基于信息技術的《玉器紋樣設計》課程項目化教學的應用與研究*

（廣東省外語藝術職業學院 藝術設計學院,廣東廣州 510507）

近年來，國家對傳統工藝的發展越來越重視，2017年《中國傳統工藝振興計劃》的出臺，更是明確了我國振興傳統工藝提出了重要部署，各大院校也相繼開設相關專業或課程，積極探索信息技術與傳統工藝類課程融合。我校的《玉器紋樣設計》是玉器設計與工藝專業的核心課程，是校企合作開發的基于玉雕設計工作過程的項目化課程。該課程的主要內容是學習玉石紋樣設計的基本理論和技法，運用各種材料進行玉器紋樣設計，同時在教學過程中不斷探索信息化技術與課程融合，著重培養學生三維空間表現設計能力、創新意識和審美情趣，為后續專業設計的學習打下堅實的基礎。

一、傳統工藝類課程以往的教學方式

玉器紋樣設計課程是傳統工藝類基礎課程，早期主要采用知識講述法，按課綱詳細講解理論基礎知識，然后將理論知識運用到具體的設計作品中。通過長時間的實踐發現，學生們學習的成效并不理想，其原因在于，被動的“填鴨”式的設計理論教學比較抽象，整個知識的原理講述缺乏直觀性，無法充分提高學生的興趣，教學效果并不理想。運用這種教學方式，還存在著諸多的問題，比如資源利用效率不高、學生吸收的效率低下等，因此在后來的教學中開始引入其他教學手段，將信息技術與項目化教學相結合。

二、信息技術在傳統工藝類課程應用的必要性

（一）提高教學資源的使用率

傳統的教學方式教學資源的使用率較低，當學生不在固定課室時便無法進行學習，但是隨著移動通信終端設備的普及，借助不同教學平臺讓學生不受課堂時間地點的限制開展學習，這樣就可以重復地使用教學資源，有效地提高了教學資源使用率。

（二）拓展學習的時間和空間

傳統的教學都是有著課堂的限制，也就是需要教師和學生配合著設備進行現場操作，通過交流和互動將知識強化理解，從而達到從理論到設計實踐的貫通的效果，這種方式固然十分有效，但其最主要的不足就是僅限于在課堂之上，而課余時間里，學生及教師無法當面交流，從而限制了教學示范的作用。因此，信息技術對于課堂的拓展功能是非常有必要的。

（三）激發學生自主學習

信息技術教學主要依托多樣性的教學平臺及其他輔助APP，為學生提供大量生動的、可視化的網絡在線資源，為學生提供線上學習的基礎條件。學生可以根據自我評估的知識盲點，去對所學內容進行重點的選擇，并自主安排學習進度，克服嚴重依賴課堂講解的弊端，激發了學生積極地探究知識的熱情，在一定程度上提高了學生的自我管理能力，從而把學習知識的主動權還給了學生。

三、信息技術在《玉器紋樣設計》課程項目化教學的應用

（一）課程項目設置

《玉器紋樣設計》課程課前通過對珠三角及廣州市珠寶玉石行業發展狀況、珠寶玉石設計與制作專業人才市場供求狀況的分析，從崗位需求出發，確定該課程對應的崗位及核心崗位技能，根據該目標崗位的職業能力、知識、素質要求確定本課程培養目標。課程以項目教學法，構建“基于工作過程”的線上線下混合信息化課堂讓學生在具體項目中學會完成相應工作任務，鞏固所學的理論知識，并提升職業素養。（文末表1）

（二）信息技術在《玉器紋樣設計》課程項目中的應用

1.通過信息技術創設教學情景

以玉器因料取材教學單元教學為例，該單元主要培養學生根據不同的玉石材料選取適合的題材進行設計，引入企業真實項目，企業提供的材料有真實的玉石材料以及通過3D產品展示APP呈現的虛擬玉石材料。通過騰訊會議與企業連線，由企業代表提出玉器紋樣設計具體要求，比如2018級玉器設計與工藝一年級學生上課時企業提出：（1）盡量物盡其用，提供的玉石原材料為片料，設計時盡量減少去料；（2）提供的部分玉石材料中有些原材料有裂紋，設計時需要利用線條將裂紋遮蓋；（3）提供的部分玉石材料中有些原材料有顏色，設計時需要突出顏色的利用；（4）設計主題需要有吉祥寓意。從實際效果來看，學生通過信息技術直接接觸企業，由企業提出項目，更能讓學生真實感受工作中接受任務的情景，激發學生創作熱情。

2.利用信息技術加強學生協作能力

在創設項目情景后，將學生進行分組，以團隊合作的方式進行項目演練，每一小組帶著項目任務通過學校網絡課程、微課自主學習，了解玉器紋樣設計課程中因料取材教學內容、玉器紋樣設計步驟、玉器紋樣設計規律、裂紋處理及顏色運用優秀案例、大師作品等，通過互聯網、微信、QQ、直播等平臺收集喜愛的作品并展開調研，并形成調研報告，學生可以根據自身的問題在話題討論區發帖留言，提出問題，參與討論。每個小組對應的每個原材料出多個設計方案，小組進行交流溝通，選出最優秀的方案課堂講解分析，連線企業提供反饋意見。

3.利用信息技術促進設計交流

利用Adobe Photoshop軟件、手繪板等信息技術進行玉器紋樣設計，大大提高了紋樣設計效果，并在每個小組完成第一輪初稿設計后進行玉器紋樣作品介紹會，以全班集體交流的方式展開教學，分享調研及設計成果，使每個參與者接觸到更多、更廣、更優秀的設計作品，極大地拓展設計思路。通過校企合作與玉雕大師、玉雕企業建立微信群，分享成功案例設計構思、制作過程等方面，讓學生直接獲得一線經驗，加深對知識的理解。信息技術的利用，實現了從傳統的“以老師為主導”到“以學生為主導”的教育模式的轉變，強化了學生在課堂的主體地位，從而激發了學生的積極性，增強了課堂的活躍度，加深學生對知識點的記憶，教學效果得以優化。

4.利息信息技術實現多元化評價體系

利用信息技術將考核評價體系，即由大眾投票成績、專任老師成績、企業兼職老師的綜合項目成績組成。首先學生將自身創作的紋樣設計作品發送至學院玉石雕刻協會，協會通過微信公眾號將每一小組作品展示并進行投票，大眾投票既可以充分展現學生的風采，又能提高學生的互動性。而企業兼職老師有著豐富的紋樣設計經驗，又了解市場需求，在學生將設計作品上傳至網絡教學平臺之后，企業教師通過后臺查看作品，并視頻連線提供反饋意見進行修改，修改后由企業教師進行打分。

5.通過信息技術實現課程拓展與延伸

教師將有關課程資源數字化，如將相關課件以及錄屏視頻等資料上傳至網絡教學平臺，方便學生不限時間及地點都可以進行學習，且可以反復觀看與復習；發布玉雕大師、玉雕企業的優秀作品案例，供學生欣賞、學習和臨摹；同時企業提供玉石材料3D產品展示數字資源等幫助學生課后進行項目構思設計練習，優秀玉器紋樣設計作品將會被企業采用，滿足企業項目用人需求，為后續課程拓展與延伸提供有效支持。

四、課程教學效果評估

本課程以玉雕行業工作過程為依托，在學生上課的整個過程中，為學生創設信息技術支持的情境教學，根據玉器紋樣設計的工作過程為導向設定相應教學項目，讓學生在實際項目或虛擬項目中運用相關知識完成相應工作任務。在課程結束后學生積極參加玉器展銷會，展示自己作品并與人交流分享設計心得，極大提高了學生設計興趣；學生通過參加青年玉雕設計大賽，在與大師們和前輩們的切磋競技中，他們開闊了眼界，增長了知識，尤其是專業技能得到了較大的提升。以工作過程為導向設定的項目化教學，更好地讓學生能夠做中學，學中做，同時課程內容通過結合時事，將課程思政融入專業實踐教學，例如在疫情期間以戰疫為主題的作品設計，教育和引導學生汲取戰疫榜樣的力量，樹立報國志向與家國情懷。

五、結語

在上述教學實踐過程中，通過運用多元化的信息教學手段提高了教學質量，在課程教學中有著理論和實踐的雙重意義：理論意義在于通過對信息化教學模式的探究及實踐，使教師的教學觀念和教學知識不斷更新，并形成傳統工藝課程與信息化教學相適應的教學理念，對探索傳統工藝類課程教學模式的變革上具有積極的意義；現實意義則在于，通過傳統工藝課堂教學信息化的典型案例，構建出具有現代特色的教學模式，對于推動學校品牌建設，促進學生自我提升、全面發展，提高教育教學質量而言，具有重要的實踐意義。

附圖：

表1 工作任務描述或學習領域描述