淺談“情境教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文中的研究與運(yùn)用

林雅舒

一提到傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，人們總會(huì)有沉悶和乏味的感覺(jué)。如何創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)？如何提高語(yǔ)文課堂效率？一直都困擾著廣大教師，因此，我對(duì)“情境教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。

捷克的夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”一節(jié)課只有短短的40分鐘，有的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)內(nèi)容，而有的課堂效果并不顯著。如何把效率提升到最優(yōu)？是我一直在研究的問(wèn)題。據(jù)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究表明：“課堂教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)際演練的學(xué)習(xí)效率高達(dá)75%，馬上應(yīng)用教別人的學(xué)習(xí)效率更是達(dá)到90%，而傳統(tǒng)的‘老師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)效率只達(dá)到了5%。”由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)今社會(huì)了。經(jīng)過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，我得出“情境教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透是提升學(xué)習(xí)效率的有效路徑。

首先，什么是情境教學(xué)？情境教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，設(shè)置一種情境，引導(dǎo)孩子融入到這樣的情境中，讓孩子把自己當(dāng)成文中的“主人翁”或者文中的“各種角色”，親身體驗(yàn)作者經(jīng)歷的事情，大膽的發(fā)揮想象力，將自己置身于文中，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣的課堂，孩子們必然是記憶猶新的。

眾所周知，德國(guó)的“森林學(xué)校”風(fēng)靡全球，在這所學(xué)校就讀的孩子，每天與大自然相處，孩子們從小在心里就種下了“熱愛(ài)自然”的種子。他們的上課方式和我們現(xiàn)在的方式有很大的不同，他們更多注重的是“自然教育”，孩子們的學(xué)校就在森林，老師每天會(huì)帶領(lǐng)著孩子去探索大自然的鬼斧神工，可能是研究“樹(shù)的種類”、也可能是研究“鳥(niǎo)的生活習(xí)性”，他們的課堂不再局限于教室，而是讓學(xué)生走出去，親身去感受大自然，從自然情境中學(xué)到知識(shí)，并且應(yīng)用到自己熟悉的領(lǐng)域，孩子們的潛力被無(wú)限的挖掘與提升。當(dāng)然，這也存在著很多的危險(xiǎn)性，比如：他們?cè)趹敉饪赡軙?huì)劃傷、或者摔傷、遇到很多未知的困難，但孩子們從中也學(xué)習(xí)到了很多求生技能。教育不是一成不變的，每個(gè)國(guó)家的教育理念都不同，我并不倡導(dǎo)生搬硬套，但德國(guó)教育有一點(diǎn)與我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，就是在語(yǔ)文課堂上滲透“情境教學(xué)”讓孩子親身體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，也許森林學(xué)校對(duì)于中國(guó)目前的教育并不適用，但我們可以利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行優(yōu)化，比如：語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，我們可以每個(gè)月給教室進(jìn)行主題布置，讓孩子們?nèi)谌雴卧榫持校@樣也更加的安全，或者在學(xué)習(xí)“大自然”的主題前，給孩子上好安全教育課并做好防護(hù)裝備，再進(jìn)行一次戶外體驗(yàn)，這對(duì)孩子們的情感體驗(yàn)是有極大的幫助的。我們現(xiàn)在不再提倡“讀死書(shū)、死讀書(shū)”而應(yīng)該引導(dǎo)孩子“學(xué)以致用，活學(xué)活用”讓文本活起來(lái)，“情境教學(xué)”就是很好的路徑。

“情境教學(xué)”不僅僅適用于小學(xué)低段，對(duì)于中高段的學(xué)生也同樣適用。比如：在五年級(jí)的一篇文章“草船借箭”中，我大膽的嘗試“由老師講，學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生演，我來(lái)評(píng)”。一進(jìn)班門(mén)，我就跟孩子們說(shuō)“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《草船借箭》，這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，我相信同學(xué)們已經(jīng)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備了，現(xiàn)在老師手里，就有一套劇本“草船借箭”，老師希望有人能來(lái)做演員把這套劇本演繹出來(lái)，我相信我們班的孩子都是具有演繹天賦的，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)孩子愿意來(lái)做導(dǎo)演，演員？請(qǐng)到班長(zhǎng)那里報(bào)名，孩子們熱情高漲，不一會(huì)兒，我就收到了很多名字，在這份名單里，我重點(diǎn)關(guān)注了平常語(yǔ)文成績(jī)不夠理想，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣的孩子，也把這些“后進(jìn)生”納入了演員表，目的是為了借此機(jī)會(huì)讓他們通過(guò)“情境教學(xué)”體會(huì)到語(yǔ)文的趣味性，接著，我?guī)е⒆觽兊酱蠖Y堂進(jìn)行了第一次排練，我感受到了孩子們的投入與激情，并對(duì)有些動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行了簡(jiǎn)單指導(dǎo)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓孩子們自己提意見(jiàn)，有的孩子說(shuō)：“需要準(zhǔn)備道具。”有的孩子說(shuō)：“有些臺(tái)詞可以改一下更有趣味性”。我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法融入進(jìn)去，因?yàn)槲抑溃⒆觽冊(cè)谂啪毜倪^(guò)程中產(chǎn)生的想法，互相的合作與探究，本身就是對(duì)文本的深入解讀。第二天開(kāi)始表演了，孩子們呈現(xiàn)出的效果，讓我很意外，有的孩子利用樂(lè)高拼接成了箭的形狀，有的孩子準(zhǔn)備了茶杯，還有導(dǎo)演安排了開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，孩子們的每一個(gè)動(dòng)作表情都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩的，一切都是那么的有序自然，演繹的過(guò)程中，諸葛亮與周瑜的對(duì)話竟然能翻譯成阿拉伯語(yǔ)，開(kāi)始我有點(diǎn)迷惑，大家聽(tīng)到都樂(lè)開(kāi)了花，結(jié)束后問(wèn)了意思才明白過(guò)來(lái)其中的韻味。通過(guò)這次“情境教學(xué)”我發(fā)現(xiàn)孩子的潛力是無(wú)限的，我只是給他們提供了一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)，沒(méi)想到他們可以創(chuàng)造出無(wú)限的可能，結(jié)束后我對(duì)每一個(gè)演員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們的用心給予了高度的認(rèn)可，孩子們的自信心增強(qiáng)了，對(duì)文本的理解也更深入了。

在這兩次“情境教學(xué)”中，我充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們沉浸于我設(shè)置的情境中，孩子們親身經(jīng)歷的東西總是印象深刻的，有趣的，當(dāng)他的情感與書(shū)中的人物達(dá)成一致時(shí)，那么語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再那么枯燥乏味，而是開(kāi)始變得有趣生動(dòng)起來(lái)了。

“情境教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用還有很大的發(fā)展空間，時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)在的孩子對(duì)外界信息的獲得方式也更加的多樣化，如果傳統(tǒng)教學(xué)不再向現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變，遲早會(huì)跟不上孩子的腳步，跟不上時(shí)代。因此，要提高課堂效率，必須先了解學(xué)生的“心理”，給學(xué)生制造一定的“情境”，讓學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能更好的加深學(xué)生對(duì)文本的理解。未來(lái)的日子，我將致力于“情境教學(xué)”在語(yǔ)文課堂中的研究與運(yùn)用，不斷的優(yōu)化和提升課堂效率。當(dāng)然，如果大家對(duì)“情境教學(xué)”有一定的興趣和自己獨(dú)特的見(jiàn)解，非常期待加入我的探究領(lǐng)域。謝謝！