培智學校繪本教學形式與創新

葉葉秀 李雅君

內容摘要：繪本被國際公認為最適合幼兒閱讀的圖書。繪本具備圖文并茂、形象生動、文字精煉簡潔、與生活情境密切相關等特點，因而也被廣泛運用于培智學校教育教學中。豐富多樣的繪本可適合不同認知、心理發展水平的智能障礙學生。本研究以繪本教學與培智學校主題教學相結合為切入點，通過實際教學探索培智學校繪本課程實施方案;探索在主題模式下繪本的選擇;總結出一系列與我校教學主題相關的繪本學習方法，開發適合我校實際情況的特色繪本課程。

關鍵詞：培智學校 繪本 教學形式 創新

繪本被國際公認為最適合幼兒閱讀的圖書。繪本具備圖文并茂、形象生動、文字精煉簡潔、與生活情境密切相關等特點，因而也被廣泛運用于培智學校教育教學中。豐富多樣的繪本可適合不同認知、心理發展水平的智能障礙學生。本研究以繪本教學與培智學校主題教學相結合為切入點，通過實際教學探索培智學校繪本課程實施方案;探索在主題模式下繪本的選擇;總結出一系列與我校教學主題相關的繪本學習方法，開發適合我校實際情況的特色繪本課程。

1.研究背景

1.1什么是繪本

“繪本”（picture book），是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。圖畫有獨立的繪者，突出的個人風格，畫面即情即景，可單幅成畫;有些著名的繪本甚至只有圖，完全沒有文字;它通過畫面來感知故事，表達情感。繪本以簡煉生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，具有特殊的教育意義，被國際公認為最適合幼兒閱讀的圖書[1]。

1.2繪本教學研究背景

繪本在十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本主流傳向了美國，繪本迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年代，臺灣也開始提倡繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十世紀九十年代以來，繪本逐漸應用到幼兒園、小學、特殊學校教學活動中，成為一種全新的、貼近學生生活的教學活動。

21世紀以來，我國大陸也越來越多特殊教育學者和一線教師開展繪本教學研究。主要包括研究在培智學校開展繪本閱讀的意義、教學策略、實際運用、對智能障礙學生的影響等。例如繪本在培智數學教學、品格教育、心理健康教育、生命健康、情感教育、青春期教育的運用等，為培智學校開展繪本教學提供可參考策略。

2.培智學校開展繪本教育的意義

2.1繪本促進學生心智發展

繪本內容生活氣息濃厚，貼近學生生活經驗，繪本形象生動，符合智能障礙學生的心智發展，很好地吸引學生的興趣。例如《蠟筆小黑》，形象生動的畫面有助于特殊兒童感知顏色，感知不同的事物，如蝴蝶、花朵、大樹、藍天、白云等。例如《大衛系列》，繪本內容非常貼切學生的生活經驗，故事容易引起他們的共鳴，他們可以更好地去理解生活中發生的事情，提高認知能力。

2.2繪本促進學生多感官知覺發展

培智學校學生感知知覺較為遲緩，尤其是對生活、對學習內容都較難進行深入體驗。繪本多樣化的內容形式，從視覺、聽覺、觸覺、動作各方面給予特殊兒童足夠刺激，多感官輸入信息。例如有聲繪本，從聽覺上給予刺激;立體繪本，能從觸覺上給予足夠刺激，讓他們通過身體形象地感知物體及物體特征。有些繪本則是學生進行動作訓練的好幫手，例如繪本《蹦》，通過模仿各類小動物的“蹦”，鍛煉彎曲動作和跳躍動作，發展肌肉力量。再如《好餓的毛毛蟲》，通過模仿毛毛蟲的爬、蠕動、毛毛蟲變蝴蝶后的飛舞，鍛煉學生四肢爬行、蹲走、行走的能力，提高平衡能力。

2.3繪本促進社學生會性發展

培智學校學生，尤其是自閉癥兒童，語言發展遲緩，缺乏互動分享的經驗。繪本語言精練、交互性強，可以有效地促進他們語言發展，促進師生互動、生生互動以及互相分享的能力。例如《城里最漂亮的巨人》，精練的語言，生動形象的互動，適合排成繪本劇，促進學生的語言發展和社會性發展。

2.4繪本豐富學生情感

智能障礙學生較難進行同理對比，情感教育顯得尤為困難。繪本形象生動的畫面和故事，能較好引發學生的同理心。例如繪本《抱抱》，通過形象的畫面和簡潔明了的故事內容，引發學生的同理心，給小伙伴、給父母一個溫暖的擁抱;在故事情境中進行擁抱，同時也降低了自閉癥兒童的抵御心理，跟老師、同伴擁抱。

從文獻和實踐中都發現，繪本對學生有重要意義，因此在培智學校開展繪本教學具有一定的實踐意義。目前國內培智學校多采取主題教學模式，如何將繪本教學與主題教學融合在一些？學生個別差異大，繪本教學如何實施個別化教育？經過兩年多的實踐，我們逐漸形成了具有特色的繪本教學形式。

3.繪本教學形式

3.1繪本教學的依據

課程實施是依據教育診斷和課程評估。三年級課程評估主要采用《培智學校義務教育課程標準》（2016）進行評估，根據評估結果，分析學生優弱勢，擬定學生IEP目標，然后匯總學生IEP目標，選擇出能通過繪本課完成的目標，根據學生IEP目標選擇繪本。

3.2設計單元（主題）教學計劃，選擇繪本

我校采取主題教學模式，每個學期4個主題，各班根據學生IEP目標擬定主題。繪本教學作為一種教學形式，與主題教學相輔相成，與主題相吻合的繪本幫助學生理解主題，達成主題目標。繪本教學中，每個月主題，根據主題和學生IEP目標，選擇教學的繪本和學生閱讀的繪本，制定教學計劃。

3.3繪本的教學形式

繪本內容豐富多彩，因此繪本的教學形式也是多種多樣的。繪本教學實踐研究中，總結出以下6種繪本教學形式。

3.3.1多感官體驗式

繪本多樣化的內容形式，從視覺、聽覺、觸覺、動作多方面給予學生足夠刺激，學生從多感官輸入信息，感受繪本故事。如有聲繪本，從聽覺上給予刺激;如立體繪本，能從觸覺上給予足夠刺激，他們可以通過身體形象地感知物體及物體特征。有些繪本非常適合學生從大動作進行感知，也能幫助學生動作訓練。如《蹦》，模仿各類小動物的“蹦”，鍛煉彎曲動作和跳躍動作，鍛煉肌肉力量;如《好餓的毛毛蟲》，模仿毛毛蟲的爬、蠕動、毛毛蟲變蝴蝶后的飛舞，感受毛毛蟲的變化過程，也鍛煉學生四肢爬行、蹲走、行走能力。再如《抱抱》，模仿動物之間的擁抱，感受不同動物不同的擁抱方式，幫助學生降低觸覺敏感度。

3.3.2表演式（繪本劇表演）

培智學生思維水平處于在直觀、具體層次上，他們更加容易理解情境中的畫面和內容;他們喜歡在游戲中、活動中學習，因此教師可以采用動靜結合的方式來進行繪本教學，特別是對于學生熟知的繪本，可以通過表演的方式來引導他們身臨其境地感知和理解作品內容。如繪本《彩虹色的花》《城里最漂亮的巨人》，教師逐步引導讓學生正確地把握故事中各個角色的特點，然后創設場景、選擇合適音樂，和學生準備表演的各種材料、服飾，學生進行演出。通過表演再現繪本內容，鍛煉學生語言能力、模仿能力、創造能力;提高學生互相合作、交流的能力。

3.3.3創造性繪本游戲

創造性繪本游戲，是截取繪本中有趣的一段或一個畫面，結合音樂元素進行設計的游戲，它與繪本劇相似之處，都有表演的成份，都需要加入音樂元素。但它與繪本劇有更多不同之處。創造性繪本游戲，主要是截取繪本中有趣的一段或者一個畫面，將靜態的繪本畫面，通過師生互動、生生互動，變成動態的畫面，使學生體驗和理解繪本的內容和精彩的畫面。如繪本《蹦》，學生模仿不同動物的跳躍的方式，可以與音樂《停頓練習》結合，音樂停頓，學生模仿一種動物跳躍;還可以把音樂換成老師敲鼓、搖鈴等，滿足不同層次學生能力。創造性繪本游戲，可以是老師引導下進行的游戲活動，也可以是學生創造性的游戲活動，不僅有助于生動理解繪本，還有助于開發學生創造力。

3.3.4繪畫體驗式

部分輕度智障學生具備一定的繪畫能力，教師可以引導學生根據自己體驗到的繪本內容制作成畫，理解繪本故事。如《蠟筆小黑》引導學生將繪本故事畫出來，感受蠟筆不同顏色可以畫出不同物體以及黑色的變化。

以上是常用的繪本學習形式，所舉的例子是學生學習該繪本主要形式，并非只有一種學習形式。任何一本繪本，都不是單一的學習形式，往往需要幾種不同的學習體驗形式相互融合，才能更好地感知繪本。

4.特色繪本教學

通過兩年多實踐探索，在主題教學模式下，逐漸形成了具有特色的繪本教學。

4.1繪本劇

繪本劇即教師把繪本故事改編成有情節、有對白的劇本，加入音樂、戲劇元素進行體驗、表演的形式。例如《城里最漂亮的巨人》繪本劇表演，繪本講述了城里邋遢的巨人買了全新服飾，變成了城里最漂亮的巨人，但在回家路上遇到了有困難的小動物，把全身的服飾都給了這些小動物，最后只好穿回原來邋遢的衣服。第二天大家都來感謝巨人，夸巨人是城里最漂亮的巨人。

繪本劇從策劃到學生表演的過程：

在繪本劇策劃到演出整個過程中，繪本劇中所有角色均由學生演出，教師所扮演的角色是：旁白、協助者和支持者。學生差異大，有的學生可以選擇難度較高的角色或增加臺詞、動作等，有的學生可以選擇難度較低的角色或降低表演難度;個別學生在老師協助下進行演出。通過表演再現繪本內容，學生對繪本內容理解更深刻，學生的語言能力、模仿能力、創造能力得到提高;學會了同學之間的互相配合、合作;在表演中學生獲得愉快體驗和成就感。

4.2學生自創繪本

本文所言自創繪本是學生在老師引導下，通過自己的創作，包括繪畫、撕貼、涂鴉等方式，制作單幅作品，繼而裝訂成冊的繪本，是學生自己創作的繪本。

2019年9月份，恰逢祖國70周年國慶，祖國上下洋溢著濃濃的愛國氛圍，我校也借此良機開展了“熱愛祖國”主題教學。在這個主題，以學生為第一人稱，制作一本講述學生自己與國家、與生活的城市有關的繪本，建立初步的“我與國家”的概念。

首先引導學生畫自己、認識自己開始;然后是認識國旗、首都北京、天安門、長城、生活的城市廣州等。根據學生IEP目標，有的學生繪畫、有的學生手工制作、有的學生涂色，剪剪貼貼完成一幅幅作品。通過這種簡單直接的方式，學生逐漸理解中國、“我是中國人”的概念，了解關于祖國的信息，感受自己生活的美麗城市廣州，從而熱愛廣州，熱愛祖國。每一幅圖都相應配上一兩句簡單的句子，學生結合自己創作的圖畫理解句子;通過多次閱讀、反復強化，學習用簡單句來表達畫面。繪本的畫面還有學生想表達的思想，如“我要和媽媽一起去北京”等。每一次翻閱自己創作的繪本，學生滿滿地成就感和自豪感，這是閱讀其他繪本所不能帶來的。

再如，某月的主題“我會安全坐車”，根據學生生活經驗，進行繪本創作。每個學生根據自己上下學使用的交通工具及需要注意的交通安全事項，通過剪貼、繪畫等方式完成一幅幅作品。學生可以根據自己所畫、所貼的內容進行表達。最重要的是，學生在創作過程中對乘車、走路的安全意識的逐漸滲透，真正理解安全坐車、文明坐車。

5.存在不足及思考

在這教學實踐中，繪本教學目標更加明確，繪本的選擇和教學策略日趨專業;總結出有效的繪本教學形式，逐漸形成繪本特色課程;學生學習繪本、閱讀繪本能力有了很大提升。但仍存在不足，需要繼續努力。

教師引導過多。在學習繪本過程中，教師較難完全放開手，讓學生充分體驗，往往容易給予過多的引導。

繪本教材選擇分層不足。特殊學校學生障礙類型多，學生個別差異大，同一個主題選擇的繪本，較難滿足全部學生的發展需求，需要進一步探索實施繪本分層教學，實現繪本個別化教育。

努力的方向：繪本學習是循序漸進的過程，接下來更多的考慮平衡教師引導與學生自主體驗之間的主次;探討分層次選擇繪本教材，探討同一繪本不同層次學生的教學策略，更好實施繪本教學的個別化教育。

參考文獻

[1]王素昆.繪本閱讀帶給培智生的價值.教育科學，2016（3）

[2]楊明.智障兒童語文繪本閱讀指導策略[J].語文教學與研究，2014（11）：41

[3]董洪柳.繪本閱讀在智障學生口語交際的操作策略[J].小學教學研究，2013（29）：42-43

[4]傅王倩，莫琳琳，肖非.從“知識學習”走向“完滿生活”——我國培智學校課程改革價值取向的變遷.中國特殊教育.2016（6）

[5]楊蘇芬.提升繪本教學有效性，引領培智學校學生生命成長[J].現代特殊教育，2018（23）：49-51

[6]劉惠.培智兒童繪本教學的可行性分析[J].文學教育（下），2019（02）：63

（作者單位：廣州市天河區啟慧學校）