“想”與“象”齊飛 圖與文共舞

徐杰

[摘 要]《雷雨》這篇課文按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的順序記敘，細致生動地描繪了夏季雷雨的自然景象。教學這篇課文應從學段目標、語文要素、課后習題等方面綜合考慮，注重體現統編教材的目標意識、讀書意識、主體意識，引導學生通過聯系生活經驗、借助圖畫、想象畫面來隨文識字，并通過以文想圖、以圖練讀等方式，在朗讀、想象、表達的實踐體驗中獲得言語的積累與發展，激發學生留心觀察自然的興趣。

[關鍵詞]教學設計;想象;以文想圖;以圖練讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0068-02

【教材分析】

《雷雨》描繪了夏季雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。第一至第三自然段寫雷雨前的景象。黑沉沉的烏云，一動不動的葉子，一聲不叫的蟬，寫出了天氣的悶熱;樹枝亂擺、蜘蛛逃亡，一場雷雨蓄勢待發;運用“越來越……”的句式，表現了雷電的變化，更讓人產生了雷雨即將到來的緊迫感。第四至第六自然段再現了雷雨來得快、去得也快的特點。通過“越下越……”“漸漸地……”等詞語寫出了雷雨由大到小、由急漸緩的變化過程。第七至第八自然段寫雷雨過后的景象。通過空氣、太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙等事物寫出了雨后大自然的美。

【教學過程】

一、創設情境，釋題導課

1.課件播放大自然中雷雨的聲音，引導學生說一說聽到了什么，仿佛看到了什么。

2.師釋題：像這樣伴隨著雷聲的雨就叫雷雨。今天我們就來學習第16課：雷雨。

（出示圖片）師講解：“雷”的甲骨文（ ）像閃電之形。雷一般出現在下雨天，上面的“雨”變雨字頭時“橫折鉤”變成“橫勾”，下面部分“田”表示伴隨閃電發出的巨響。（師范寫：雷雨）

【設計意圖：開課伊始，創設情境，直觀釋題，建立起課題與生活體驗的聯系。借助“雷”的甲骨文圖片，以及雷雨電閃雷鳴的特點，認識字形、理解字義，將漢字的音、形、義相結合，激發了學生的識字興趣。】

二、檢查讀書，掃清障礙

1.學生自由朗讀課文，要求讀正確、流利。注意短語的連讀，如滿天的烏云、樹上的葉子、清新的空氣……避免養成頓讀的不良習慣。

2.圈畫課后生字，自主識記，掃清障礙。

“撲”可以借助形聲字的構字規律，熟字加偏旁來識記。

“蟬”可以借助圖片識記。

“戶”是象形字。甲骨文（ ）像單扇門的形狀，本義是半扇門。引申指住戶。組詞：窗戶、門戶。

3.檢查，讓學生接讀課文。

三、圖文對照，整體感知

1.梳理課文脈絡。學生邊讀邊想象畫面，圖文對照，說一說哪些自然段寫了雷雨中和雷雨后的景象。

2.圖文對照，引導學生了解雷雨中與雷雨后的景物特點。通過“雷雨中（后）， 什么事物怎么樣”的句式進行練說。

【設計意圖：在初讀課文的基礎上，采用圖文對照的形式，引導學生整體感知課文主要內容，并在此基礎上，半扶半放地進行說話訓練，不僅幫助學生理清了課文脈絡，還結合課文內容提高了學生語言表達的能力。】

三、以文想圖，想象結合

（一）以文想圖

雷雨前的部分課文沒有插圖，默讀課文一到三自然段，如果讓你給雷雨前配一幅畫，你會畫些什么？

生：雷雨前，我會畫_____________________________________。

預設回答：烏云、樹葉、蟬……

師追問：你會畫什么樣的烏云，把話說完整。

引導學生結合課文內容，想象雷雨前的畫面，并按照句式練習表達。

（二）以圖練讀

師：結合課文，我們腦海中浮現了一幅“雨前情景圖”，能不能把這幅畫面讀出來呢？

（生朗讀，讀出畫面的特點，讀出自己的理解）

1.（方法示例）出示句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

（1）指讀詞語“黑沉沉”，隨文識記生字“黑”，聯系生活說說你見過哪些事物是黑色的。組詞：黑天、黑夜、黑豆、烏黑……

（2）發現詞語的特點（ABB式），理解詞語的意思：這個詞的意思是非常黑。

（3）積累詞語。照樣子再說一說其他的詞語，并說出詞語的意思。

預設：“綠油油”的意思是非常綠;“白茫茫”的意思是非常白……

（4）讀出理解。形容烏云那么多，那么黑，就叫——黑沉沉。把你的理解送進句子中，想象著黑沉沉的畫面，讀出來。

（5）讀出畫面。這滿天的烏云，黑沉沉的，滾滾而來，從上面壓下來。出示識字卡片“壓”。誰會做一做“壓”的動作？一個“壓”字傳神地寫出了烏云的低沉厚重，加上這一動作想象畫面讀。

2.（扶放結合）出示句子：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

（1） 隨文識字，解字義。播放蜘蛛垂下來的動畫，理解“垂”字。

師：蜘蛛從網的那一頭，直直地掛下來，這就叫“垂”。你能給“垂”組個詞嗎？

生：垂直、垂釣、垂柳……

（2）想畫面，感字情。你們看，蜘蛛從網上垂下來，就——逃走了。

師：小蜘蛛，你為什么這么著急地逃走呢？（預設：風太大了，小蜘蛛很害怕）

師：小蜘蛛，你為什么不從樹干上爬下來呢？（預設：快、簡便）

（3）順勢引導，讀出畫面與理解。

【設計意圖：低年級閱讀教學的重點是隨文識字。本教學片段，通過以文想圖，引導學生在腦海中初步構建語境，然后采用變直為曲的教學設計，把感知事物的特點，進行通順具體的語言表達，融合在“雷雨前，我會畫___________________________”這樣一種學生喜歡的教學方式中，再通過以圖練讀，引導學生讀出畫面，讀出對關鍵詞語的理解。這樣就達到了理解詞語、運用詞語、學習朗讀，一石三鳥的教學效果。】

四、以圖學文，讀中悟情

過渡：剛剛，我們用邊讀邊想象畫面的方法，一起讀了雷雨前的景象。用這種方法，選擇雷雨中或是雷雨后的段落，自己讀一讀，練一練。

1.學生朗讀雷雨中的景象。教師引導學生想象畫面，把雨由小到大，又由大變小的變化讀出來。

2.生朗讀雷雨后的景象。

出示句子：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”

（1）指名讀。

（2）結合圖畫指導朗讀。

師：老師根據課文內容畫了一張“雨后情景圖”。仔細看，圖中少了什么？誰能幫小蜘蛛回到網上。（引導學生把圖片貼在相應的位置）

出示句子：“蜘蛛又坐在網上。”

師：體會急急忙忙逃跑的小蜘蛛又坐在網上時的心情。（學生感受蜘蛛悠閑的心情）

師：一個“坐”字，與前面的“逃”進行對比，讓我們感受到小蜘蛛多悠么閑自得啊！你能讀出來嗎？

師：雨后的景色多美呀！誰能背一背，積累下來呢？

（引導學生看著圖畫，進行有順序地背誦，然后用上恰當的動詞，仿照課文說話）

例：一條彩虹掛在天空。

蟬_______________________________________。

青蛙_____________________________________。

【設計意圖：新課標對于低年段閱讀教學提出要求：學習用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文。本教學設計在引導學生讀正確、流利的基礎上，通過“想象圖畫，感知文字背后的情感”“對比動詞，體會蜘蛛內心情感”等途徑，“情”到“讀”成，落實了有感情地朗讀的教學目標。】

五、鞏固識字，落實重點

1.出示兒歌，鞏固識字。

師：生字朋友都跑到兒歌中了，你還認識他們嗎？

烏云壓頂黑沉沉，蜘蛛垂絲慌忙逃。

閃電越亮雷越響，電閃雷鳴暴雨到。

雨過天晴開窗戶，蟬鳴蛙叫心情好。

生活處處有圖畫，細心觀察要記牢。

（學生練習朗讀，在新的語境中鞏固識記）

2.教寫“垂”字。

師：“垂”是本課要求會寫的一個生字，仔細觀察，寫的時候要注意什么？

（學生說識記方法，寫的時候要注意筆順）

出示兒歌：“一撇一橫長，一豎在中央，架起長長線，蜘蛛坐兩旁，長短織網忙。”

（學生邊背兒歌，邊看著田字格中的“垂”字進行書空練習，并在教師的指導下觀察橫畫間的間距）

總之，本教學設計在充分考慮低年級學生認知特點的基礎上，以“圖”為教學主線，采用直觀形象的教學手段，引導學生想象畫面、感知語境、了解關鍵詞句的意思;圖文結合，感受情感，學習有感情地朗讀;圖文對照，了解句子結構，學習完整具體的表達。這樣教學，做到了“‘想與‘象齊飛，圖與文共舞”，提高了課堂教學效率。

（責編 劉宇帆）