新文科背景下非線性編輯課程教學改革研究

摘要：科學技術的發展與媒體技術的變革，改變了人類的思維和行為習慣，也給大學的傳統教學模式及知識架構帶來巨大的沖擊和挑戰。在多元融合的背景下，中國高等教育提出大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科，力促高等院校掀起一場“質量革命”。學習維度模式作為應用性教學理論，給傳統課程教學指引了方向，在新的教育環境實踐中，為新聞傳播學科非線性編輯教學中的課程改革實踐提供了重要的基礎理論支撐，文章通過五個維度的分析研究，包括態度與感覺、獲得與整合知識、擴展與精煉知識、有意義地運用知識、良好的思維習慣等五個維度，結合教學改革實踐，有助于提升教學效果，值得推廣。

關鍵詞：學習維度；非線性編輯；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）20-0106-03

課題項目：本論文為2020年東莞理工學院校級質量工程專業核心課程建設項目“非線性編輯”研究成果，項目編號：202002054

一、引言

5G、VR、虛擬拍攝、豎屏，這些新興名詞正逐漸為世人所知曉并改變著人們的生活。隨著一系列移動互聯網技術的發展與媒體技術的變革，視頻編輯領域正形成新的場域，以巨大的能量，帶來一股新浪潮，對大學的傳統教學模式及體系帶來巨大的沖擊和挑戰。與此同時，中國高等教育提出要大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科，正推動高等院校掀起一場“質量革命”。

對于新聞傳播學科而言，新文科主要體現新時代背景、新媒介環境、新學科發展動力、新人才需求四個方面。我國日益走近世界舞臺的中央，成為全球不可或缺的重要核心組成，講好中國故事、傳播好中國聲音，服務國家文化軟實力提升，引領先進文化，成為新聞傳播專業的重要使命和人才培養的目標。現代信息技術正深刻影響著人的認知、思維、行為和表達方式，顛覆著傳統傳播方式給人的刻板印象，正在重構傳播生態和輿論場域，新聞傳播學科必須面對守正創新的問題，直面“新”的挑戰。知識結構的變化和學科的交叉融合，學科之間的聯動已成為創新發展的內驅動力，適應現代傳播環境的復合型人才成為新聞傳播學科人才培養的定位。當今社會、行業和公眾對于新聞傳播專業技術人才的需求正在發生變化，新媒體對傳統媒體造成了巨大沖擊，新聞傳播學科迫切需要打破邊界，打通學科發展和人才需求的通道[1]。

二、非線性編輯課程教學現狀及困境

非線性編輯（下文簡稱“非編”）作為一門實踐性較強的基礎課，在新聞傳播學科廣泛開設，是大量專業課程的前置基礎，在國內高校已開展多年教學，課程教學實踐與研究也頗為成熟，經過多年的教學實踐，課程內容和知識體系較為完善。但新文科背景下帶來的“新”挑戰讓非編課程教學中的種種問題顯露出來，人才培養與人才需求之間的矛盾、學生知識獲取與教學內容的矛盾等，成為制約新聞傳播學科非編課程可持續發展的層層阻力。新文科背景下，如何改革非編課程教學模式及方法成為一個亟待解決的難題。

（一）教學內容零散、陳舊

傳統教學模式中以非線性編輯軟件的操作和演示為主，其中涉及的知識點比較零散，主要的教學內容是軟件工具的使用，知識單一，缺乏前沿性，從眾多非編教材編寫即可發現其中的陳舊性。作為時效性較強的技能型課程，非編課程基礎內容雖然相對固定，但日新月異的媒體技術要求教師必須保持教學內容與時俱進，與時代發展接軌，而從國內高校的師資配備來看，課程團隊成員相對穩定，即使有新鮮血液輸入，也有新老錯層的問題，老教師無法應對技術的快速變化，從而造成教學內容的陳舊。

（二）教學模式固化、單一

學生的實踐以模仿操作為主，根據老師的講解，嘗試上機模擬或者復制教師的案例，這樣的方式會造成學生的創作積極性和主動性不強，學習也就缺乏動力。常規的課程模擬實踐練習很難激發廣大學生的思維和創造活動激情，工具人屬性較強，導致學生缺乏問題意識，很難自主完成符合行業需求的作品，知識無法內化和遷移的問題十分嚴峻[2]。

（三）教學目標刻板、低效

非編課程學習的目標是視頻剪輯應用，各級宣傳部門、廣電中心、廣告企業、媒體行業，對視頻制作能力需求往往是整體性的，要求從業人員擁有集策劃、編導、拍攝、剪輯于一身的全流程制作的綜合能力。但實際非編教學只關注學生的視頻編輯能力，且教學知識點零散，采用驗證式學習實踐而非啟發式、創造式，導致課程教學目標大多停留于布盧姆認知目標分類中的記憶、理解、應用中，而無法達到分析、評價甚至創造的層次。

（四）教學評價缺乏引導性

程序性知識是教人如何做事，包括學科技能和算法的知識、學科技巧和方法的知識以及確定何時運用適當程序的知識[3]。非編課程內容的程序屬性，更看重“過程”，而對“結果”缺乏引導，學習者對課程學習的效果難以自我評估和獲取體驗，進而導致學習目標不明確，甚至對學習內容的價值會產生質疑。在實際教學評價調查中，部分學生表示課程所學習的內容“沒什么用”，或者不知道可以用來“做什么”。

（五）教育觀念滯后

象牙塔與社會、行業一直以來都存在人才培養和能力需求的矛盾，現代課堂教師身份逐漸從講授者向引導者轉變，且既要教書，也要育人，技能類課程不再僅僅培養工具人，更要培育學生的綜合素養和能力，這就要求施教者改變傳統教育觀念，適應社會的變遷和發展。然而，滯后的教育觀念導致非編課程改革屢遭挫折，舉步維艱，其中既有教學管理的原因，也有高校師資結構的問題，課程改革的基礎是思想先行，觀念革新。

對此，經過總結分析傳統非編課堂教學的弊端，東莞理工學院傳媒系通過一系列措施從多個維度對課程進行改革，成效顯著。

三、基于學習維度模式的非編課程教學改革措施

學習維度模型（Dimensions of learning ，簡稱dol）是美國課程改革研究專家羅伯特馬扎諾博士提出的一種實踐性教學理論。馬扎諾認為學習有五個維度，構成一個以培養認知技能為中心，同時以情感態度和元認知為主要保障的輪狀學習結構[3]。基于學習維度模型的非編課程教學，需要分別從態度與感覺、獲得與整合知識、擴展與精煉知識、有意義地運用知識、良好的思維習慣等五個層次進行教學的理論和實踐研究，并轉化為有效課堂教學。

（一）引入行業典型案例及實用技術，提高學生積極主動性

有效教學的可能性取決于學習的外部條件與內部條件之間的匹配程度，學習的內部條件無法直接受控于教師，所以，對于內部條件來講，有效教學關鍵在于提高學習效率，而決定學習效率的關鍵因素之一，是學生對課堂環境及其學習活動的態度和感受。經過多年的教學積淀，非編課程雖已形成完整的知識結構和教學體系，但沉悶無趣的傳統軟件學習，容易導致學生對課堂學習持消極的態度。在媒體技術日新月異的今天，信息接收也變得輕易且多元，學生接觸行業的途徑已不再單一，網絡開放資源更便捷、更高效的獲取途徑及方式對傳統教學提出了新的挑戰，幾乎所有教程都以各種符合現代受眾學習習慣的方式出現，從而產生了隨時隨地自主學習的知識獲取方式，如何提高學生的學習積極性成為傳統課堂面臨的最大問題。

新文科背景下，新媒體技術融入新聞傳播學科教學成為趨勢。非編課程教學應引入流行典型案例并及時更新，分解剖析其中如旅拍快剪、Broll（輔助鏡頭）等流行實用技術，將節奏剪輯、升降格剪輯、影視調色、前后期穩定等添加進教學過程中，結合使用率較高、效果較好的軟件和插件，如Beatedit（節奏剪輯插件）、Arctime（字幕插件）、Mercalli（穩定插件）等，以及AI時代的智能化制作方式，如AI字幕制作平臺等，讓學生快速與行業接軌，既能接收新媒體時代中的新生事物，也能發揮傳統課堂學習的系統性、嚴謹性優勢，實現“江湖派”和“學院派”的統一，并通過實踐，制作出符合行業標準的作品。

（二）建設數字化教學資源，整合課程內容

移動互聯網改變了人類的思維和行為習慣，與傳統媒體時代相比，信息傳遞和獲取更加便捷、更加豐富。傳統課堂的低效率特征在互聯網的浪花中被無限放大，學生體量的增加使得有限的傳統教學資源更為捉襟見肘，資源均衡性問題越發嚴峻，學生的實踐能力培養受到多方面的約束。在互聯網的海量信息基礎上，隨著數字教學資源的推廣與使用，一批優秀的網絡教學平臺出現，如優學院、中國大學MOOC等，它們突破時空的限制，其全新的移動學習方式給教學改革帶來新的契機。

從知識的兩種類型來看，陳述性知識學習的一個重要階段是建構意義，意義領會要求學生用心思考、積極參與，將新舊知識聯系起來，作出預測并加以驗證，填補信息之間的差距。而程序性知識學習要求學生具備運用關鍵技能與過程的能力，既包括身體方面的，也包括心理方面的。

總的來說，不管哪種知識，都需要經過一個構建—組織—內化的過程，才能真正獲取新知識。

（三）視頻制作課程群聯動，擴展學科能力

在布盧姆的教育目標分類學中，知識維度被分為四種水平，依次是事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。非編課程教學屬于程序性知識層面，指導學生如何運用程序性知識，應重在幫助他們理解識別概念的正例和反例，把握應用規則與遠離的條件，培養超越課堂在現實情境中應用（或遷移）這類知識的能力。通過不同課程的合理聯動，滿足獲取多維度知識的需求。

在教學過程中，課程之間相對獨立，無法實現有機聯動，造成了學生整體思維及技術運用能力偏弱，在非編學習中往往偏重于技術而不重視融會貫通，導致學生難以靈活運用自己所學的知識。以劇本寫作、攝像、非編三門課程為例，不僅在課程考核階段可以進行有效聯動實現全流程分階段考核，在日常教學階段也能以知識點為單元進行聯動，如運動鏡頭的運用與敘事表現、景別的特性與應用技巧等。

（四）以成果為導向，賽教結合

非編課程大多以技能操作為考核內容，但僅僅停留于考核本身，成果轉化意識缺失，無法實現視頻的傳播價值，造成學生對待作業的態度不夠嚴謹，應付心態較重。最有效的學習莫過于能夠利用所掌握的知識去完成任務，即有意義地運用知識。從這個維度相關的五種推理或者思維出發，結合非編課實踐性強的特點，教學效果評價應以成果為導向，促進課程作業向成果轉化。

學生從入學開始即可參與專業實踐，除了培養方案中規定完成的任務外，還可參與各種社會實踐，盡早了解專業、對接行業，積累更多實踐經驗，專業課程配合校媒及大廣賽、學院獎、各類視頻比賽，能夠大幅提升學生的實操主動性。應用型人才培養模式不再停留于印象式的實操，而是與課程作業、學科競賽相融合。不管是新聞傳播學科還是影視學科，國內外高校對學生的成果生產和展示愈發重視，逐漸以大學生電影節、紀錄片節、廣告大賽等形式，為大學生影視創作提供多級別多類型的展示平臺。專業賽事命題大多以時政熱點為背景，引入了專業賽事的主題作為教材和參考，注重對學習成果的轉換，既能培養學生新聞敏感性，也能讓廣大學生切實體會到努力過后有所收獲的巨大成就感，從而提高學習興趣。

（五）融入課程思政，培養馬克思主義新聞觀

今年7月，中共中央、國務院發布《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，提出“加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。人文社會學科專業課程，重在幫助廣大高校學生學習掌握正確運用馬克思主義世界觀的基本方法論，深刻理解社會主義核心價值觀，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。新聞傳播專業培養“黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者”，首要任務就是培養學生的馬克思主義新聞觀。

非編課程實踐性較強，因此馬克思主義新聞觀教育應作為理論指導、價值觀和實踐旨歸，從理論教學、專業實踐等多個維度融入教學環節中。近年來，微信、微博等社會化網絡媒體迅猛發展，抖音、快手等短視頻自媒體平臺日益壯大，網絡虛擬社區不斷完善，相比新媒體的日新月異，傳統媒體遵循守正的同時，遇到不斷挑戰，新聞傳播課程教學必須面對這些不斷變化的理論與實踐，解疑釋惑，才能實現創新發展。對于廣大學生在新聞媒體的實際使用、新聞中的事件、媒體的發展中可能遭遇的各種問題與困惑，要求教師能夠及時準確地回應，并及時更新教學內容，才能真正把學生培養成為一個堅定的信仰者、積極的傳播者、模范的踐行者。在課程內容中運用新媒體中的“網紅”作品進行案例分析，如人民日報新媒體推出的建黨百年主題MV《少年》等，既契合現代青年的興趣點，又能結合課程思政的核心思想。在課程作業選題上引導學生多關注國家、社會，講好中國故事，承擔現代大學生的社會責任和未來新聞工作者的使命，如鄉村振興、傳統文化、非物質文化遺產等。

四、結語

課程是人才培養的核心因素，課程質量關乎人才培養的質量。馬扎諾的學習維度模式給高校課程改革提供了指引，非線性編輯課程作為一門理論與實踐相結合的課程，運用學習維度模式，進行探索性的再造和設計，必須切實改變教學觀念，運用現代心理學、教育學等多學科原理，科學地設計教學環節，讓學生主動學習、探究，激發學生的興趣，在實際的教學中取得新的突破，也能夠依照師生的情況及教學條件靈活調整和合理安排，在持續完善中，積極促進新聞傳播學科相關專業課程的教學理念思路和教學模式不斷創新。

參考文獻：

[1] 劉金圓.新文科建設背景下傳媒人才創新能力培養探究：以地方高校網絡與新媒體專業為例[J].傳媒論壇，2021（3）：14-15.

[2] 王仕勇.新文科背景下新聞傳播人才培養的新理念與新進路[J].中國編輯，2021（2）：16-21.

[3] 盛立群，等.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005：58-59，216-247.

作者簡介 蔡曉航，碩士，講師，研究方向：影視教育。