韻語識字法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

時筱婕

內(nèi)容摘要：本文研究了韻語識字法的母語教學(xué)對于對外漢語教學(xué)的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了韻語識字在母語和二語教學(xué)中使用都是合適的，對于漢字的教學(xué)要承認(rèn)漢字的特殊性。對目前現(xiàn)存的韻語識字類型的教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)已有教材缺少了韻語識字的特點，對漢字教學(xué)順序把握的不足以及缺少最新教材等問題，最后總結(jié)出當(dāng)下解決韻語識字法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用缺失問題應(yīng)從教材方面著手。

關(guān)鍵詞：韻語識字 對外漢語 教學(xué)設(shè)計 教材

韻語識字法是遼寧省丹東市東港實驗小學(xué)姜兆臣校長經(jīng)過十幾年的實驗與探索創(chuàng)造總結(jié)出的研究成果，它是在我國傳統(tǒng)漢字教學(xué)和現(xiàn)代漢字教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)之上，進(jìn)而形成的一種新的識字教學(xué)方法。“韻語識字”依據(jù)的是快速記憶和認(rèn)知心理學(xué)的原理，將教學(xué)大綱要求的常用漢字圍繞一個中心點或故事情節(jié)編排成整齊的句式，使其通篇合轍押韻、通俗易懂、便于理解、短小精悍、并且具有兒童特點的韻文，閱讀時朗朗上口。這樣可以把量多復(fù)雜的漢字進(jìn)行集中收集，充分利用集中識字的特點，也便于聯(lián)想記憶。經(jīng)過姜兆臣校長的實驗，一年級的兒童能輕松地在一年內(nèi)認(rèn)識2000多個常用漢字。其特點是“快速、高效”，其主要優(yōu)點在于：韻語識字為中心，以盡快閱讀為目標(biāo)，以字帶詞將漢語教學(xué)中的漢字、詞匯、語音、語法綜合學(xué)習(xí)，將說、讀、寫技能緊密結(jié)合，設(shè)計一套完整的循環(huán)教學(xué)方法。為的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到快速、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

韻語識字在國內(nèi)的教學(xué)對象大多是低年級，就讀于小學(xué)一、二年級的兒童，年齡大概在7-9歲。該年齡段的兒童處于發(fā)育過程中的“關(guān)鍵期”，根據(jù)對兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識，模仿是其在這一階段的重要學(xué)習(xí)手段，通過模仿，反復(fù)最終習(xí)得。這就說明了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)對兒童習(xí)得的重要性。所以一般韻語識字的教學(xué)內(nèi)容是合轍押韻的文章，在學(xué)習(xí)生字的同時，形成了一定的漢字識字能力，促使兒童的識字速度加快。

因為識字是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過“韻語識字”加快小學(xué)生的識字能力，更快地掌握漢語的讀、寫技能，同時也提供了良好的語言環(huán)境，使?jié)h字成堆出現(xiàn)，減少單個漢字、獨(dú)立出現(xiàn)在漢語教學(xué)中的突兀感。

綜上，韻語識字法在漢語母語教學(xué)中的優(yōu)點可以概括為：教學(xué)內(nèi)容通俗易懂利于發(fā)展快速閱讀能力，具有全面、主動、發(fā)展、充分、快速等特點，有利于初級漢語學(xué)習(xí)者快速融入漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有漢字學(xué)習(xí)意識。這可以為對外漢字教學(xué)提供借鑒參考。

一.韻語識字法在對外漢語的可行性

1.1漢字在對外漢語中的學(xué)習(xí)難點

第一，是拼寫上的困難，漢字并不是簡單拼讀的文字，對于非漢字文化圈的學(xué)生來說，漢字在他們看來只是一堆堆毫無拼寫規(guī)律的圖畫，亦也看不出其中的語音規(guī)律，介于字與字之間的無規(guī)律性，其識記、學(xué)習(xí)的難度可想而知。

第二，書寫障礙，非漢字文化圈的學(xué)生習(xí)慣于拼音文字由左至右的橫向排列，基于漢字筆畫由上向下，由左至右的走向，就很難體會到漢字的規(guī)律性，沒用任何筆畫、筆順、部件的概念，這樣所有的漢字對于二語學(xué)習(xí)者來說都只是一堆抽象的符號。

1.2母語教學(xué)的啟發(fā)

首先，無論是在母語中或在對外教學(xué)中，很明顯的兩者都是漢語教學(xué)，這就說明了兩者的教學(xué)都要針對漢語本身的特點進(jìn)行，針對漢語的獨(dú)特性，而不能籠統(tǒng)的使用其它語言的教學(xué)方法;其次，無論是在母語漢語或在對外漢語教學(xué)中，都是對學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)，要按照教學(xué)原則，由少到多，由簡到繁的順序進(jìn)行教學(xué)活動;最后，二者都要按照語言教學(xué)的心理學(xué)、語言學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

我們必須要承認(rèn)中國文字的特殊性以及漢字和語言的特殊聯(lián)系性。“無論在語言學(xué)和教學(xué)理論方面，在教材的編寫原則方面，甚至在課程的設(shè)置方面不承認(rèn)中國文字的特殊性以及不正確處理中國文字和語言特有的關(guān)系正是漢語教學(xué)的危機(jī)根源。”①。承認(rèn)漢字的特殊性，尊重漢字的地位，可以借鑒古代漢語學(xué)習(xí)的方法。古時的漢語啟蒙教學(xué)順序為：先識字再讀書，先文字再語言，先書面再口語。逐代更替的教學(xué)法不應(yīng)該改變漢語學(xué)習(xí)從字到詞再到句的順序，因此在對外漢語教學(xué)中，承前啟后學(xué)習(xí)古人的方法，應(yīng)用在對外漢語教學(xué)的初級階段是可行的。

1.3教學(xué)對象

基于韻語識字快速，高效的特點以及韻語識字在母語教學(xué)中的對象，韻語識字法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用最主要的對象就是漢語初級學(xué)習(xí)者。在漢語初級教學(xué)中，使用韻語識字可以使學(xué)生把握漢字的基本規(guī)律，把握對漢字的整體觀念，以便后期對于詞匯和句子的教學(xué)。這一問題也體現(xiàn)了韻語識字教學(xué)對象的限制性，僅僅鎖定對外漢語教學(xué)的初級學(xué)習(xí)者，也限制了韻語教學(xué)在對外漢語教學(xué)中全階段大規(guī)模應(yīng)用的可能性。

1.4教材

在目前現(xiàn)存的韻語識字類型的教材中，通過對其中兩本具有代表性的《現(xiàn)代千字文》②和《中華字經(jīng)》③的整理，發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題。

第一，在《現(xiàn)代千字文》這一本書中，課文缺少韻律，通過閱讀沒有發(fā)現(xiàn)其中的節(jié)奏，課文內(nèi)容集中卻沒有韻律，缺少了韻語識字的趣味性，反而帶來很大的學(xué)習(xí)壓迫感;母語的出現(xiàn)率過高也是其中的問題，該書在附錄一百多頁的篇幅中使用母語對正文所展示的漢字進(jìn)行了一一對應(yīng)的翻譯，造成在使用該教材時失去韻語識字法的本意，而變成了傳統(tǒng)的語法翻譯法的漢字教學(xué)。

第二，在《中華字經(jīng)》這本書中，教材安排的階段性沒有明顯的體現(xiàn)出來，從頭到尾的韻語內(nèi)容沒有體現(xiàn)從簡到繁，由少到多的漢語教學(xué)順序，我認(rèn)為如果出現(xiàn)教學(xué)順序問題，會誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生“漢字很難”的想法，甚至?xí)绊憹h語學(xué)習(xí)者對漢語的興趣;另外，對文化輸出范圍界定不明顯，如教材中第5課歷史篇的內(nèi)容中，主要講述了中國歷史的朝代更替，這其中蘊(yùn)含的歷史文化知識對于漢語初級學(xué)習(xí)者來說過于復(fù)雜。

第三，上述兩本教材，在出版年份方面過于久遠(yuǎn)，對于當(dāng)下的對外漢語教學(xué)，其中的一些內(nèi)容必然有些不合時宜。但年份較近的對外漢語方面的韻語識字教材，實在是缺乏，這也是對外漢語中韻語識字教學(xué)應(yīng)用較少的原因。

我認(rèn)為作為韻語識字教材，首先要對什么是韻語識字的進(jìn)行把握，利用韻語識字的特點進(jìn)行教材的編寫，把握韻語識字在語境中集中識字，誦讀識字的特點。并且教材的編寫一定要注意教學(xué)階段，漢字的學(xué)習(xí)本就應(yīng)遵循由簡到繁，由少到多，由獨(dú)體字到合體字的教學(xué)順序。其次是減少教材中母語的出現(xiàn)頻率，過度依賴母語和中介語對漢語的學(xué)習(xí)是無益的。最后是對于教材中出現(xiàn)的文化內(nèi)容第一是要針對學(xué)生的興趣，對歷史的興趣能促成對漢字學(xué)習(xí)的熱情，形成一個良性循環(huán)，第二是要針對學(xué)習(xí)者的文化背景作為參照進(jìn)行文化點的選取，要適度，有界限，不能胡子眉毛一把抓，這樣或許會適得其反。

二.結(jié)語

自《馬氏通文》以來，漢語研究已有百年，關(guān)于“本位”問題一直是一個爭論點。徐通鏘先生提出“字本位”教學(xué)法以來，國內(nèi)在關(guān)于字本位教學(xué)法的研究也一直沒有停止，韻語識字教學(xué)法也是“字本位”教學(xué)法的一個發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)了漢字教學(xué)的重要性，但去強(qiáng)調(diào)“字本位”并不是降低詞和語法教學(xué)的重要性，這就是漢語教學(xué)的特點，自始以來“字、詞、句”的教學(xué)就不應(yīng)該完全割裂開來。就如韻語識字教學(xué)法，通過“五步識字法”利用集中識字的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)者腦海中會形成堆塊式的模塊，在識字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞組，加深對“義”的理解，就可以完成對詞匯的學(xué)習(xí)。隨后，通過教師引導(dǎo)進(jìn)行句式訓(xùn)練，完成交際訓(xùn)練的目的。

我認(rèn)為，對外漢語韻語識字教材編寫及教材不足問題，是導(dǎo)致其在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的不足的原因。對此，應(yīng)更多的參考國內(nèi)中小學(xué)的韻語識字教材，國內(nèi)的韻語識字教學(xué)也已見到成效，教材相對成熟，通過對國內(nèi)教材和教學(xué)經(jīng)驗的借鑒，以完善韻語識字在對外漢語中的應(yīng)用。

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[12]郭保華.《中華字經(jīng)》[M].鄭州大學(xué)出版社，2003.

注 釋

①白樂桑.《漢語教材中的文、語領(lǐng)土之爭：是合并，還是自主，抑或分離？[C]北京大學(xué)出版社，1996.

②張朋朋.《現(xiàn)代千字文》[M].北京大學(xué)出版社，1995.

③郭保華.《中華字經(jīng)》[M].鄭州大學(xué)出版社，2003

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）