視唱練耳課程網絡教學改革的探索與實踐

梁磊 張東東

摘 要：視唱練耳課程具有多元化、交叉性的特征，其更強調理論和實踐的有效融合，關注學生專業技能學習及掌握情況，是衡量音樂學習者專業水平的重要內容。隨著經濟的高速發展，互聯網普及，視唱練耳課程開展網絡線上教學成為現下人們關注的焦點。但由于該課程教學內容具有廣泛性及多元性，其網絡教學過程中存在部分瓶頸難以突破。因此，為提高視唱練耳課程網絡教學的有效性，需積極開展教學創新改革。

關鍵詞：視唱練耳;網絡教學;音樂教學

注：本文系吉林省教育科學規劃課題2020年度立項課題“視唱練耳課程改革研究”（GH20215）階段性成果。

網絡教學作為一種新型教學形式，憑借自身直觀性、形象性優勢，深受師生青睞。從理論和實踐層面出發，網絡教學更有助于音樂教育發展，是課堂內容鞏固及延伸的重要路徑。視唱練耳網絡教學有利于藝術人才培養，因此相關院校可通過網絡教學，增強學生學習有效性，積極采取新的創新改革措施，提高網絡教學應用水平。

一、視唱練耳課程網絡教學的研究

長期以來，視唱練耳網絡教學被許多教學專家關注，他們也積極進行了大量嘗試。但受多方面因素干擾，視唱練耳課程網絡教學整體發展處于滯后狀態，難以滿足學生多元化需求，與時代發展水平不相適應。因此，相關人員需積極分析網絡課程教學的優勢，加大資源開發力度，促進視唱練耳網絡教學的良好發展。然而視唱練耳網絡教學雖具備一定優勢和特色，但也存在相應的不足，下面對其實際運用過程中的利弊展開分析。

（一）優勢及特色

視唱練耳網絡教學可使學生學習不受時間、空間限制，實現信息動態化共享，同時學習者可以快速、高效瀏覽相關音樂教育資源，提高教學有效性。作為傳統教學模式的延伸及補充，視唱練耳網絡教學體現了更多優勢，如網絡動態化技術促使信息可實現雙向傳遞，為學生和教師構建良好的交流平臺，使之實現即時交流和溝通，展現網絡教學便捷、互動的特點。在教學模式上，網絡教學有利于打破原有傳統教學瓶頸，更強調學生學習的主動性，發揮學生的主觀能動性，提高教學的有效性。應用網絡教學，可創設多元化學習方式，豐富課堂教學活動，調動學生學習積極性，發揮其自身想象力和創新力。此外，通過網絡交互性開展網絡教學，可傳播民族音樂文化，擴展其影響范圍。

（二）問題及不足

視唱練耳網絡教學過程中的問題主要體現在以下幾方面。第一，統一的學習資源平臺缺失。目前網絡學習平臺眾多，音樂教學資源分散，難以建立完整統一化的資源搜索目錄，導致學習者難以高效、快速找到自身需要的學習內容。在這種情況下，相關部門可積極建設統一的視唱練耳網絡教學平臺，為學習者提供便捷的服務，同時減少資源重復及浪費。第二，缺乏具有一致性的完整教材。現下教學中統一完整的教材缺失，引發了一系列問題。如多數教材是針對音樂專業學生編寫的，不利于非音樂專業學生的學習，且教材不具有連貫性，導致學生的知識體系不完善，無法深入學習。第三，網絡教材中涉及大量節奏練習、和聲分析的相關內容，但并未提供與之匹配的音頻，使得教師無法將網絡教學內容與實際課堂銜接起來，導致學生自主完成學習的難度較大。同時匯集此類資料需耗損較多時間，即便教材中有范唱，但并不具備交互性，學生無法反饋自身學習成效。第四，網絡教學需要大量人力維護，而多數教育機構初期精力充足，隨著時間推移，其支出和收入存在偏差，使得網絡教學無法持續，甚至會出現中斷現象。因此，若不在網絡平臺中投入大量資源，則可能無法實現持續性的動態互動，使得教學有效性難以提升，視唱練耳網絡教學優勢及價值難以發揮。

二、視唱練耳課程網絡教學改革策略

（一）優化教學環節

作為視唱練耳網絡教學的重頭戲，實際教學環節布設合理性與否和最終教學成效密切相關。由于該課程自身實踐性、綜合性較強，相關人員需積極創設新的教學模式。首先，教師需利用多媒體等工具，播放多種音樂演奏視頻，實現音頻和視頻的有效結合，促使學生初步認識學習主體目標，并在欣賞中感知作品自身節奏、調式。該過程可激發學生學習積極性，為后續課堂教學奠定基礎。其次，課堂教學過程中，教師可利用PPT屏幕實現共享，主要講解精選內容，鞏固學生線下課堂中學習的內容，選取具有代表性的案例，進一步提升學生的能力，使學生在實踐中鞏固學習的知識，更精準地掌握視唱練耳實際內涵。最后，教師可利用計算機播放相應的鋼琴曲，開展聽力訓練，逐步提高學生的聽力水平。如此以學生為主體的網絡教學模式，可進一步發揮學生的主觀能動性，促使其獲取更完整、全面的知識[1]。

（二）改革教學方式

啟發式教學方式可反映整個教學過程，使教師與學生達成良好的共識，積極開展教學活動。因此，選取啟發式教學手段，可以激發學生的學習主動性，增強教學有效性。此外，對于不同教學環節建議選取多元化教學方式，如網絡課堂教學過程中，應始終以課堂重點知識為教學目標，以集體化提問方式布設相應的疑點;利用網絡答題設置，實現學生全員參與，創新學生的思維模式;分組開展討論交流，實現學生思維的相互碰撞，培養學生分析、解決問題的能力。而在課堂總結環節，教師可以選取相應方式，調動課堂活躍度，引導學生集中注意力。教師可積極完成網絡課堂內容的存儲、上傳，使得學生根據自身對知識的掌握狀況，隨時學習及回顧。同時教師課后可以播放聽力音頻，督促學生重復聽題，并不斷在實踐中反思。這種以學生為主體的教學模式，與新時期創新性教學理念不謀而合[2]，學生可依照自身喜好開展學習。

（三）精選教學內容

視唱練耳網絡教學內容選取合理與否，與最終教學成效密切相關。隨著音樂專業的擴招，學生視唱練耳綜合水平差異較大。基礎薄弱的學生實際上課過程中會有壓力，認為教學難度較大，學習一度處于被動狀態;基礎水平較高的學生，在上課過程中會覺得課程內容簡單，能夠學到的實質內容有限。在有限課堂時間內，均衡學生整體差異，促使每個學生均有所收獲，是教師應著重考量的問題。在教學過程中，教師應積極將教學內容作為契合點，借助網絡海量資源，做好分類篩選，精選每一節課的知識點，同時以周為單位、以精選內容為核心，有計劃地開展訓練，要求學生以視唱錄音、練耳等方式完成作業，并及時將作業傳輸至相關平臺。

（四）加強實踐環節

人們最初認識事物、獲得知識的過程，主要是認知從感性逐步上升至理性的過程，是思維實現從低級到高級的轉化過程。視唱練耳作為一門實踐性較強的學科，可引導學生正確感知事物，逐步獲得理性認識。因此，在網絡教學過程中，教師需充分應用網絡資源，做好音頻、視頻的有效融合，合理引導學生根據實際音樂作品精準辨識調式、音色等，選取多元化演唱方式，提升學生的實踐水平，鞏固強化教學內容，在激發學生學習積極性的同時，提高學生學習效率，強化學生自身音樂感知能力[3]。

三、視唱練耳課程網絡教學改革實踐模式

（一）自由點播型

教師以教學大綱為核心目標，預先完成視頻錄制、后期編輯制作，在固定的時間節點內，根據教學實際進度，定期變更視唱練耳內容。不同年齡段及不同程度的學習者，可按照自身實際需求，自主、循環開展學習，可通過公眾號、服務號等形式進行自由點播型學習。這種模式針對理論知識內容的學習具有促進優勢，但其整體互動性不強，訓練成效不佳。

（二）實時互動型

作為視唱練耳網絡教學的核心目標，動態化互動的實現主要利用網絡視頻直播平臺，構建多元化互動載體。移動終端便于學生下載，不僅可實現直播教學，而且教師可自行上傳相關教學內容，如文字、圖片等。從本質層面分析，此種模式使視唱練耳實現動態化授課，不受教學場地、時間限制，互動成效較佳，但其實時互動教學要求教師和學生同時在線。

隨著各類新技術、新教學模式的興起，視唱練耳網絡教學不斷發展、進步，這為音樂教學改革提供了驅動力。針對視唱練耳網絡教學現狀進行分析，會發現其在具有優勢的同時，仍存在部分瓶頸難以突破，因而有必要進行改革創新，促進視唱練耳網絡教學效果有效提升。

參考文獻：

[1]孫強，王婷婷.“互聯網+”下視唱練耳課程教學改革建議[J].大眾文藝，2020（20）：169-170.

[2]談相東.高職音樂專業視唱練耳課程教學的適應性改革探究[J].藝術教育，2019（5）：225-226.

[3]王翼如.高校學前教育專業視唱練耳教學的改革與創新思考[J].戲劇之家，2019（26）：175.

作者簡介：

梁磊，長春師范大學碩士研究生，研究方向為音樂教育。

張東東，博士，長春師范大學音樂學院教授，研究方向為視唱練耳。