創新類課程中的“課程思政”建設與思考

李振亮 陳重毅 岑耀東

摘? ? 要：文章從創新的視角分析了“課程思政”與“OBE理念”、“立德樹人”理念之間的內涵關系，并以“材料加工創新實驗”為例介紹了“課程思政”的實施過程與效果。結果表明，創新類課程可以有效融入“三觀”知識點且教學效果良好，“課程思政”是在“OBE”及“立德樹人”理念基礎上進一步實施“兩性一度”的重要手段與打造“金課”的重要方法。

關鍵詞：創新;OBE理念;金課;課程思政;立德樹人

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0083-02

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。創新能力培養是“工程教育認證”和“金課（一流本科課程）”建設必備環節，而如何從創新視角來落實“OBE（Outcomes-based Education，OBE）理念”和“立德樹人”理念則是當前大學本科教學面臨的一個教學難題[1-2]。

“材料加工創新實驗”是我校材料成型及控制工程專業的一門實踐類必修課，共48學時（TRIZ創新理論24學時、軋制虛擬仿真8學時、實踐16學時），本文以該課程“課程思政”建設過程為例淺談“創新—OBE理念—立德樹人理念”三者之間內在關系。

一、什么是“課程思政”

2019年12月10日，由南京大學課程思政教學研究中心組織舉辦的課程思政專題培訓會在南京大學仙林校區舉行，中國高等教育學會教學研究分會理事長楊祥老師在《“金課（一流課程）”與“課程思政”建設的認識和思考》報告中指出：“金課”是建立在“立德樹人”基礎上的新時代高校精品課程，“金課”是站在“立德樹人”根本任務的戰略高度并將思政教育貫穿到“金課”建設的全過程，在“課程思政”中要創造性地實現“兩性一度”，進而推進“金課”建設與思政教育同向同行[3]。

楊祥指出，“金課”建設的核心與關鍵是“課程思政”，“課程思政”不是“思政課程”而是“方法”。即第一，“課程思政”是把思政教育元素融進各類課程中，貫穿到學校教育教學全過程的方法;第二，“課程思政”是使各類課程與思政課程既同向同行，又消除思政教育與專業教育的“兩張皮”現象的方法;第三，“課程思政”是使“課程思政”元素既與課程建設目標緊密相連，又與遴選課程知識點、構建課程知識體系緊密相關的方法;同時，更是擠干“水課”水分，打造“金課”的重要方法。聚焦“課程思政”元素，遴選課程知識點、構建課程知識體系，打造“金課”實際上是一場課程教學改革，也是一場課程教學革命。

從楊祥理事長的發言可以看出，“課程思政”不僅是在“立德樹人”基礎上實施“兩性一度”重要手段，同時更是打造“金課”的重要方法。

二、“課程思政”的實施原則

在“工程教育認證”中提倡的“OBE理念”是指以“學生為中心、學生學習產出為導向、持續改進”[1]。OBE的核心是“教學質量持續改進”，要以“學生為中心”而不是圍繞“教師為中心”，即考核最終落點是學生獲得的“知識”和“能力（或素養）”。

我們看一下“課程思政”本質內涵——以構建“全員、全過程、全方位育人”的思政工作新格局為導向，以引導學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀為目的，真正把思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程，努力實現“思想政治”教育與“知識體系”教育有機融合、“知識傳授”與“價值引領”有機統一，充分發揮各專業課程與思想政治理論課程同向同行的協同效應，實現“價值塑造、能力培養、知識傳授”“三位一體”的教學目標。

由上可知，除了“OBE理念”的“知識”“能力”兩要素之外，在“課程思政”中又強調了“價值”引領作用，即“課程思政”是“OBE理念”的進一步補充和升華，所以“課程思政”一定是在“OBE理念”指導下來實施與完成的。

三、材料加工創新實驗的“課程思政”實施及效果

TRIZ（發明問題的解決理論）是前蘇聯G.S.Altshuller（根里奇·阿奇舒勒）（1926—1998）于1946年動用前蘇聯1500多名專家，經過50多年對數百萬計專利文獻加以研究、整理、歸納、提煉而建立起來的一整套解決發明問題的理論方法體系，其最本質的特征是把“具體問題”抽象成“一般問題”求出“通解”，進而再根據領域知識或工藝特點得到具體解決方案[4]。TRIZ創新理論的主要內容包括：工程進化法則、S曲線、40個發明原理、物理矛盾、技術矛盾、因果鏈、裁剪、76個標準解等。

（一）在新修訂的課程教學大綱中確立“價值塑造、能力培養、知識傳授” 的“三位一體”課程目標，并結合課程教學內容實際，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑

例如，修訂后的“材料加工創新實驗”課程目標為：目標1：系統學習現代TRIZ創新理論，使學生熟悉S曲線和技術系統進化法則，掌握TRIZ基本概念、技術矛盾、物理矛盾、40個發明原理、物場模型等創新方法，使學生能夠使用TRIZ理論來思考和解決工程技術問題，在“創新視角”下引導學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀。目標2：結合“中厚板虛擬仿真實踐平臺”虛擬操作，對軋制工藝、設備有較深入理解，培養學生創新興趣與意識，初步探尋出該領域創新突破口。目標3：根據所學創新方法和專業知識，對實驗室中材料制備、塑性變形所涉及復雜工程技術問題（如“軋制咬入效率低”、“鍛壓不均勻變形”、“擠壓參數不當”問題等）產生有效方案構思，讓學生在課堂學習、實際操作中充分體現出“團隊合作”精神，并最終共同提出可行性方案。目標4：掌握金屬塑性加工領域前沿發展動態，從“創新視角”不斷持續學習及提升能力以適應社會與職業發展需求，實現價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學目標。

（二）每一章“價值塑造”所映射的“知識點”或“能力”不宜超過5個，且不可占用大量課堂時間詳細分析、講解這些融入“價值”知識點。課堂僅需“蜻蜓點水”式提醒或提出來，重在“引導”學生課下撰寫“感悟”或付諸行動

例如，“價值塑造”映射知識點。

緒論：（1）創新是學生培養必備素質;（2）創新是國策，創新與企業文化文化之間的內在聯系;（3）“一帶一路”;（4）“實事求是”是創新的基礎，也是做人做事的基礎。

功能分析：（1）對“人生觀、價值觀”的影響;（2）“物質是外在的假象，功能才是物質之間的本質”——該部分內容能提升學生“價值觀”，對抵御社會“拜金思潮”起到有效作用。

因果鏈：（1）對“價值觀”的影響;（2）“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的傳統文化內涵釋讀等。

“價值塑造”映射“能力提升”知識點：（1）對“職業道德”的培養，對“企業文化”的理解，對“世界觀”的影響;（2）團隊協作精神、包容、終身學習“世界觀”的建立和培養。

（三）如何體現“以學生為中心”的OBE理念

教學模式和考核方式體現出“以學生為中心”。為方便學生溝通采用“圓桌式”教學，改變以往“教師講、學生聽”傳統模式。學生參加軋制虛擬仿真課堂，“兩人一組”進行仿真訓練，可鍛煉學生“團隊協作”能力及專業操控能力。

在“材料加工創新實驗”課程大綱“考核方式”對德育“知識點”有明確要求：答辯PPT中要有相關德育“知識點”或獨立的“感悟報告”。在答辯環節學生必須展示出與課堂“知識點”有真正內在聯系的德育“價值融入點”其答辯成績才會有效，從而讓課程的“價值塑造”過程達到可量化、可評價。

學生在“課堂筆記”中要撰寫出“心得、隨筆、感想、個人看法”等，通過這種方式不但能引導學生對“價值觀、人生觀、世界觀”進行獨立思考，而且還能讓學生評價任課教師的教學效果，讓“課程思政”的“價值塑造”與專業課的“知識點融入”或“能力提升”真正做到“潤物細無聲”。例如，材料成型及控制工程專業2016級2班靳武同學結合自己“暑期打工被工頭克扣工資的經歷”，針對TRIZ理論中“因果鏈”知識點在其課后感悟中寫到：“我發現工作能力有限時，有一個良好工作態度是讓自己經濟利益不受損的最簡單且最容易實現的方法”，針對“功能分析”知識點的價值融入，他寫到“融入價值觀后的TRIZ理論更有助于解決復雜工程問題能力的提升以及12個畢業要求中非技術素養能力的養成”。

（四）實施效果

實施效果表現在學生和教師兩個方面。

（1）學生參加“全國模擬軋鋼比賽”的態度更積極、成績更優異。為了準備2019年10月在安徽工業大學舉行的“安工大杯”全國模擬煉鋼—軋鋼大賽，成型2016級全體學生都積極參加了培訓和選拔，成型2016級李靈鑫、張穩當、項新、趙國慶等幾位同學獲高校組團體一等獎1項，軋鋼單項特一獎2項，二等獎2項。成型2016級靳武同學獲得國家發明專利授權2項。

（2）李振亮教授主持的2018年度內蒙古科技大學“課程思政”教學改革研究項目“材料加工創新實驗”結題驗收結論為“優秀”，同時該門課程被評為校級“‘課程思政示范課”。此外，2019年12月“材料加工創新實驗”被推薦為“內蒙古自治區虛擬仿真實驗教學一流本科課程”。

四、結論

創新類課程可以融入“課程思政”知識點且教學效果良好，“課程思政”的“有效載體”可以通過課下學生的心得、隨筆、感想、個人看法等載體得到衡量與評價。

價值引領（靈魂）、知識傳授（載體）、能力提升（外用）的“課程思政”教學，三者是“一”而不是“三”。其原因是“課程思政”既是“OBE理念”的進一步升華與補充，又是在“立德樹人”基礎上實施“兩性一度”重要手段及打造“金課”的重要方法。

參考文獻：

[1]李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）.

[3]智博尚書.專家匯集南大聚焦“課程思政”南京大學課程思政專題培訓會在南京大學成功舉行[EB/OL].（2020-01-13）[2020-05-20].https：//mp.weixin.qq.com/s/f_zXOXqUUXUnUeRDNdvkoQ.

[4]孫永偉.TRIZ打開創新之門的金鑰匙[M].北京：科學出版社，2015：11.