融“繪”貫通?“樂”享英語課堂

高潔

【摘 要】教材與繪本的融合教學能豐富學生的學習內容，提升學生綜合運用語言的能力。本文結合課堂教學實例，探討教師如何在教學中選擇合適的繪本，以及怎樣將繪本與教材有效融合起來，從而激發學生的英語學習興趣，提高英語學習效率。

【關鍵詞】小學英語 教材 繪本 融合

英語新課標指出：英語學習需要大量的語言輸入，英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。而語言純正地道的英語繪本便是符合這些條件的學習資源。繪本又被稱作Picture Book，是一種結合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定主題或情感的讀本。把小學英語教材與繪本整合教學能豐富教材文本的內容，讓學生對教材中的話題進行更加深入的學習、鞏固和運用，還可以在繪本學習中激發學生的閱讀興趣與閱讀動機，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文將結合譯林版英語6B Unit 8 Story time板塊的教學實踐，探討英語教材與繪本整合教學的有效做法。

一、繪本與教材的融合

繪本When I Grow Up選自培生系列分級閱讀繪本，主要講述了小女孩自述長大想做的工作，然而由于年齡太小而什么都沒能做好的故事。筆者將此繪本與譯林版英語6B Unit 8 Our dreams融合的主要原因有以下兩方面的思考：

（一）基于語言認知的融合

1.語言知識的融合

譯林版英語6B Unit 8 Our dreams的重點話題是討論職業，主要學習運用句型“What do you want to be？”詢問和認識他人的夢想職業，并根據實際情況運用句型“I want to be a ...”做出相應回答并介紹自己的夢想。繪本When I Grow Up中的重點句型是“I want to be a ...when I grow up. What else can I be？”繪本句型與教材中的知識點關聯度很高，句子結構高度相似，生詞量適中，也符合高年級學生的認知水平。學生在閱讀過程中能與主人公產生共鳴，從而在實際生活中進行交際運用。

2.語言拓展的融合

教材圍繞“夢想”討論人物時涉及的職業主要有“dentist”“astronaut” “dancer”“football player”“writer” “pianist”，內容相對單一。繪本則講述了小女孩的多個夢想，如“hairdresser”“firefighter”等，拓寬了學生英語學習的知識面，還增加了學生的詞匯量。學生通過上下文或圖片即可理解這些職業的含義，教師也可以通過各種動作幫助學生加深理解和記憶，鼓勵學生積極體驗、提升自我。

（二）基于主題意義的融合

Unit 8 Our dreams和繪本When I Grow Up 的主題高度一致，都是圍繞“夢想”展開，都屬于“人與自我”主題，主要引導學生形成正確的價值觀。教材中Miss Li分別詢問了男生和女生的夢想，并由此引申出有這些夢想的原因。但是教材中提到的職業相對單一，繪本恰好起到了彌補作用，學生通過繪本的學習了解了更多與生活息息相關的職業，引導學生在感知、理解、運用過程中樹立正確的價值觀。

二、基于教材主題構建課時目標

在教材與繪本整合教學中，教師要堅持以教材為主、合適的繪本為輔的原則進行教學設計。本課時的主題是“dreams”，主要內容是引導學生學習運用“I want to be a/an...”來介紹自己的夢想，并能適當拓展，說出自己有這一夢想的原因。

基于以上因素，本課時教學目標應為：

（1）能夠自由談論自己的夢想，能說出與職業相關的單詞“dentist”“astronaut”“dancer”“football player” “writer”“pianist”。

（2）能聽懂句型“What do you want to be？”并能根據問題回答“I want to be a/an...”。

（3）樹立正確的價值觀，心懷夢想并為實現自己的夢想而努力奮斗。

三、基于目標融合繪本與教材

Story time作為單元的核心板塊，它借助活潑生動的插圖和有趣的故事情節，以對話或短文的形式，呈現英語詞匯、句型、日常用語和語言功能。在本課時的教學中，教師通過“猜猜老師的夢想”“猜猜小女孩的夢想”“說說自己的夢想”貫穿Pre-reading環節，同時也將拓展環節需要用到的短語進行提前滲透，為接下來的教學打好基礎。

（一）Pre-reading： 基于教材，融合繪本，引入主題

首先，教師通過歌曲Be What You Wanna Be導入本課時主題，并拋出問題“What jobs did you hear？” “What other jobs do you know？”學生結合歌曲和已有知識儲備能迅速回答此類問題。隨后，教師引導學生在已有職業中猜一猜教師的夢想并引出繪本主角。

【教學片段】

T： Boys and girls，you have known my dream？ How about my friend， little girl？ Lets have a look， OK？

T： Look at the cover. What is the girl doing？

S1： She is watering the flowers.

T： Excellent！ So can you tell me what she wants to be when she grows up？

S1： A gardener！（此處教師將板書gardener貼在黑板右下角）

T： Can she be a good gardener？Look！

Ss： No！

T： So what else can she be？

S2： A hairdresser/firefighter/vet...

[設計意圖]通過觀看視頻，欣賞歌曲，引導出本文與職業相關的詞匯，也可以幫助學生復習五年級學過的相關職業單詞。教師通過自身夢想導入繪本主角小女孩的夢想，引導學生初步感知繪本句型“I want to be a...when I grow up.”并在學習句型的基礎上習得與職業相關的單詞，這些單詞中有些是學生已經學過的，這種知識的復習與更新便于學生理解與記憶，使學生接下來的學習更為流暢。

T： Fabulous！ So you know my and the little girls dreams.What about your dreams？

What do you want to be？ You can tell me like this： I want to be a ... when I grow up.

S1： I want to be a hairdresser when I grow up.

S2： I want to be a doctor when I grow up.

[設計意圖]在熱身環節，學生已經有了大量的知識儲備，能夠輸出大量的職業類單詞，此時教師再導入本文重點句型“What do you want to be？”和“I want to be a ...”再適合不過。通過師生對話操練句型，并通過追問“why”激發學生思考。在此環節，教師通過有層次的任務引導學生思考、輸出句型。

（二）While-reading：立足文本，聚焦句型

句型是熟練輸出語言的基礎，也是英語教學的重要組成部分。句型的學習需要通過在語境中學習語篇來實現。將繪本引入文本內容的學習，能為學生搭建一個更直觀、更生動的平臺，也有利于提高學生綜合運用語言的能力。在While-reading環節中，教師巧妙設計問題，以任務驅動學生學習文本，在實際操練中習得新句型。

【教學片段】

T： Thank you for sharing your dreams with me. I like your dreams. Look！ Who are they？ What are they doing？ Lets guess！

S1： They are Liu Tao，Mike， Wang Bing， Nancy，Yang Ling and Su Hai.

S2：Maybe they are talking.

T： Good！ I think so too.But what are they talking about？

S3： Maybe they are talking about their dreams？

T： Wow！ Lets check！

[設計意圖]在此環節，教師通過讓學生觀察圖片預測問題，并帶著問題進入文本學習。學生預測的問題是有限的，但是答案是無止境的、開放的，借助預測活動，激發學生展開更加細致的觀察和思考。

【教學片段】

T： Yes！ They are talking about their dreams too. But what are their dreams？Lets watch and choose，OK？

S1：The jobs are： a football player， a writer， a dentist， a dancer， an astronaut and a pianist.

[設計意圖]課前的Pre-reading環節和預測文本環節，充分激發了學生的閱讀興趣，也喚醒了學生的舊知。學生通過觀看視頻，感知詞匯、句型、語篇，能夠初步理解文本內容，為后面的活動做鋪墊。

【教學片段】

T： Good！ You really did a good job. Heres another question for you. What job does everybody have？Can you find out the answer？Lets listen！

S1：Liu Tao wants to be a football player.

S2： Nancy wants to be a writer.

S3： Mike wants to be a dentist.

S4： Su Hai wants to be a dancer.

S5： Wang Bing wants to be an astronaut.

S6： Yang Ling wants to be a pianist.

[設計意圖]在整體感知文本后，教師提出了細節性問題，意在幫助學生更加清晰地理解文本內容，并且也為了引導學生再次操練本課關鍵句型“...want（s） to be a/an...”。此環節既引導學生復習了目標詞匯和句型，又引導學生以第三人稱單數的方式介紹他人的夢想。

【教學片段】

T： Yes！ Everyone has a dream. And I think there is always a reason.For me， I want to be a good teacher because I enjoy the time with my students and I always know that learning is a good way to improve ourselves. So how about them？Why do they have those dreams？Lets find out and I want you to discuss in groups.After discussing， you should finish this table.

[設計意圖]學生小組合作自讀課文，提煉文本中的關鍵短語，并完成表格。這有助于提高學生合作的意識，并能提升學生捕捉關鍵信息的能力。在此環節，教師不僅要關注文本中的知識點，還要努力尋找文本中可以訓練學生的思維點，從而激發學生對文本更加深刻的認知。

【教學片段】

T： Well done！ You find out all the reasons！ I think you know the story very well and lets move on to the reading part. After reading ， you can try to act it out，OK？

Ss：OK.

（學生跟著視頻或者錄音分句朗讀課文）

[設計意圖]在此環節，教師引導學生強化朗讀訓練，并在表演中加強小組合作，讓學生感受夢想的力量，并懂得為夢想付出努力。

（三）After-reading：拓展話題，提升語用能力

本課時為教材和繪本融合的第一課時，除了上文提到的看、聽、讀、說的任務，教師還應當創設讀后任務，從而為學生搭建語用平臺，并能在實際情境中熟練運用關鍵句型。教師可以引導學生充分利用板書內容，自主描述自己的夢想。

【教學片段】

T： We all have dreams.Look，this is a passage. I write about my dream. Lets have a look. After reading， can you write down your dream？

My dream

I have a little dream.

I want to be a good teacher in the future.

I want to have a sweet time with my students.

I wish my dream

will come true.

—By Gao Jie

T： OK.Its your turn.

[設計意圖]在After-reading環節，教師先展示了關于自己夢想的語篇，在此基礎上詢問學生“why”和“how”的問題，引導學生思考，并聯系自身實際作答，并進行適當的拓展和延伸。問題設置層層遞進，學生能輸出大量書本外的短語和句型，體現了繪本融合教學的深度性。

新媒體時代，小學英語教材和繪本閱讀教學的融合要回歸閱讀本位，追求融合的最佳效果是廣大英語教師的責任。因此，教師應根據學生的認知特點，以課內閱讀為載體，以繪本閱讀為抓手，以課堂活動為途徑，以語言能力為支撐，培養學生良好的閱讀習慣，最終提升學生的閱讀素養。