力的培育有著十分重要的現實意義。基于此，在新的時代背景下，高中物理教師要遵循教育規律，把握課堂教學現狀，從教學內容、教學方式等層面入手，轉變傳統教學架構的同時，點燃學生學習熱情，從而促進其核心素養的培育。本文針對基于核心素養的高中物理教學策略展開探究，希望可以提供一定借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學策略

一、全面解析教材，樹立學生物理觀念

在高中教學中，教材是最為重要的教學資源，教師的教學活動都需要圍繞教材中的知識來展開。對此，高中物理教師必須要全面分析物理教材，細化物理公式和定律教學，進而引導學生展開探究，逐步樹立學生的物理灌南，提升其物理知識運用能力。例如，教師在教授力學板塊知識時，應該依據教材中的牛頓第一、第二和第三定律公式開展教學，引導學生探究這三大定律之間的關系，幫助學生樹立物理觀念，在腦海中形成物理知識體系。其中，牛頓第一定律探究了物體運動和力之間的關系，教師可以引導學生明確力度物體運動狀態的影響，讓學生用這一定律解釋生活的汽車發動和拉車案例;牛頓第二定律則是揭示了力在、質量、加速度和慣性之間的關系，可以讓學生驗證公式F=ma，F代表外力，m代表質量，a代表加速度;基于上述公式定理的掌握下，教師可以讓學生利用數形結合思想，自主對牛頓第三定律公式進行推導，進一步掌握作用力與反作用之間的平衡關系，讓學生靈活掌握三大力學定律的同時，樹立其物理觀念，了解物理的應用。

二、優化實驗流程，強化學生實驗探究

實驗教學是物理課程中不可忽視的組成部分，但是在以往的實驗室中，由于受到空間限制，無法保證所有學生都能近距離觀察到實驗操作的完整細節與過程，這就影響了學生的實驗學習效果，不利于學生的實驗探究能力培養。因此，高中物理教師應積極優化實驗流程，進一步促進學生實驗探究能力的提升。以“測量重力加速度”實驗為例，首先，教師可以利用網絡平臺讓學生完成線上的基礎學習，通過完整的實驗教學過程，向學生展示該實驗所需要的器材與操作的流程，并讓學生記錄實驗開展的方案。第一，要記錄實驗所需的器材，比如打點計時器、木板、小車、細線、砝碼、刻度尺、天平、紙帶等;第二，要記錄實驗的實施過程，一方面要將實驗開展的基本形態繪制草圖，標注出紙帶、打點計時器、小車、重物等器材的位置與鏈接關系;另一方面則要記錄實驗操作的流程和細節，包括器材間組裝的先后順序、開始操作時的檢驗方式、記錄相關數據的表格、實驗完成后對紙帶的處理以及計算公式等。通過實驗記錄制定好實驗方案，促進學生在實踐中展開有序的實驗探究。在線下實踐時，教師首先要向學生重申實驗開展的注意事項，避免學生出現錯誤的操作;其次，由學生小組自主展開開放實驗，根據線上學習的成果，按照自身記錄的實驗方案進行逐步落實，并最終完成完整的實驗報告，在此過程中，教師有責任進行全面觀察，在學生遇到困難時給予必要的啟示與幫助;最后，收集學生的實驗報告與成果，教師根據通常實驗的結果提出評價與意見，進一步推進學生實驗探究的迭代完善。

三、立足小組合作，培養學生科學思維

小組合作是當前教育教學中的重要教學手段，對學生的思維能力以及協作能力等方面的培養具有重要意義，能夠有效提升教學效率。在高中物理教學中，教師應該積極開展小組合作，進一步強化學生的科學思維培養。例如，在講解“勻速直線運動”相關內容時，教師應引導各個小組長進行分工，讓綜合能力強的學生作為組織者，科學地劃分探究任務，并積極展開討論探究。在本節內容中，教師可以提供玻璃管等實驗器材，開展“氣泡在充水玻璃管中的運動規律”探究活動。鑒于探究性實驗具有多種方法，教師可以設置問題讓各個小組去討論：“實驗器材需要選取哪些？”“如何進行分段？”“將起始點設置在底部是否合理？”在問題的引導下，各個小組可以針對性地展開思考、討論和實踐，并由組織者劃分表格制作、實驗操作、計時等任務，由各組成員分工完成實驗觀察、實驗數據統計、實驗記錄，以及最終的圖像繪制。通過有效的小組分工與協作，每個小組內成員都能夠得到充分的思維發展，并在互補、互助的過程中，共同總結和推斷出最終的實驗結論，形成科學思維，實現對知識的理解和認知，促使學生核心素養的有效培育。

四、結語

總而言之，當今教育背景下，聚焦核心素養，培養學生物理思維已成為教師教學的主旋律。物理教師在開展教學工作時要明確教育的根本任務，全面解析教材，樹立學生物理觀念;優化實驗流程，強化學生實驗探究;立足小組合作，培養學生科學思維。多措并舉，提高教師教學工作針對性與全面性的同時，促進學生物理核心素養的全面提升。

參考文獻：

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