線下教學中實驗價值的突破策略

張玉華

【摘? ?要】? 2020年的寒假，讓所有的學生和教師一起感受了線上教學。線上教學對初中物理學習而言是一個嶄新的開始，對教師而言，如何通過線上直播傳播物理的知識與技能也是一個新的挑戰和研究項目。我們通過線下檢測反饋發現，線上教學最為欠缺的是實驗教學，如何解決這一缺陷將成為線下教學首先需要解決的問題。

【關鍵詞】? 初中物理;實驗教學;線下

為了科學合理地落實線下教學對欠缺環節的彌補，我們在線下教學當中，需要對實驗教學進行一個全新而深入的教學反饋和補充。筆者結合教學實踐和探究，總結出以下幾點，僅供大家參考，希望借此能達到拋磚引玉的效果。

一、實驗目的的再溫習

很多實驗都是基于實際現象、問題的需要而產生的，在初中物理學習的過程中，我們的很多實驗都是源于學生的生活，源于學生的感受，這個時候實驗的目的是非常明確的，就是基于實際的問題而展開的實驗探究、實驗論證等等。為此在進行實驗以前，我們要把實際的情景適應問題還給學生，讓學生通過對問題的再一次思考和分析，知道為什么要進行實驗以及怎樣進行實驗。實驗探究目的得到真正的鎖定。

比如，在探究阻力對物體運動的影響過程中，我們的問題就來自于實際生活，即學生結合具體的生活現象探索“力對物體的運動有沒有影響？”“沒有力物體能不能運動？”“物體的運動是不是需要力來維持？”這些問題情景都可以通過具體的活動現象呈現給孩子，讓孩子對此產生爭論和思維的碰撞，從而引出本節實驗研究的主題。

二、實驗流程的設計

實驗設計能力對于學生而言是非常重要的，也是培養學生實驗素養的一個主要環節。在線上教學的過程中，這些實驗設計過程很難達到良好的效果。為此，在線下教學的補充過程中，我們必須將實驗的設計環節還給學生，啟發學生對實驗進行再思考、再分析、再對比。

比如，在探究二力平衡條件的過程中，我們就可以引導學生創設一個物體，并讓這個物體受到兩個力，如何探究二力平衡存在的條件？采用反證法還是直接證明法？這個時候要讓學生知道如何設計實驗，如何分析實驗。在這個過程中，建議教師采用問題鏈的形式，讓學生結合教師的問題進行深入的思考，讓學生做到實驗操作的有的放矢。

三、實驗操作的實踐

學生的實際動手能力，需要在實驗的過程中完全體現出來，而此時也需要學生在長期的實驗操作訓練過程中得到充分的提升，讓學生實實在在地動手動腦，探究分析，以此真正提升學生的實驗操作能力。

比如，我們在探究阻力對物體運動的影響過程中，學生就需要創設一個獲得相同速度的情景，也需要創設一個改變阻力的情景，而且在實際的操作過程中，會發現控制變量法很難達到科學合理的效果。比如，在改變水平面粗糙程度的過程中，很多學生想到了用木板面，先在上面鋪一層毛巾，然后再將毛巾換成玻璃板，在這個操作的過程中，實際上存在著一個非常不嚴謹的地方，那就是每次在操作的過程中由于玻璃板、毛巾、木板的厚度不一致，導致每次小木塊到達水平面的高度也是不一致的，這樣會對實驗產生嚴重的影響。為此，我們要啟發學生在實際操作的過程中進行深入的思考和分析，如何創設相同厚度的底面。像這樣的實驗操作，如果學生不真正進入思維和操作過程中的話，是很難發現操作當中的漏洞，也會出現紙上談兵的無奈。學生在不斷的操作和討論的過程中發現，他們可以將三者疊加在一塊，確保厚度一樣，然后更換最上層的材料，從而達到改變接觸面的粗糙程度，進而達到改變阻力的效果。

四、實驗數據的分析

在線上教學的過程中，實驗數據是教師直接呈現給學生的，而學生也沒有對數據進行深入分析，更沒有在數據分析后進行交流、歸納、總結，并從實驗數據的歸納分析過程中建構屬于自己的思維成果，大部分都是教師講、學生聽。這樣的過程就會剝奪學生對數據深入分析的經歷，從而剝奪學生建構實驗結論的機會和能力。為此，我們在線下教學補充的過程中，就必須讓學生自己收集實驗數據，并對其進行分析，經歷實驗數據篩選、分析、歸納的過程。

比如，我們在探究“浮力大小與哪些因素有關”的過程中，收集到的數據就是需要學生用控制變量法進行對比和分析，此時學生可以發現浮力的大小與深度是無關的，而與排開液體體積以及液體的密度是有關的。這樣的實驗數據分析，非常有效地培養了學生數據處理能力，促進了學生實驗分析能力的提升。

其實除了筆者所談到的上述四點以外，在我們的常態教學過程中，我們還需要對很多環節進行教學的補充，比如，學生學習物理的興趣衰減，由于線上教學缺少實驗，缺少互動，缺少思維的碰撞等，學生對物理學習的興趣已經有了一定的減弱，為此，我們需要通過物理學科的魅力以及教師的談話、激勵等方式，促進學生對物理學習興趣的再生長。除此以外，我們還需要長期對線上教學內容進行定期反饋，進行鞏固訓練，促進學生學習效果的提升。

總而言之，線上教學只是輔助，關鍵還是靠線下教學，在復學后的線下教學過程中，物理教師要動腦、用心、用智，為孩子的物理學習創造更幸福的空間。