疫情防控期間“中國特色社會主義理論與實踐研究”課教學探索

程文標

摘? ? 要：疫情防控期間的線上教學為網絡信息時代探索和推進高校研究生“中國特色社會主義理論與實踐研究”課教學改革提供了契機，亦揭示出未來教學發展的某些可能方向。針對其課程特點，文章提出了網絡空間下雙中心、多主體、多元互動的教學理念，探索通過“五個相結合”來貫徹實施新理念，并綜合運用不同的教學手段來保障教學效果。

關鍵詞：“中國特色社會主義理論與實踐研究”;疫情;線上教學

中圖分類號：G643.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0059-03

新冠肺炎疫情防控期間，為貫徹落實習近平總書記關于打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，保障高校教學工作順利進行，教育部及時發布了《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），這為高校開展在線教學工作提供了有效指導和遵循。就研究生思政課而言，如何根據《指導意見》順利由線下教學轉變為線上教學，并探索有效的教學模式進而達到良好的教學效果，實現“停課不停教、停課不停學”，這是擺在高校思政課教師面前的一個緊迫問題。基于此，我們以研究生思政課“中國特色社會主義理論與實踐研究”為例，根據已展開的線上教學實踐，結合已有的線下教學經驗，提出了網絡空間下“雙中心、多主體、多元互動”的教學模式，試圖對研究生思政課線上教學模式進行初步探索和反思，為推進線上教學提供有益參考。

一、確立“雙中心、多主體、多元互動”的教學理念

線上教學的突出特點是信息技術與教學的深度融合，相比于線下教學，它突破了時間、空間和環境的限制，因此必然會導致教學理念的革新。這意味著教師需要根據思想政治教育的規律，結合線上教學的特點，轉變教學思維方式。具體如下。

（一）以學生為中心，同時強調以教師為中心

傳統教學理念以課堂、教材、教師為中心，重視教師在教學過程中的主導性地位，這對于保證教學過程的嚴謹、規范和秩序性都起到了積極作用。但是，由于這一理念放大了教師在教學過程中的主體性作用，容易導致灌輸式的教育，使學生難以有獲得感，學習缺乏主動性與創造性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出高等教育要“堅持育人為本”，重視學生在高校的中心地位。近年來，教育領域開始關注以學生為中心的教育理念，重視學生的個性發展。這一理念有利于充分發揮學生的主動性和創造性，使學生成為信息自我加工的主體。但是，在具體實踐層面往往會出現忽視教材、曲意求新、教學秩序不規范等問題。

教學過程是一個知識與情感的傳遞過程，亦是一個教師與學生雙向互動的過程，強調以任何一方為中心，都容易導致教學效果的失衡。本次疫情加速了“互聯網+”教學改革，使教學由線下轉移到線上，教學過程中知識與情感的傳遞方式也都發生了變化，這些變化更重視發揮師生在教學過程中的雙中心作用，形成了教學的有效互動。否則，基于線上教學的非接觸性特征，單向地以學生為中心展開教學，容易導致學習的系統性缺失;單向地以教師為中心，在不能面對面的情況下，則易導致教師自說自話，缺乏有效反饋，是很難達到理想的教學效果的。因此，在教學理念上，線上教學更需要教師及時轉變教學觀念：一方面要強調以學生為中心，尊重學生學習的主動性和創造性;另一方面，要強調以教師為中心，注重發揮教師在教學過程中的傳授、引導和組織職能。

（二）突出學生的多主體特征

學生具有多主體特征。教師在面對眾多個性不同的學生時，肯定其差異性、遵循教育規律、因材施教是衡量教師教學效果的重要指標，此點對于研究生思政課教學尤為重要。線下教學，雖然理論上強調因材施教，重視學生的個性特征，但是，在實踐層面并不一定能完全做到。一則，從教學設計來看，學校和教師一般是將一個班級、一個專業或一個年級的學生作為一個整體來組織安排教學的，是以多數學生的基本情況為根據進行的設計，其結果必然導致重視整體而忽視個體的情況;二則，教學過程受教學地點、教學時間與教學規模等限制，無法完全做到針對個體的差異性進行指導，這可以說是長期困擾研究生思政課教學的一個難題。

本次線上教學為解決上述問題提供了探索的契機，由于網絡的及時性和無邊界性，線上教學突破了線下教學在時間和空間上的限制，能實現教師與學生點對點的對接，再由點至面，進而實現教學信息的網狀傳遞，在教學中真正能做到差異化指導。不能不說，線上教學和差異性指導，既是疫情下的應急性舉措，也預示著未來教育發展的可能方向。因此，這就要求教師首先能轉變教學理念，尊重和突出學生的多主體特征，為轉變教學方式、方法做好思想上的準備。

（三）采取多元互動形式實施教學

基于網絡的隱蔽性、分散性和非接觸性等特點，線上教學，不管是教師還是學生面對的都是以文字、圖形、視頻為主的數據。因此，不同于線下教學，線上教學面臨的一個突出問題是如何保證教學質量。為此，教師需要充分根據網絡的特點，采取多元互動的形式來實現教學信息的有效傳遞。以課堂派平臺為例，大致可以有以下幾種形式：（1）課前互動，提前發布教學內容。例如，教師可將教學內容和安排在課堂派“公告”欄上提前發布給學生，學生通過下載確認，保證在上課前及時做好準備。（2）直播互動。教師可通過課堂派直播平臺進行網絡直播講授。（3）彈幕互動。如在課堂派直播平臺開啟彈幕，學生能根據教師的講授，隨時通過彈幕提問，與其直接就相關問題進行探討，教師也可視情況給予回應，或課后給予解答。（4）測試互動。如教師準備好測試問卷，上傳到課堂派“測試欄”，在規定時間點發布，學生在規定時間內完成，教師予以文字或語音解析。（5）話題互動。在課堂派“話題欄”設置與教授內容相關話題，師生一起參與討論。（6）課業互動。在課堂派“作業欄”發布作業，設置提交時間、分數，作為期末考核成績依據之一。

二、以“五個相結合”貫徹教學新理念

新的教學理念和教學實踐需要采用新的教學方法，為此，我們構建了五個“結合”相統一的教學方法：強調教學內容與疫情防控相結合、心理引導與課程教學相結合、專題教學與案例教學相結合、專業性與思政性相結合、慕課平臺與其他網絡資源相結合。通過教學實踐，使碩士研究生了解中國特色社會主義理論及其實踐，堅定中國特色社會主義信念，提高學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析解決問題的能力。

（一）教學內容與疫情防控相結合，增強學生責任意識

“中國特色社會主義理論與實踐研究”本身是一門兼具理論與實踐的課程，教學內容與中國特色社會主義實踐密切相關，本次新冠疫情是一個突發的國際性公共衛生事件，對中國和世界產生了很大的影響，也是學生關心的一個時事問題。中國人民在黨中央領導下眾志成城，取得了抗疫的重大戰略成果，這為中國特色社會主義從理論到實踐提供了重要事實支撐。教師在教學中將教學內容與本次疫情防控相結合，不僅能為中國特色社會主義理論與實踐提供大量的理論和事實例證，也能增強學生的參與度，使其實現從感性認識到理性認識的飛躍，使學生更加深入理解中國特色社會主義理論，更加堅定“四個自信”。在這一過程中，可以充分發揮線上教學的特點和優勢，設置話題討論，多人同時進行討論和相互點評。例如，在講授“中國特色社會主義文化自信”專題時，針對“世界上一些國家出現的關于中國抗疫的不和諧聲音”這一問題，我們可以設置“如何講好中國故事”這一話題，并引導學生積極展開討論。從教學效果來看，學生熱情很高，參與度很強，思考也有深度，體現出了學生的家國情懷。

（二）心理引導與課程教學相結合，重視學生心理健康

在本次疫情防控期間，學生處于一個相對受限制的環境，同時也面臨一定的疫情壓力和輿情沖擊。合理引導學生的心理，保證他們以積極健康的心態來面對線上學習，也是教師在教學中需要關注的重要方面。因此，這對思政課教師提出了更高的要求，使其在教學中將心理引導與課程教學結合起來。這一方面要求教師在平時教學工作中能積極關心學生、了解學生，能做到有效溝通;另一方面需要教師自身具有積極良好的心態，具有對信息取舍判斷的能力，積極傳導正能量。總之，正如教育部強調：“思政課教師要引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀”，“做到信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚，努力做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，做學習和實踐馬克思主義的典范，做為學為人的表率。”[1]

（三）專題教學與案例教學相結合，強化學生研究意識

研究生“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程與本科生開設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程相比，重點在“研究”二字。它要求的不僅僅是知識的傳授，更是以問題為核心的研究，需要講清楚理論的來龍去脈，黨的方針、政策的緣由，探尋進一步實踐的有效做法，講深、講透是課程的關鍵。為此，可以設計專題教學與案例教學相結合的方法，注重問題意識，強化研究意識。專題教學方面，如外交政策可細分為：中國實力與中國崛起、中國道路與中國模式、中國特色外交政策的形成及特點、十八大以來中國外交政策的新變化及成就。案例教學方面，強調案例式教學在引導學生研究意識方面的作用，比如在講“民生建設”問題時，引入希臘債務危機、委內瑞拉21世紀社會主義改革等具體案例，引導學生通過具體案例分析，增強對當前中國民生建設問題的認識。

（四）專業性與思政性相結合，突出課程思政

“中國特色社會主義理論與實踐研究”作為一門研究生的思政課程，并不意味著不需要學理的支撐。相反，在教學中思政課更需要專業性的探究，強調專業性與思政性相結合，突出課程思政，讓學生在學理的分析中增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。為此，我們可將課程內容分解為不同的大的部分，如政治文化、經濟社會、外交政策等，每個大的部分又可以分解為若干個小的專題，由在各個領域有研究和教學經驗的不同教師分任各個專題內容講授。例如，關于文化自信專題，首先需要講明白的是為什么要提出“文化自信”，唯此才能使學生增強對建設中國特色社會主義文化的使命感和責任感。于此，可以從歷史和現實兩個維度來解讀：從歷史的維度來看，是中國文化由近代以來在西方資本帝國主義的侵略下對自身文化的幻滅，到新民主主義革命以來中國文化逐步走向自信的過程，這是一個歷史的邏輯必然;從現實的角度來看，文化的自信也是適應文化產業發展、應對西方“顏色革命”、實現中華民族偉大復興的關鍵一環。

（五）優質在線課程與其他網絡資源相結合，擴充學生視野

線上教學為充分利用網絡教學資源提供了便捷，這需要教師充分合理地將優質在線課程與其他網絡資源相結合，一方面，要引導學生通過優質在線課程展開學習。如2020年2月2日，教育部組織了22個在線課程平臺，制定了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1 291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，具體包括：愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹網、學銀在線、超星爾雅網絡通識課平臺、人衛慕課、優課聯盟、好大學在線、融優學堂（原北京高校優質課程研究會）、華文慕課、中國高校外語慕課平臺、高校邦、優學院、人民網公開課、智慧職教、高校一體化教學平臺、正保云課堂、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺、安徽省網絡課程學習中心平臺（e會學）、重慶高校在線開放課程平臺、實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺、EduCoder在線實踐教學平臺[2]。上述在線課程平臺為教師組織在線教學提供了有益的支撐，需要教師在教學實踐中選取合適自身教學實際的平臺及課程。另一方面，要為學生提供優秀的網絡資源，如“學習強國”“焦點訪談”、專題紀錄片等相關內容。通過網絡資源平臺，不僅可以使師生迅速有效地適應線上教學，而且還能充分地拓展相關教學內容，豐富教學形式，擴充學生視野。

三、更新教學手段，確保教學效果

根據線上教學特點綜合運用不同的教學手段來實施教學，具體包括加強引導、自我管理、教師督促、及時測評和積極反饋等五個方面。

（一）加強引導

主要是基于線上教學特點，引導學生積極展開學習。這需要教師對整個教學過程進行充分細致的規劃和安排，從預習準備、學習時間的具體規劃、學習內容安排以及學習內容的考核等多方面著手，加強對學生學習的引導，增強學生學習的目的性和有效性。

（二）自我管理

引導學生加強自我管理。由于線上教學缺乏面對面的直接交流，學生在學習過程中如果缺乏自我管理能力，很容易導致其學習效率低下，缺乏學習參與度，使線上教學達不到應有的教學效果。因此，在線上教學中，教師引導學生提升自我管理能力顯得尤為重要。

（三）教師督促

主要方式包括教師課前及時發布上課通知、課中隨機提問、課堂派考勤、設置作業提交時間提醒以及測試提醒等方面。教師要及時掌握學生學習狀態，并根據不同學生的學習狀態給予相應的督促。

（四）及時測評

教師在備課過程中根據學習內容預先準備好測試題，并在線上教學時發布測試題。線上測試能及時得到學生成績，學習平臺會自動生成學生測試的各方面數據分析，這一方面有利于教師有針對性地對學生的問題予以解答;另一方面也可以通過測評來激發學生的學習動力，了解學生的學習情況，做到有針對性的教學。

（五）積極反饋

在教學過程中，教師正面積極有效的反饋是激發學生學習潛力、增強學習動力的有效手段，線上教學因師生交流方式的變化更需要對學生建立起有效的學習反饋機制。對教師而言，針對學生提出的問題，需要教師投入更多的時間，通過相關通訊軟件和在線教學等平臺及時對學生進行反饋，讓及時有效的解答激發學生學習積極性。

四、結語

思政課承擔著籌魂育人與立德樹人的任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”防疫期間，教學環境的變化很容易導致部分教師難以適應，出現畏難情緒;學生在線上學習過程中也容易出現情感體驗不足和效率不高等問題。這些新情況、新問題對研究生思政課教學提出了更高的要求，思政課教師需要與時俱進，做到“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”，在增強政治素養、提高理論水平的同時，勇于接受新事物、適應新條件，結合研究生思政課與線上教學的新特點，及時轉變傳統教學理念、教學方法和教學手段，積極探索有效的教學新模式，真正達到思政課“螺旋上升”的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部令第46號.新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定[Z].2020.

[2]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知[Z].2020.