試論小學語文提升閱讀教學有效性的相關策略

摘 要：讓學生形成較強的閱讀與寫作能力，是開展小學語文教學的重要目標之一。閱讀作為學生汲取知識的重要途徑，需要在閱讀教學的過程中，培養學生科學的閱讀習慣，用正確的閱讀方法進行閱讀。作為小學語文教師，應該迎合新課程改革標準的要求，不斷地創新小學語文的教學方法，培養學生的閱讀興趣，讓學生在喜歡學、樂學的基礎上，更加積極地參與閱讀教學，最終達到提升閱讀教學實效性的目的。文章基于小學語文閱讀教學的實效性展開具體分析，就強化實效性的深層次需求進行探討，闡明了提升閱讀教學有效性的相關策略，以供參考。

關鍵詞：文本閱讀;小學語文;情境教學;實效性;興趣

在我國義務教育語文的課程標準中，闡明了閱讀教學具備的重要價值，指出通過有效的閱讀，能夠幫助學生更好地形成信息處理能力，讓學生在閱讀的時候不斷地發展思維，從更全面的角度認知世界，從而獲得審美享受。而小學時期又是培養學生閱讀習慣的關鍵時段，在此階段培養學生的語文閱讀能力，讓學生對優秀的文學作品形成賞析、品鑒的能力，了解感悟作者的情感及其所具備的深刻內涵，能夠從更加寬廣的角度開闊學生的知識眼界，讓學生的思維得到有效的鍛煉，推動學生的思維創新。

一、 小學語文閱讀教學的實效性具體分析

在義務教育小學語文課程標準中，明確了開展語文教學的目標：要求在小學階段培養學生規范正確的書寫，認識掌握三千多個漢字;通過閱讀與賞析的過程，讓學生理解教材中的文章，促進學生情感的體驗，強化道德修養;在寫作的過程中，能夠正確地使用標點符號，寫出的文章語句通順，簡單富有情感。

（一）有目的性地開展具體的閱讀教學

根據之前設定的教學目標，從多方面落實開展閱讀教學，促使學生在閱讀教學實踐中，能夠學習到更多的知識，教師要給予學生科學的指導。通過閱讀，學生逐漸從“不會讀”轉化到“會讀”，對文本的理解程度逐漸加深，強化學生的語言運用能力，更加真切地感受文章蘊含的情感，學習過程更加愉快。同時，還要讓學生更加理性地了解閱讀的價值，閱讀在塑造人的道德觀、審美觀、人生觀方面，皆能起到核心的指引作用。

（二）閱讀教學要規范，具備科學性

小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，要具備科學性，其主要核心是讓學生更加準確地了解文章的主旨思想，對文章使用的語言以及修辭手法能夠吃透理解，并能規范、準確、扎實地在實際中給予運用，讓學生形成科學的思維方法以及良好的學習習慣。在布置教學活動時，時間上要給予合理的安排。

（三）基于創新角度開展閱讀教學

小學時期正處于學生創新思維訓練的最佳階段，根據小學生的年齡特點開展閱讀訓練，并不是采用照本宣科的方式，而是讓學生在語文教材知識學習的過程中，逐漸形成創新能力。讓學生勇敢地想象，通過提問鍛煉學生質疑問難的能力。同時，語文教師還要結合形式多樣的訓練活動，基于創新角度，不斷活躍學生的思維，鼓勵學生勇敢地將自己的思想感悟說出來。總體來說，開展閱讀教學，促進教學實效性的主要表現是基于創新角度讓學生學會讀書、喜愛讀書，并形成特定的思維方式。

二、 強化小學語文閱讀教學實效性的深層次需求

根據新課程改革標準的要求，現階段的閱讀教學與過去相比，已經發生了一些變化，主要體現在：在語文材料中增加了詩歌，其具備的人文性特點更加濃厚，文學性更高;學生具備了更多的閱讀時間，影響了教師與學生合作互動的模式，體現出更具活力的課堂教學氛圍，所有這些都是在新課程改革標準指導下帶來的改變。根據閱讀課教學目標的實現狀況來分析，現階段的閱讀教學與預期目標還存在一定差距。

（一）根據教學目標的達成度，需要加強閱讀教學實效性

現階段教學目標的達成度，總體來說不容樂觀。首先，結合識字教學來說，很多小學高年級的學生雖然通過幾年的語文閱讀學習，但是仍然存在寫字不端正、不正確的現象，在作文寫作過程中，經常存在錯別字。其次，針對閱讀教學而言，學生在經過整個小學階段的幾百篇文章學習之后，仍然存在一些學生對作者表述的情感不能深刻地體會，理不清文章的重點以及主旨意思，對讀書心得的書寫情況也不樂觀;在閱讀過程中，不能通過對文章的認真品讀，汲取其中蘊含的精華營養，對文章的賞析能力以及閱讀興趣不高。再次，語言表達層面，存在部分學生不能清楚地表達自己的意思，在口語表達能力方面不能做到文字通順。這些是部分學生存在的現象，因此需要給予高度重視。

（二）分析閱讀教學存在的問題，尋找給予解決的策略

第一，主要表現在部分教師未深入研讀課文內容，缺乏專業素養。在小學語文開展閱讀教學的過程中，部分教師文章的解讀方法并不夠科學，只是根據教學參考書，對文章進行詳細的解析，這種解析方式主要是基于教師的視角，并未關注學生的角度，也未認識到教材解讀的重要價值。除此之外，還有一些教師缺乏專業素養，在對文本進行研讀的過程中不夠自覺，在實際的教學實踐過程中，很多教師參考過于復雜的教學資料，外部依賴性較強，對課文內容的研讀不夠深入，大多是照本宣科的表面功夫，文章思想內涵的滲透不夠深刻。基于此，作為閱讀教學的執行者，教師應該認真投入和鉆研，優化閱讀教學的策略，提升自身的閱讀專業素養，培養學生良好的閱讀習慣，促進閱讀能力以及教學質量的優化升級。

第二，部分小學語文教師在開展閱讀解析的過程中，主要是基于個人的觀點抒發個人見解，未曾考慮學生的思考與理解深度，學生在課文閱讀時的效果不佳。教師應該將學生當作具有個性思考能力的個體，要注重在閱讀過程中讓學生的思想與作者的情感產生共鳴，給學生創造抒發自己意見的機會，促進個性化閱讀，張揚學生個性，逐漸提高學生的創造力。

三、 促進小學語文閱讀教學有效性提升的相關策略探討

（一）科學應用情境教學法，調動學生閱讀的內在興趣

曾經有教育學家指出，教學藝術在于喚醒、鼓舞，激勵學生內在的情感，而不是單純地傳授學生學習的本領。基于此，教師要注意對學生語文閱讀興趣的激發，讓學生更加高效自主地進行學習，通過興趣的培養，更好地刺激學生的內在動力。小學語文教師可根據語文的教學進度，科學合理地結合教學內容，基于小學生的認知規律以及興趣特點，創設教學情境，將情境教學法的作用更加靈活地發揮出來。要注意創設趣味性強、互動性強的課堂教學氛圍，讓學生在這種氛圍下，感受到心情是愉悅的、輕松的，在對文章進行閱讀時，體驗也是富有樂趣的，以此促進學生與作者情感的共鳴。通過閱讀興趣的激活，刺激學生主動形成自主閱讀的內在驅動力。

例如，在教學小學語文《找春天》的課文時，教師可以將事先準備好的視頻播放給學生看，主要是春游時的活動場面。讓學生通過觀看，在花鳥蟲魚、百草花香的情境下，不斷地增強對學生的視覺刺激。教師：“同學們，通過視頻中的春游活動場面，你們能談一下自己的感受嗎？”讓學生自由表達。之后教師進行有效的引導和過渡：“大自然在春天的呼喚下，發生了很大的變化，我們去課本上找一下，里面的小伙伴們是如何找春天的吧！”語文教師帶領學生朗讀這篇課文，讓學生在朗讀的過程中體會美、感受美，不斷地激發學生的閱讀興趣，刺激學生閱讀積極性，讓學生在閱讀中獲得愉快的閱讀體驗。

（二）以讀與練作為抓手，提升學生的語文閱讀能力

發展學生的語言能力，提高學生的語文素養，是開展語文學科教學的重要目標。而在此目標實現的過程中，還要讓學生具備均衡的聽、說、讀、寫能力，塑造學生健康的品行，讓學生在閱讀的過程中不斷形成閱讀能力。在閱讀教學開展的過程中，教師應該通過閱讀與練習結合的方式，將讀與練作為抓手，不斷提升學生的閱讀能力。換句話說，通過練習能夠讓學生在反復的閱讀過程中逐漸形成語感，豐富語言積累。同時，還能不斷地轉化和感悟語言，通過讀練并舉促進語言知識能力的遷移。小學語文教師開展閱讀練習的方式方法有多種，比如結合看圖說話的方式。

例如，小學語文《淺水洼里的小魚》這篇課文的閱讀教學，教師可以通過圖畫展示的方式，讓學生觀看海底世界，讓學生結合自身的生活開展思考：在生活中碰到受傷的小動物，應該如何做？之后讓學生做課后練習“想想說說”。對話展示——生1：在窗臺上，落下了一只受傷的麻雀。生2：我應該……生1：在大樹旁邊，你看到了一只受傷的小兔子。生2：我應該……這個對話練習過程，教師可以考查學生的思考能力，同時是否具備珍愛小動物、珍惜生命的健康意識與品行。閱讀與練習并舉的方式，可以增強學生對課文文本內容的感悟能力，更加深刻地理解其中的意蘊，促進知識能力的有效遷移。

（三）組織形式多樣的讀書活動，讓學生在閱讀實踐中體會閱讀樂趣

小學語文教師可以結合形式多樣的讀書活動，讓學生真實地體會閱讀帶來的益處，并將課文閱讀過程中所學的知識更好地運用到實踐中，可以舉辦讀書演講活動、讀書故事會、知識競賽、心得交流體會或者讀書筆記展評等活動。在讀書演講活動中，可以講一段富有情趣的故事，負責講解的學生可以表現或悲或喜，或樂或怒的表情，帶動學生的情感變化;而開展讀書筆記展評時，學校可將表現優秀的學生的勞動成果進行展示，接受其他同學的欣賞與評析，接受欣賞的學生會更加豪情滿懷，他們會情不自禁地開始創作，形成更加濃厚的課外閱讀興趣。當學生得到教師、家長以及其他同學的贊許時，他們會在心中形成足夠的滿足感與成就感。教師給學生創造了施展才華的機會，這些讀書活動能夠增添學生閱讀實踐的樂趣。

例如，語文教師可組織高年級的學生開展故事演講，比賽主題為“讀一本好書”，之后讓中低年級的小學生觀看比賽，參賽的高年級學生滔滔不絕地進行演講，而觀看比賽的低年級學生則聽得津津有味。這些讀書活動的舉辦，能夠拓展學生的知識面，同時還能激發學生的閱讀興趣，促使學生從不愿意閱讀逐漸向如饑似渴的閱讀轉化。

四、 結語

綜上所述，開展語文閱讀教學，由于其豐富的知識體系以及閱讀所具備的多義性、非明晰性的特點，在實際的實施過程中會存在一些問題。因此，為了促成小學語文閱讀教學的實效性，教師需要根據教學目標的達成度，有目的性、針對性地開展閱讀教學，要確保閱讀教學的規范。同時，還要基于創新角度，促使學生形成特定的思維方式。在課堂教學過程中，科學應用情境教學法，以讀與練作為抓手，組織形式多樣的讀書活動，開展閱讀實踐，讓學生在參與活動實踐的過程中，逐漸體會閱讀的樂趣。

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作者簡介：

高桂香，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣西關小學。