巧用即時評價，助力體育課堂

朱述良

【摘 要】課堂教學中的教師即時評價，是對學生課堂學習活動做出的即時反應，幫助學生調整、控制后續繼學習行為。課堂教學中，即時評價的作用不可小覷。體育教師應根據學生的表現及時給予點評，幫助學生調整學習狀態，使學生快速掌握技術動作要領。教師可以結合教學實踐，在課堂中巧用即時“導語”、即時“爭論”、即時“糾錯”和即時“疑問”評價解決體育課堂中的“疑難雜癥”，助力體育課堂，提升教學效果。

【關鍵詞】體育課堂 即時評價 教學效果

課堂即時評價是指在特定教學環境下，體育教師對學生多方面能力或行為進行及時反饋的教學行為。課堂即時評價是小學體育教學的重要組成部分，它是課堂教學的催化劑與調和劑。小學生對體育課有濃厚的興趣，但由于其具有好動、注意力不集中和自控能力差等生理特點，體育課堂上會經常出現一些“意外”情況，從而影響正常的課堂教學，而體育教師的課堂即時評價直接影響小學生參與體育教學的積極性。筆者根據實際的教學情況，采用多種即時評價方式，尊重學生的個體差異，努力做到及時準確評價每一個學生，提升學生的練習興趣，從而提高課堂教學效果。

一、即時“導語”評價，營造課堂氛圍

良好的師生關系可以營造輕松、愉快的課堂氛圍，而良好的課堂氛圍是體育教師實施即時評價的基礎。筆者在日常體育教學中，通過各種途徑和學生“打”成一片，努力建立平等的師生關系。

例如，借班上課（水平一），面對陌生的班級和面孔，筆者正想自我介紹，有個男同學跑到筆者面前說：“老師，我們都知道你是朱老師，是我們體育老師的好朋友。”筆者順勢接著說：“對呀，我和你們的體育老師是非常好的朋友，你們想和朱老師成為好朋友嗎？”他們齊聲喊：“好啊，好。”“想和老師成為好朋友，老師這有一個辦法，大家仔細聽，過會兒上課的時候看看哪個同學表現得好，上課最認真，老師就獎勵他一張小卡片，誰得到的卡片多，老師就告訴他我的名字，這樣我們就互相認識了，就能成為好朋友了，好嗎？”筆者借機提出要求。同學們異口同聲道：“好！一言為定！”

筆者開門見山，利用和同學們體育老師是好朋友的關系和學生“套近乎”，緩解學生與筆者第一次見面的緊張感，一下子拉近了與學生的距離。筆者成功創設了良好的課堂氛圍，整堂課學生們精神飽滿，保持極高的積極性，學習目標完成度高。

二、即時“爭論”評價，抓住教學契機

高效的課堂即時評價，可以激發學生的練習熱情，調動學生的學習積極性，讓學生全身心地投入課堂，從而提升課堂練習效果。

例如，筆者在課堂中安排了游戲“往返接力賽”，要求每組同學從起點出發，到達指定位置完成20次雙腳跳短繩，然后再原路返回，與下一個同學擊掌，每組依次類推，先完成的組獲勝。一輪游戲之后，學生之間就發生了爭吵：“老師，這樣不公平，我們組有兩個同學跳繩特別慢，根本比不過其他組。”“老師，我們組還有幾個跑步慢的呢。”“老師，那幾個不會跳繩的就不要讓他們參加，讓他們在旁邊先練習，熟練之后再來參加比賽。”同學們七嘴八舌地議論起來。筆者接著引導：“大家這樣爭吵也解決不了問題，老師給每組一分鐘的時間討論，一分鐘之后每組選出一個代表發言。”學生很快地討論起來。學生A：“我們組一致認為讓不會跳繩的同學到旁邊練習，會跳的繼續比賽。”學生B：“老師，我覺得不如換個游戲吧，我們組跳得慢的最多，這樣我們永遠是最后一名。”學生C：“老師，我們建議重新分組，這樣公平一點。”“大家都發表了自己的意見，每一個同學都是班級的一分子，游戲需要人人參與的同時又要保證公平，大家看看哪組的意見比較好。”筆者及時補充。“老師，要不把不會跳繩的同學平均分配到每個組里吧。”“老師，課后我一定多加練習，提高跳繩速度，不給我們組拖后腿。”“老師，我來教我們組不會跳的同學練習跳繩。”“同學們的想法都很棒，那我們重新組合再來比賽。”筆者高興地說。學生們都積極地參與第二輪的比賽。

在體育課中，游戲是學生比較喜歡的內容，但由于個體差異以及分組不均等問題，容易引起矛盾，造成學生之間的爭吵、埋怨和指責，導致部分學生情緒低落，影響上課效果。筆者由于剛開始教學經驗不足，缺乏耐心，對課堂上學生反映的問題只進行了簡單的處理，讓部分學生產生了急躁的情緒，影響了正常的課堂教學。后來筆者吸取教訓，總結反思，對課堂中學生遇到的問題，耐心指導，做出即時評價，讓學生自己思考商量解決問題的辦法。從學生的角度出發，找到爭論的突破口，抓住教學的契機，即時做出合理的評價，激發學生的思維，讓學生在爭辯和思考中解決問題。

三、即時“糾錯”評價，保護學生自尊心

在體育課堂教學中，筆者經常會遇到“犯錯”的學生，面對不同學生的錯誤，筆者會運用合理的語言正確引導，這樣既能保護學生的自尊心，又能糾正學生犯的錯誤，此時的即時評價既要具體，又要有實效性。

例如，在投擲壘球教學前，筆者對學生進行了安全教育，再三強調要統一聽口令，所有同學壘球投擲完，聽到筆者的哨音才能出發去撿球。在面對面投擲練習時，小張同學沒等對面的同學投擲結束就沖出去撿球，差點被對面的壘球砸中，當時小張同學嚇壞了。筆者剛要訓斥他，看到他緊張的神情，筆者靈機一動，摸摸他的后腦勺，關心地說：“嚇到了吧，差點就砸到小腦袋了，是不是很危險？”小張使勁地點頭。筆者順勢問全班：“我們什么時候去撿球，要不要統一聽老師的哨音？”學生們一起把安全注意事項說了一遍。最后，筆者對小張說：“你的投擲姿勢很標準，練習也比較積極，但一定要注意安全，今天是你運氣好，要不然就要被砸傷了，后果不堪設想，知道了嗎？”小張認真地點頭道：“老師，我知道了，以后我一定等所有人投完之后再去撿球。”

面對課堂中學生犯的錯誤，教師不能一味地指責和批評，應根據學生的個體差異，站在學生的角度做出正確的即時評價。教師善意的批評，會讓學生體會到老師是真心地愛護他，既保護了犯錯誤學生的自尊心，又對其他學生起到了警示作用。

四、即時“疑問”評價，提高教學效果

即時評價具有很強的時效性，錯過了最佳的評價時機，即時評價也就失去了意義，所以教師要抓住課堂中每次稍縱即逝的機會，及時對學生的表現做出激勵性的評價，讓學生充滿激情地投入練習。

例如，在教學30米快速跑時，“老師，我想橫著跑。”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是哄堂大笑。“為什么要橫著跑？”筆者耐著性子又問了一句。 “我覺得橫著跑也很快。”小明同學理直氣壯地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，抓了很長時間才把它抓住，螃蟹既然能橫著跑，我為什么就不能橫著跑呢？”又一陣哄堂大笑。筆者忽然靈機一動，說：“同學們，你們可能覺得小明同學的想法很好笑，但是老師覺得他很聰明，平時很注意觀察，我們的確也能橫著跑，接下來，第二輪比賽橫著跑，我們先請小明同學給我們做一下示范。”小明走出隊伍，側身對著跑道，像小螃蟹一樣張開雙手開始示范，雖然跑的動作看上去有點古怪滑稽，但確實挺快的，其實他的動作就是籃球訓練中的滑步動作。大家不由自主地模仿他的動作練習起來。

小學生具有好奇心強的特點，對許多問題充滿了疑問。教師要抓住學生這種特點，不要輕易放過課堂中學生提出的問題，及時組織學生進行討論和思考，讓有價值的問題在教學中發揮作用，教師及時總結并即時評價，培養學生獨立思考的能力，使體育課堂教學充滿活力。

作為一線體育教師，應及時抓住課堂教學中的評價機會，捕捉學生的長處，對學生的表現和行為做出正確的評價。教師也應該根據即時評價的具體情況，調整課堂進度，選擇合適的教學方法，為學生提供有趣而高效的體育課堂。

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