課程思政視角下地方院校應用型人才培養探究

王澤祥，孫曉林

（甘肅農業大學 動物醫學院，甘肅 蘭州 730070）

日新月異的科技發展推動了社會經濟形態與產業結構的重大變革，使社會分工不斷細化、職業崗位要求不斷提高。高等教育由精英教育向大眾教育的快速過渡，是人才培養目標與定位日益多元化的過程，也是推動高等教育分化、加快高校轉型發展的過程。在此背景下，研究型高校以培養研究和設計人才為追求，職業型高校以培養技術熟練的操作人才為目標，而應用型高校則面向產業發展，培養具備技術研發和實踐應用等綜合能力的專業人才［1］。地方院校依托區域政治、經濟、文化資源辦學，承擔著為區域經濟建設和產業發展培養應用型人才的職責。在新的發展時期，地方院校不僅要切實提高學生的專業能力、職業能力，還要在課程思政視角下強化立德樹人工作，將思政教育融入專業教育，為學生提高技術技能、完善人格品格奠定堅實基礎。

一、課程思政視角下地方院校應用型人才培養的價值追求

課程思政視角下地方院校培養應用型人才，應從高等教育發展、地方經濟建設、學生成長成才等維度出發，堅持正確的辦學方向與價值追求。地方院校要扎根地方、立足地方、依靠地方，通過引領產業行業發展、培養創新應用人才助力地方經濟建設，要在追求教學質量的同時提高育人水平，幫助學生實現自我價值與社會價值統一。

（一）以推動地方教育發展為己任

區域經濟發展離不開高等教育的支撐，而地方高等教育的長足進步離不開高校的共同努力。在課程思政視角下，地方院校培養應用型人才要以推動地方教育發展為己任。地方高等教育發展水平既與教學質量密切相關，也受到教育均衡性程度的顯著影響。其中，教學質量主要體現在人才培養層面，即人才供給能否滿足區域發展對人才資源量與質的需求。教育均衡性則體現了區域高等教育的類型是否全面、結構是否合理，是基于內涵式發展對區域高等教育提出的要求。地方院校在培養應用型人才過程中，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持從地方發展實際和區域建設需求出發，深刻把握地方院校辦學定位和應用型人才培養方向，努力突出自身辦學特色，不斷提升人才培養質量。在教學實踐中，應用型人才應當以技能培養為主，兼顧理論基礎與通識教育。所以應用型人才的專業知識無需向學術型人才靠攏，不必過度追求學科體系的完整與嚴謹［2］。對于地方院校而言，畢業生能否具備與行業企業需求相匹配的實踐能力，能否在激烈的地區人才競爭中脫穎而出是檢驗其人才培養質量的關鍵指標，也是衡量其辦學水平的重要因素。著重強調學生在地方就業市場中的職業勝任力，以此提高人才培養的質量，進一步形成應用型人才培養的特色與優勢，從而為地方高等教育事業發展作出積極貢獻。

（二）以服務區域經濟增長為目標

美國著名的教育專家諾亞與埃克斯坦的驗證假說表明，對于經濟高速發展的國家而言，其教育水平是相對高于經濟發展水平的［3］。由此可以看出，教育發展對推動區域經濟增長具有積極意義，尤其對保持經濟高速發展的作用較為明顯。地方院校應用型人才培養應立足地方發展，以服務區域經濟增長為基本目標。地方院校通常位于地市級城市，也要承擔起為行業發展、區域建設培養適用人才的責任，尤其要憑借自身在區域發展中的地理優越性，不斷穩固發展根基，提高服務地方經濟建設水平。一方面，地方院校要把握好高等教育促進知識傳播、促進人力資本形成的天然優勢，加強對知識與技術的探索研究。也要緊隨時代發展，積極適應社會環境與經濟建設的新情況、新要求，助力行業企業抓住發展機遇，為區域經濟建設實現突破性發展創造條件。另一方面，地方院校需充分關注供給側改革下的區域發展環境變化，提高人才培養與課程教學的適配性。課程結構要貼合企業崗位能力需求、對接行業專業認證標準，課程內容要緊跟政府政策變化，實行動態化調整更新，從而使應用型人才真正實現學以致用、學以實用。

（三）以實現自我價值與社會價值統一為遵循

個體價值的實現是自我價值與社會價值的統一過程。在課程思政視角下，地方院校培養應用型人才必須幫助學生實現自我價值與社會價值的完整統一。自我價值是個體生存與發展的現實意義，主要取決于個體物質及精神需求的滿足程度，也包括獲得生存條件、社會認同、人格完善等方面。自我價值既是個體生存發展的基礎，也是個體成長進步的不竭動力。社會價值是個體人生對他人及社會的影響意義，是通過自身勞動、創造、貢獻對他人與社會需求的滿足。個體的自我價值與社會價值相互區別又緊密聯系，是不可分割的矛盾統一體。人是社會人，這就決定了個體的生存活動不可能脫離社會而存在，不論是獲取低層次的物質滿足還是追求高層次的社會尊重，都需要在社會實踐中逐步實現。在新的歷史時期，中國特色社會主義建設需要有思想、有文化、有能力的時代新人貢獻力量，在高速發展的社會環境下，個體也需要通過努力奮斗實現夢想，所以學生的人生觀、價值觀至關重要。課程思政視角下地方院校的應用型人才培養，就是要引導學生正確認識自我價值與社會價值的內在關聯，幫助學生以社會主流價值觀指導人際交往和社會活動［4］。推進課程思政建設的目的并非將所有教學課程都打造成思政理論課，而是在“三全育人”理念下將積極向上的思想意識、價值觀念融入教學過程，在自然狀態下對學生起到正向引導作用，從而使學生在掌握理論知識和專業技能的同時，具備卓越的職業素養和奮斗意識，引導學生通過個人勞動滿足自身發展需求，能更好地融入社會、回饋社會，以實現自我價值與社會價值的統一。

二、課程思政視角下地方院校應用型人才培養的現實境遇

我國地方院校應用型人才培養質量明顯得到提升，對區域發展形成多維支撐，切實發揮了地方院校的引領作用和服務功能。不過在課程思政視角下，地方院校應用型人才培養依然存在服務功能弱化、人文意蘊匱乏、思政水平低下、資源開發不足等問題，對高校的創新發展和教書育人產生明顯的影響。

（一）人才培養的服務功能弱化

高校的人才培養、科學研究、社會服務是社會各界普遍認同的三大功能，在一定程度上決定了高校的辦學任務和發展方向，其中人才培養關聯廣泛、意義重大，是高校發展過程中的主要任務。然而地方高校應用型人才培養的質量與效率明顯不足，難以切實發揮其社會服務功能。首先，應用型人才培養的職業能力不足。地方院校應用型人才培養以區域建設需求為導向，充分對接地區產業行業發展。然而當前地方院校對應用型人才培養缺乏清晰認知和準確定位，依然將大量教學資源分配在知識教學層面，難以在實踐能力導向下提高學生的技術水平與應用技能。與此同時，地方院校的職業教育相對滯后，學生無法樹立正確的就業觀、職業觀，不少學生對所學專業存在偏見與抵觸，對日后所要從事的職業也存在一定誤解。這就導致地方高校培養的應用型人才在知識、技術、能力、思維等方面局限較大，無法進一步契合區域經濟發展的人才需求。其次，應用型人才培養的產業對接短板明顯。從微觀層面看，應用型人才最終要走上具體崗位，通過辛勤勞動實現自我價值和社會價值。但從宏觀層面來看，應用型人才在行業領域努力奮斗，在支撐地方產業建設的同時，為產業轉型升級提供技術保障和智力支撐。然而由于地方院校人才培養的目標、方案、模式、方法存在弊端，所培養的人才與地方產業轉型升級的耦合度不足，往往造成畢業生就業難和企業用工難的矛盾局面，難以有效凸顯地方院校人才培養的服務功能。

（二）教育實踐的人文意蘊匱乏

中華傳統文化將“以德為貴”“仁者愛人”的人文目標擺在重要位置，西方文化也圍繞“愛智慧”這一核心形成理性化的人文思想，由此可見人文意蘊在人類社會發展進程中的重要地位。高校承擔著傳播優秀文化的重要職責，而“以文化人”是文化傳承的根本所在，部分地方院校在辦學過程中卻陷入人文教育缺位的尷尬境地。高校培養應用型人才旨在幫助學生成長為具有適應性、引領性的專業技術技能人才，這一培養追求往往被部分地方院校解讀為技術教育或技能教育，從而在教育教學過程中片面強調技術技能優先原則，各類教育資源向學生技能訓練方面嚴重傾斜。人文教育的一再讓位、缺位，對師生發展造成了明顯的消極影響。應用型人才培養所強調的工匠精神，也因為缺乏人文支撐而失去精神內涵，反而將學生打造成了限于技術、困于崗位的工匠，學生得到的不是訓練與積累，而是機械、枯燥的無奈重復。在此背景下，學生難以在人文思想浸潤下養成理性思維，也因缺乏足夠的情感關懷而出現情感淡薄、關系淡漠等人際交往障礙。此外，社會上存在的一些如急功近利、道德滑坡等問題，也蔓延到校園之中，科研造假、學術不端、作風不良等問題不時出現，部分高校學生慣于渾渾噩噩，教師默許弄虛作假、應付了事，師生敷衍教學心照不宣。這類問題的產生與社會環境、風氣的浸染密切相關，人文教育缺失的影響也不容忽視［5］。師生得不到人文精神的引導與滋養，極易在復雜多變的社會環境下迷失自我、忘卻本心，思想疑惑得不到及時解答、心理困惑得不到有效排解。一旦學生失去了人文精神支撐，成長成才也就無從談起。

（三）專業課程的思政水平較低

課程思政是在大思政視域下形成的一種課程觀、教育觀，是對“三全育人”理念的踐行與深化。所以課程思政既不是特設課程，也不是新增活動，而是立德樹人的全面融入與生動實踐。 然而地方院校在應用型人才培養實踐中，踐行課程思政理念的深度不足，尤其是專業課程的思政教育水平整體較低。應用型人才培養直面行業領域發展，教師需及時更新理論知識、積極學習先進技術，從而不斷提高教育教學的適應性與針對性，這就決定了專業課教師在繁重的教學任務下，難以將更多時間與精力分配到思政教育方面，更無法通過課程設計將思政教育的內容和思想滲透在教學過程之中。部分專業課教師為了完成思政教育工作，只得在課堂教學中穿插思政課內容，而這種刻意的思政教育方式或流于形式、應付了事，或限于說教、枯燥無味，極易引起學生的反感與抵觸，不僅無法達到預期育人效果，往往還會對正常教學造成一定消極影響，其正向作用較為有限［6］。與此同時，地方院校培養應用型人才，在目標定位和教育實踐方面尚未形成穩定、成熟的育人體系，部分教育教學工作處于逐步探索和完善的階段，專業課教師始終難以完全擺脫向學生呈現什么樣的知識、以何種手段或方式呈現等教學問題的困擾，學校和院系也沒有從頂層構建起完善的目標價值體系，教師想要實現知識傳授與價值引領同頻共振的高階追求，既缺乏清晰明確的方向指導，又缺少行之有效的路徑，自然難以構建特色化、科學化的課程思政模式。

（四）課程思政的資源開發不足

課程思政視角下地方院校培養應用型人才，需通過教學內容、模式、手段的協同創新，不斷提高人才培養的水平，而教育教學的資源有限、開發不足等問題，已對地方院校深化育人效果形成了制約。具體來看，地方院校應用型人才培養在踐行課程思政理念過程中，主要受內容資源和師資力量兩方面的限制。在內容方面，應用型人才培養以技能養成為主線、以知識傳授為支撐，強調了高校教育教學的工具性價值，但缺乏有溫度、有深度、有內涵的育人內容，即思政教育和專業教育無法在同一教學活動中全面兼顧，二者始終存在明顯的界限與隔閡。在師資方面，地方院校的師資力量相對薄弱，無論教師的學歷背景、專業水平，還是教師隊伍的整體結構、教學優勢，都無法與知名高校相提并論，這就決定了地方院校培養應用型人才，不僅存在明顯的質量短板，而且面臨師資“量”的短缺。在此背景下，地方院校有限的師資力量需在完成預定教育教學目標的同時，還要開展學術研究工作，教師既沒有充足的時間與精力開展教學創新，也缺乏足夠的知識與能力支撐育人設計。實際上，地方院校內容資源短缺無法為教師提供更多經驗借鑒，教師成長緩慢、職業發展受限，而師資力量的不足又必然影響課程思政內容資源的開發與整合，二者密切聯系、相互影響，共同作用于應用型人才培養。

三、課程思政視角下地方院校應用型人才培養的策略

課程思政視角下地方院校提升應用型人才培養質量，應從教育定位出發，契合地方經濟建設與產業發展的人才需求。也應關注學生的身心特點與生活現實，通過人文教育促使學生成長成才。還應深入挖掘專業課程思政元素，提高課程育人的實效與特色。在此基礎上，地方院校需積極利用網絡信息技術，通過共建共享機制豐富教育資源、拓寬育人空間。

（一）厘清教育定位，對接地方建設

課程思政視角下地方院校應用型人才培養，應堅持從實際出發，立足區域經濟發展現實，進一步厘清教育教學定位、對接地方建設需求，全面做好人才保障和發展服務工作。一方面，地方院校需準確把握應用型人才培養的目標與定位。應用型人才與學術研究型人才不同，更強調人才的適應力與創新力，所以地方院校要以“厚基礎、寬口徑、強實踐”為目標，著力培養有能力、有追求的高素質人才。在此目標下，院校要在保證學生專業基礎教育和通識教育質量的基礎上，重點培養學生的實踐應用能力和崗位適應能力，使學生具備區域經濟建設所需的人才技能，引導學生對專業學科建立正確的思想認知，幫助學生在提升專業認同與學科情感過程中，激發學生內在學習動力，促使學生養成良好的學習意識和學習習慣，進而幫助學生形成持續發展能力。另一方面，地方院校要為地區經濟建設提供全力支撐。高校的專業設置、招生規模、教育重點等與辦學發展息息相關的內容，應充分對接地方產業發展模式，切實做到應用型人才的因需、依崗培養。高校尤其要在促進區域高新技術產業發展方面發揮作用，通過培育品牌專業、特色專業引導和支撐地方產業發展。地方院校應以優勢專業為核心，通過帶動其他學科基礎相通、技術領域相近的專業發展，積極打造面向區域產業發展的專業集群，進而為地方經濟建設做好智力支撐和人才儲備工作，充分發揮地方高校的人才供給和社會服務職能。

（二）關照現實生活，重視人文教育

地方院校培養應用型人才，需在準確把握辦學定位和培養目標的基礎上，進一步觀照學生現實生活、加強人文素養教育。一方面，教師要注重專業教育的拓展與延伸，豐富課程教學的人文意蘊。應用型人才的專業教學中，技術性、應用性、實踐性特征明顯，但并不意味著相關課程生硬、冰冷，沒有情感與溫度。如“寄生蟲學”課程中，闊盤吸蟲第二中間宿主草螽，《詩經·國風·周南·螽斯》一文對其生活習性與繁殖特點具有生動描述；姜片吸蟲生活史的傳播媒介荸薺，明代王鴻的《題野荸薺圖》、明代吳寬的《贊荸薺》對其生長規律和食用特點刻畫細致。所以學科專業是人類社會不斷發展、積累的結果，其研究內容與方向必然來自現實生活，我國傳統文化源遠流長、豐富多彩，是在長期生活實踐中形成的寶貴財富。教師在專業教學過程中，應當盡可能為學生呈現課程教學與傳統文化之間的橫向關聯，通過優秀傳統文化的知識性、人文性幫助學生增強知識認知和人文積累。與此同時，應用型人才需不斷應對行業領域的新發展、新要求，知識更新與思維活化將在學生職業發展進程中扮演重要角色，高校與教師的人才培養也要從知識、技能等層面延伸到品格、思維等層面。如寄生蟲研究中，寄生蟲對宿主并非絕對危害，特定條件下寄生蟲也將對宿主產生積極影響。這與《老子》的“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”的辯證思想具有較高相似性，也體現了事物是不斷發展的哲學觀點，教師可依此培養學生的理性思維、辯證思維，從而為學生長遠發展夯實基礎。

（三）挖掘課程素材，強化思政特色

課程思政視角下的應用型人才培養，高校與教師還需在“教書”和“育人”并舉的思想下做好課程素材的挖掘工作，使專業課程本身蘊含的價值范式驅動課程思政與人才培養的積極發展。以社會需求和專業發展為導向的應用型人才培養，其教育教學過程應立足現實、通過深度解讀、提取、整合專業教學中的思政元素，切實激活專業教學的思政活力，形成具有鮮明特色的課程思政體系。如醫學類院校增加生命教育、情感體驗等思政要素；農林類院校強調支農愛農、強農興農的責任意識。所以不同院校的學科專業特色不同，在專業課程的思政要素挖掘方面也有所差異，這也正是各地方院校形成自身課程思政特色的途徑之一［7］。以農林專業人才培養中的“獸醫寄生蟲學”為例，課程教學不僅要幫助學生掌握寄生蟲病的相關知識，而且要引導學生在專業學習中學會深度思考。尤其在人民物質生活日益豐富、動物源性食品需求猛增的背景下，獸醫寄生蟲病嚴重威脅著人民的生命健康安全。教師在教學過程中可通過穿插案例事件引起學生對寄生蟲病防控防治的重視。在此基礎上，教師應進一步幫助學生認識基層動物防疫和肉品檢驗工作的重要性，并對我國動物性食品安全檢驗檢疫體系建設形成深刻的認知與思考。這種由動物醫學基礎知識學習到關注公共衛生安全的延伸，是專業課教學目標的升華，也是培養學生社會責任感的重要基礎。所以地方院校培養應用型人才，實現專業知識與社會價值的融通共振，是高校形成課程思政教育特色和育人優勢的有效途徑。

（四）利用網絡技術，推動資源共享

地方院校在課程思政視角下培養應用型人才，應從內容與師資兩方面入手，充分做好教育教學資源的開發與整合工作。對于師資而言，受到編制制約，難以在短時間內迅速提高育人效果，所以高校還需著眼于師資的內部培養。其中內部培養以校內青年教師為主力，通過定期培訓、專題講座、學習進修等方式，切實提高教師的教學設計和育人實踐能力。外部補充不能單純依靠招聘手段，而應加強與行業企業的對接溝通，使社會企業深度參與人才培養工作，以此實現育人力量的有效補充和校內校外人才培養的全面聯動。對于內容建設而言，有限的師資很難快速改變內容資源狀態，無論何種師資補充手段都無法全面支撐多元化的育人需求，所以利用網絡信息技術推動育人資源的共建共享十分必要。地方院校可抽調優秀教師，與區域內其他高校共同組建課程教育開發小組，致力于課程思政視角下的應用型人才教育教學設計研究，并利用遠程混合、自主混合、翻轉課堂等混合式學習模式開展教學工作，也可通過MOOC（慕課）模式引入優質課程資源，從而為地方院校補充優質教育教學資源的同時，幫助學生適應網絡學習的環境與模式，進而使學生養成自主學習、終身學習的意識與習慣。

總之，課程思政視角下地方院校提高應用型人才培養質量，需堅持正確的辦學理念與價值追求，也要正視院校自身在教書育人過程中存在的弊端與短板。在此基礎上，地方院校要著眼于學生、學校、地方發展三個方面，教育教學活動要為地方經濟建設服務，為學生健康成長與全面發展服務，為學校資源整合與長效建設服務。因而地方院校培養應用型人才，必須將專業教學和德育工作相結合，使培養目標與地方人才需求相一致。