胡玉雯

內容摘要：目前，傳統小學語文閱讀教學存在教師缺乏情境意識、學生理解語文閱讀文本有較多困難、學生主體性地位低等問題。本文擬從支架式教學理論出發，對部編本人教版小學語文閱讀教學模式進行探究創新，包括五個環節：搭腳手架、創設情境、自主探索、協作學習、效果評價，具體以五年級上冊《四季之美》為例進行探究。為解決傳統小學語文閱讀教學模式中存在的諸多問題提供新的路徑。

關鍵詞：支架式教學 語文教學 閱讀教學模式

目前，傳統小學語文閱讀教學存在諸多問題，如：教師缺乏情境意識、學生理解語文閱讀文本有較多的困難、學生主體性地位低等。而支架式教學理論為解決上述問題提供新的路徑。支架式教學理論的提出來源于“最近發展區”。學習者實際發展水平與潛在發展水平之間的差距就是“最近發展區”。[1]在教學過程中，教師應該為學生提供助于理解知識的“支架”。[2]支架式教學（Scaffolding Instruction）就是為學習者建構知識提供概念框架。為此，需要事先要把復雜的學習任務加以分解，便于把學習者的理解逐漸引向深入。[3]支架式教學主要由以下五大環節組成：搭腳支架;創設情境;獨立探索;協作學習;效果評價。[4]因此，本文擬從支架式教學理論出發，對部編本人教版小學語文閱讀教學模式進行探究創新。主要包含以下五大環節：搭腳手架;創設情境;獨立探索;協作學習;效果評價，具體以五年級上冊《四季之美》為例進行探究。

1.搭腳手架。教師首先對學生實際發展水平進行分析。學生在本單元已學習過三首詩詞，已經初步學習到從詩句當中感受景物的靜態美與動態美。但是還未在散文中感受景物的靜態美與動態美。

2.創設情境

（1）猜字謎，激趣引入

猜四個字的自然景象。

課件展示：

三人同日去觀花， 百友原來是一家。

禾火二人相對坐， 夕陽底下一對瓜。

這里聯系春、夏、秋、冬，結合課題“四季”二字。

（2）欣賞四季美景，進入情境

課件展示春、夏、秋、冬美景圖片（配以和緩美妙的音樂），教師引導學生設想自己處于那樣的意境中。

（3）揭示課題，了解作家

師板書課題（21.四季之美），學生齊讀課題。

學生了解作者后走進課文。

3.獨立探索

（1）出示自讀要求

課件展示：①自由朗讀課文;? ②邊讀邊思考：每個自然段主要圍繞著哪句話寫的？

（2）出示本課生字詞，檢查交流生字詞

（3）整體感知課文，理清寫作順序，感知寫作視角

①理清課文寫作順序

本篇課文是按照春、夏、秋、冬季節的順序描寫的。

②感知課文寫作視角

同學們，如果讓你們寫春天最美是......或者夏天最美是......你會寫什么？而本文的作者又是怎么寫的呢？

課件展示：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黃昏。

冬天最美是早晨。

同學們，作者所寫四季之美，關注的是在一天中的4個不同時刻，這是作者的獨特視角。

（4）品讀春之美

①學生自讀第一自然段，圈一圈景物

生讀第一自然段（板書：春天 黎明）

②學生交流找到的景物

景物：天空、紅暈、彩云等。

③交流景物的特點、感悟動態美

特點：顏色的美麗。

同學們，我們再來讀一讀這么兩句話，自己試著比較比較，把“一點兒一點兒泛著”、“染上”、“飄著”換成“有......”“有......”“有......”你們覺得可不可以？

同學們，用上動詞，就有了動感變化，有了動態之美。這就是春天黎明中顏色的動態之美。這是一種什么之美？（板書：顏色）

④帶著體會再讀美，用心感受春天黎明的美

（5）想象夏之美

①學生自讀課文，邊讀邊圈出景物

生讀第二自然段（板書：夏天 夜晚）

②學生交流找到的景物

景物：明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚、螢火蟲。

③體會作者用簡潔的文字寫“夜”的表達方法

明亮的月夜，還有漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細雨的夜晚，這三種夜晚蘊含非常豐富的畫面，但是作者卻寫得十分簡潔，明亮的月夜只用了“固然美”三個字。為什么她要寫的這么簡潔？

這些畫面作者沒有給到你眼前而是給到你腦海當中，給到我們心里。這是作者獨特的表達。

④帶著想象再讀這三種“夜”

請同學們帶著想象，讀第二、第三種夜晚，感受“也”、“即使......也......”把畫面感送入我們的心里。

⑤感悟景物的動態美

在雨夜這樣靜謐的環境背景下，那些閃著微光在飛行的螢火蟲的光亮的動態之美更加迷人了。這是一種什么之美？（板書：光亮）

⑥帶著體會再讀美，用心感受夏天夜晚的美

你們有誰能像清少納言這么如癡如醉地喜歡著漆黑漆黑、蒙蒙細雨的夏夜呢？

師范讀（學生齊讀）：夏天最美是......

（6）品味知秋溫馨

①學生自己讀文，邊讀邊圈出景物

學生讀文（板書：秋天 黃昏）

②交流圈出的景物

景物：點點歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴。

③感受景物的動態美

夏天，蒙蒙細雨的夜晚有螢火蟲的動態之美，那在秋天的黃昏中，作者又寫了哪些動態美呢？

點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去;大雁在高空中比翼連飛，風聲、蟲鳴聽起來叫人心曠神怡。

同學們，點點歸鴉急急匆匆是怎么樣的畫面，他們為什么要急急匆匆往家里趕呢？

是呀，想象一下點點歸鴉快要到家時的那種期盼和渴望，這是多么的幸福溫馨的家啊。大雁比翼連飛又是怎么樣的畫面呢？

這又是多么溫馨的畫面啊，更是讓作者感動！

同學們，這樣的畫面為什么能聽起來叫人心曠神怡？

這樣的秋之黃昏，讓作者深受感動。這是一種什么之美？（板書：溫馨）

④感受環境靜態之美襯托景物的動態之美

課件展示：

夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

同學們，你們看，想一想看作者為什么要寫點點歸鴉，但是剛開始不先寫歸鴉呢？

是呀，就是因為這寧靜的大背景之下，這點點歸鴉的動態之美才更加生動，整個畫面才更有意境。

同學們，像這樣的寫法本文中還有，你們再找找看？

夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲......成群結隊的大雁，在高空中......是呀，這么安靜美好的大環境背景之下，這些景物的動態之美顯得多么生動啊。這也是作者獨特的表達。

⑤帶著體會再讀美，用心感受秋天黃昏的美

（7）體味冬之和諧

①學生自己讀文，邊讀邊圈出景物

學生讀文（板書：冬天 早晨）

②交流圈出的景物

景物：三種早晨，還有炭火、白灰等。

③體會作者用簡潔的文字寫“早晨”的表達方法

同學們，落雪的早晨當然美，只用了三個字“當然美”。為什么她要寫的這么簡潔？

這些畫面作者沒有給到眼前而是給到腦海當中，而是給到我們心里。這也是作者獨特的表達。

④帶著想象再讀這三種“早晨”

請同學們帶著想象，讀第二種和第三種早晨，感受“就是......或是......”把畫面感送入我們的心里。

⑤感悟美

同學們，找找看這里有什么美？

是啊，不管是那種冬天的早晨，作者生起“熊熊的炭火”和“穿過走廊”那樣的活動而不再寒冷。這是多么和諧的畫面，那是一種什么美呢？（板書：和諧）

⑥賞析“掃興”

作者最后用到了“掃興”，那么會把這種和諧給打破嗎？

同學們，這未免讓人有點掃興能夠看出，清少納言是多么喜愛冬天的早晨啊！

⑦帶著體會再讀美，用心感受冬天早晨的美

孩子們，想到冬天，我們會想到什么？寒冷？可是清少納言卻不一樣，她是那么閑逸，冬天的早晨是多么和諧啊！

師范讀（學生齊讀）：冬天最美是早晨......

（8）回扣讀文，積累背誦

①配樂讀文，升華情感

同學們，讓我們再次走進清少納言的四季之美吧！（播放音樂，學生配樂讀）

②全文詠唱并背誦

同學們，如此簡美流暢的語言，不積累怪可惜了。請借助板書，四人小組合作（一人背一段）背下來。

4.協作學習

同學們，清少納言有著獨特的視角，有著與他人不同的表達方法，所以我們在一次又一次的朗讀中體會到了其中獨特的韻味。在我們的心中一定也有一處最美麗的景致，它就屬于你自己，請你也仿照著本文，學會運用作者靜態描寫與動態描寫相結合的方法來表達，寫出你心目中的最美吧！

①學生寫作訓練、教師巡視指導;②學生相互評價、交流。

5.效果評價

同學們通過《四季之美》我們學習到了什么？

同學們發現了作者獨特的寫作視角和表達，通過邊讀邊想象畫面還有抓關鍵詞等方法細細品味了作者筆下四季之美。課后請大家再去讀一讀清少納言的《枕草子》，領略文章獨特的韻味，去發現更多的動態之美吧！

本文中，教師首先搭建適當的腳手架，教師對學生實際發展水平進行分析;隨后在導入部分中進行情境創設;隨后教師適當引導，提供問題支架，學生先整體感知閱讀本文，再獨立探索，層層理解閱讀文本;隨后學生寫心中最美景致，相互交流，協作學習;最后通過交流本課收獲知識，效果評價。通過這一支架式教學模式，在語文閱讀教學中充分體現了情境意識，學生也容易理解閱讀文本，同時學生的主體性地位也得以提高。

參考文獻

[1]Lev Vygotsky. Mind in society：The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cam Bridge M A： Harvard U niversity Press，1978.1.

[2]布魯納.邵瑞珍等譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3][4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（05）：74-81.

（作者單位：湖州師范學院教師教育學院）