基于思政案例庫的工程制圖課程改革與實踐

郭江 楊睿 高菲

摘? ? 要：工程制圖作為“一流學科”建設的重要專業基礎課程，課時量大，知識覆蓋面廣，是工科專業學生的必修課。因此，以該課程作為課程思政的實踐課程具有重要意義。文章首先分析了該課程引入思政教育的目的和意義。其次，重點研究了針對不同專業的授課對象，在課程知識點的基礎上，通過建立思政案例庫來實現思政與課堂教學的有機結合。再次，從不同方面探討了工程制圖課程思政教學改革的教學設計。最后，對教學實踐取得的成效和不足進行了總結。

關鍵詞：工程制圖;思政教學;教學改革;思政案例庫

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）01-0077-04

一、工程制圖課程融入思政教育的目的及意義

教育水平是一個國家綜合能力的重要體現，代表著一個國家的發展潛力。大力發展教育，培養高水平人才是實現中華民族偉大復興的重要舉措。因此，國家提出建設雙一流高校的目標，努力培養一批高水平的大學和創新型人才。因為高校是培養我國高等人才的重要基地，所以必須提高我國高校教育的發展水平。同時，大學生作為一流人才的后備力量，不僅要掌握多種學科領域的知識，增強能力，還需要提高自身思想政治水平。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，所有課程必須滲透思想德育因素，激勵教師用好課堂教學這個主渠道，實現全方位育人[1]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，即高校應該實現全方位育人[2]。全方位育人需要從橫向和縱向兩個方面進行。縱向是指要在某一學科進行深入研究，強化專業領域知識;橫向是指培養一些人文精神和社會學、心理學等學科素養，在強調技術和職業化的基礎上也要加強對人文內涵的拓展。思政教學是實現全方位育人的有效途徑，在保證學生學習專業知識的同時也能加強思想政治學習，培養全面發展的綜合型人才。

在新時代背景下，工程制圖作為工科學生的專業基礎課程，同樣也肩負著思政教學的重任。將思政教學融入工程制圖課程，不僅能夠提升學生的專業技能，同時能夠培養學生的道德品質，達到立德樹人的目的。工程制圖課程涉及機械專業的基本理論，蘊含著豐富的思政元素。充分挖掘課堂知識點所體現的思政元素，以案例的形式潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀念，對培養學生優良品質具有重要意義。因此，將思政教育融入工程制圖課程，是對將專業課基本知識點、社會主義核心價值觀以及道德品質等融為一體的全新課程形式的探索，更是一種將政治理論教育與專業知識教育相結合的全方位育人的新模式[3]。思政教學融入工程制圖的總體設計方案如圖1所示。這種方法不僅可以應用到工程制圖課程里，而且還可以根據不同的授課特點以及教學內容將其加以改進，運用到其他課程中。

二、工程制圖課程思政教學探討

工程制圖作為幾乎所有工科專業學生必修的專業基礎課，其授課對象一般是尚未接觸專業課的大一新生，對于幫助學生盡快適應大學課程和樹立正確的價值觀等具有重要意義。同時，基于該課程本身的教授內容和培養目標，其主要任務是通過機械制圖理論知識的學習和大量繪圖實踐，提高學生豐富的空間想象能力、圖形信息表達能力、繪圖能力、創新能力等[4-5];課程的內容范圍較大，其中蘊含豐富的思政元素，所以如何實現思政與知識技能教學的有機融合是亟待解決的問題。傳統的思政教學方式主要是思政課集中講授，或教師在課堂上通過相應知識點簡單地引出思政元素，但這樣學生很難系統、深入地接受到思政教學，課程效果并不理想。所以，本文針對不同專業的學生，試圖通過相應具體案例的方式實現思政與工程制圖知識點更加自然的融合，使學生能在潛移默化中接受系統的思政教育。同時，在課程教學中引入社會主義核心價值觀等思想政治教育內容，發揮專業課程的價值引領作用。具體的思政案例可以從以下幾個方面展開（如表1）。

（一）學術前沿案例

工程制圖中包含螺釘螺栓、齒輪、軸承、彈簧等許多機械標準件的相關知識，而這些知識與學術前沿密切相關。通過列舉學術前沿案例將最新研究成果融入課堂教學，保證學生在掌握課堂基礎知識的前提下，提高學生的學術素養，拓寬學生的學術視野，讓學生清楚地認識到該學科的價值。如將王立鼎院士成功研制一級齒輪，突破“卡脖子”技術的經典案例引入課堂，不僅能幫助學生深入了解齒輪的繪制與加工過程，還能激發學生的興趣、加深其對知識點的印象，同時王院士在研制精密齒輪中展現出的艱苦鉆研的精神與一絲不茍的態度也為學生樹立了榜樣。此外，引入經典案例還可以展示我國制造業發展的進步與不足，培養學生的使命感，危機意識和愛國情懷。

（二）典型模范案例

將與工程制圖課程知識點相關的典型模范案例與課堂教學相結合，以此來培養學生踏實務實、刻苦鉆研、勤思多問等優秀品質，引導學生樹立正確的三觀。例如，大國工匠何滿棠精益求精，可以用普通工具擰出“國標”。“國標”作為工程制圖中的重要概念，需要學生深入理解并掌握。通過對實際工程中典型模范事跡的引入，將教科書中抽象的工程概念轉化為形象具體的工程應用案例，有助于加深學生的理解，從而了解實際工程應用。在何滿棠手擰出“國標”的背后離不開他的努力鉆研和不解決問題絕不罷休的奮斗敬業精神，而這正是大國工匠精神的內涵。

（三）工程實際案例

工程制圖的最終目的是培養工程人才，因此該課程必須要與工程實際相結合。工程制圖中涉及大量零件圖和裝配圖的繪制，這些圖紙是業界交流的工程語言，必須要遵守行業的規范和標準。培養學生養成遵守生產規范和行業標準也是工程制圖課程重要的教學任務。通過引入豐田公司的案例：豐田公司將汽車使用標準件比例由原來的20%～30%提高到50%左右，僅僅這一項舉措就為公司節省了千萬美元的成本。教師通過講授這一案例，可以培養學生的產品成本意識，并了解標準的重要性，無論在哪一方面都要養成遵守標準的習慣[6]。另外，通過講解一顆小螺釘導致“泰坦尼克”號沉沒的案例，可以警示學生在實際工程中容不得半點疏忽，培養學生嚴謹負責、認真細致的工作態度。

（四）“卡脖子”技術案例

工程制圖作為制造領域的基礎課程，學生在學習這門課程的同時也應該對我國制造業的發展現狀有所了解。近些年來雖然我國制造業快速發展，但同時在一些高新科技領域與西方發達國家仍存在一定的差距。例如，中興、華為事件使得“卡脖子”技術問題日益突出。通過引入“卡脖子”相關案例，可以讓學生了解我國在相關行業取得的成果以及不足，增強學生們的危機意識，激發學生的科研斗志等。另外，在介紹繪圖軟件如AutoCAD、Inventor時，說明這些軟件基本由國外壟斷的現狀，也可以增強學生的危機意識，培養使命感，同時引導學生培養不畏艱難，勇于挑戰的精神。此外，通過講述航空發動機制造與裝備的“卡脖子”技術難題，提高學生在面對困難時解決問題的能力，同時培養學生刻苦鉆研、迎難而上的優秀品質。

（五）專業相關案例

在大學課程當中，工程制圖作為一門專業基礎性課程，并非只有機械專業才會開設，像力學，土木，以及物理等專業也有學習工程制圖課程的要求，因此需要對不同專業有針對性地引入相關案例。在課堂教學過程中，將與學生專業相關的案例應用到教學當中，可以加深工程制圖與本專業的聯系，讓學生感覺學有所用。例如，針對力學專業的學生，列舉永定河橋吊裝難度大，需要精密力學計算來保證85根鋼拉桿與每一螺栓孔定位裝配。為了克服這一關鍵技術困難，徐工自主研發、制造了XGC28000履帶起重機，鞏固了國產超大噸位起重機的主力地位。針對土木專業的學生舉出江蘇南通三建集團因不按照工程設計圖紙施工，存在嚴重的質量隱患，最終被罰款數十萬元的案例，告誡學生圖紙作為工業界的技術文件，必須要嚴格遵守，以此讓學生意識到圖紙的重要性。在教學過程中，這些案例可以讓學生更容易接受，并加強學生對本專業的理解。

三、課程思政背景下工程制圖課程的教學設計

（一）拓展教學方式

隨著“互聯網+”時代的到來，精品開放課、慕課等優質教育資源不再稀缺，學生獲取信息的渠道越來越豐富，同時學生主動獲取知識的能力和意愿逐漸增強。所以在教學方式上，應該采用線上線下靈活組合的混合式教學，將傳統課堂授課模式和線上授課模式的優勢結合，實現新時代教學的重大變革。課堂教學可以進一步創新，通過將互聯網與傳統授課有機組合，取長補短，開發新的適用于當代大學生的授課模式。2019年末，新冠肺炎疫情爆發，但是，教育并沒有停止。混合式教學體現出了它獨一無二的優勢：在進行自我隔離防護的同時，教學工作能夠有條不紊地進行。此外，需要增強課堂互動，把傳統的思政教學方式由灌輸改為對話[7-8]，幫助學生發現其學習瓶頸，分享其學習感悟，解決學生困惑。因為這不是教師與學生之間的單向交流，而是席卷整個課堂的大討論，要在了解學生的基礎上換位思考[9]。因為教師、學生在其中的身份是平等的，大家可以對課堂知識、實踐經驗乃至一些科學未知的領域展開討論，這個過程中沒有對與錯，有的只是思維與思維的碰撞，減輕傳統意義上教與學的框架對師生關系的束縛，跳出原來的圈子，構建新時代亦師亦友的新型師生關系。在授課時采用反轉課堂的形式，讓學生做主人公搜集相關案例，并了解、討論與講述相關領域的發展史。例如在齒輪部分可以對王立鼎院士如何研制一級齒輪展開敘述，一方面可以加深學生對工程制圖的了解，另一方面可以通過了解前輩的奮斗歷程來幫助學生做出自己的人生規劃。

（二）完善教學內容

在教學內容上，在原有教學大綱上增加學術前沿案例、典型模范案例、工程實際案例等，把課程教學知識點與案例相互結合，加入思政元素，從而提高學生的綜合素質。例如，通過介紹人稱“顧兩絲”的大國工匠顧秋亮完成潛水裝配器的精度1絲的案例，結合制圖課程中的裝配知識點，讓學生在完成學習的同時，進一步學習大國工匠精神;在學習齒輪章節，可以結合王立鼎院士研制的一級精密齒輪的案例來幫助學生理解和學習齒輪的相關知識。在學習螺紋章節時，可以引入“泰坦尼克”號經典案例，結合螺栓螺釘相關知識點，讓學生更加深入理解螺栓的重要性。同時，小小螺釘竟能讓巨輪淪陷，引發學生們思考，也告誡學生在學習生活中容不得半點疏忽、細節決定成敗。通過這樣講解案例的方式不僅可以激發學生興趣、加深學生對知識點的印象，還可以拓寬學生在本領域的知識面。除此之外，在教學中增加一些有關機械標準、使用標準以降低設計、生產和維護成本的案例，這樣不僅可以豐富課堂內容，而且可以通過實際工程讓學生建立標準的概念，懂得標準的意義，學會在工程中運用標準，維護標準。

（三）建立綜合評分機制

思政評價不同于傳統知識點的考核，它很難建立客觀系統的量化評價指標。專家針對思政與教學融合中思政評價問題作了一些探索。在原有的教學考核中增加思政表現評分標準，從不同的方面對學生的思政表現進行綜合評價，建立相應的綜合評分機制（如圖2）所示。思政評價主要從課堂表現和課外考核兩個方面進行，其中課堂表現包括例題講解、隨堂檢測、課堂考勤和回答問題。例題講解主要讓學生上臺講解制圖相關例題，從學生講題的邏輯性分析學生做事的態度。隨堂檢測是通過讓學生分析與機械制圖相關的思政案例中的知識點并談談案例對學生的啟示。可以從課堂考勤和回答問題中反映學生的學習態度和積極性。課外考核包括作業態度和小組實踐。通過作業中的答題規范可以反映學生對思政的態度是否嚴謹、認真、負責。小組實踐是在測繪課中采用分成小組的形式，分組時盡量讓不同類型（包括是否善于表達，動手能力強弱等）的學生搭配，實現互補互助[10]。讓學生共同完成相關測繪任務，體現團隊協作能力。

四、課程思政的實踐及反饋

將思政元素融入工程制圖課程后，取得了一定成效。根據（圖3）統計結果顯示，思政教學改革后，學生的整體成績有一定提高，未發現缺交作業情況。另外，與未實施課程思政的班級相比，學生的課堂出勤率顯著提升，學習態度得到端正，線上線下作業完成質量提高，班級整體學習氛圍愈發濃厚。

但是，在思政教育引入工程制圖的教學改革實踐中仍然存在一些問題。例如，在線下授課中，有些學生對于思政內容不感興趣，上課注意力不集中，學習質量下降。針對上述問題，教師可以在授課過程中加入一些視頻，以生動幽默的表現形式向學生展示，逐步培養學生的學習興趣。同時，在選擇案例時可以盡量與知識點緊密結合，加深學生對知識點理解的同時激發學生的求知欲望，教師講授時可以多結合自身的感受和理解，以此引發學生的共鳴。線上授課時，學生遇到問題不能隨時向教師反饋、網絡延遲等問題會對聽課效果造成影響，針對這種情況，教師可以實行直播和錄播相結合的方式，將課本知識以及實踐經驗以錄播的形式上傳到教學平臺，定期直播教學，多與學生溝通交流，“面對面”解決學生在學習過程中遇到的問題，切實提高學生的學習效率。

五、總結

工程制圖作為工科類專業的基礎性課程，是實現全課程育人的基礎和關鍵，通過案例的形式將思政教學融入工程制圖教學當中，發揮社會主義核心價值觀引導作用，能夠讓學生在學習工程制圖課程的過程中，不斷加強思想政治學習，顯著提振精神面貌，逐步端正學習態度;通過典型案例讓學生們學習大國工匠們認真嚴謹、踏踏實實的工作態度，誠信友善、互幫互助的優良習慣，追求極致、勇于拼搏、刻苦鉆研的學術素養，兢兢業業、認真負責的為人處世方式等。最終培養學生求真務實、勤思多問和精益求精的精神，使學生樹立正確的“三觀”，勵志做一個有擔當，敢拼搏的有志青年。

在課程思政實踐過程中，綜合教師層面、教學方式、教學內容、教學考核等方面，通過各類案例將工程制圖中的知識點與思政元素緊密結合，使學生在學習課程知識點的同時能夠更加深刻地學習到思政知識，提高了學生學習思政的興趣，原有思政課程的有益補充。課程思政教學不僅僅針對于工程制圖這一門課程，更應該應用于所有的課程建設當中，這樣才能為國家培養具有扎實理論基礎、愛國主義熱情、高度民族使命感的技術人才。

參考文獻：

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