基于PTA量表的表現性評價在在線教學自主與合作學習中的運用

【摘要】在信息技術飛速發展的教育教學新形勢下，文章以《道德與法治》部編版教材（三年級下冊）第二單元“我在這里長大”為研究對象，立足PTA量表的表現性評價，對在線教學中的自主與合作學習進行探索，以期建立清晰、明確的道德與法治課程評價標準，達成培養學生核心素養的效果，提高教學活動的有效性。

【關鍵詞】PTA量表;表現性評價;自主與合作學習;道德與法治

一、前言

新課程標準注重評價方法的多元化，因此，本文基于在線學習的背景，立足PTA量表的表現性評價，對《道德與法治》教材中的學段進行剖析，在雙線混融教學中找到契合點，讓“教”與“學”真正落地生根，以最適宜的方法促進在線學習者“由學引思”，培養其自主學習的意識與習慣，以期為今后在線教學的順利開展提供借鑒和參考。

二、活動背景

（一）立足主題教育，實現立德樹人目標

在新的教育教學形勢下，本文以《道德與法治》部編版教材（三年級下冊）第二單元“我在這里長大”為例，挖掘基于PTA量表的表現性評價對在線教學中自主與合作學習的科學素養點，以期提高教學活動的有效性，實現立德樹人的教育目標。

兒童的成長是一個“去中心化”的過程，他們只有看見“不同”的別人，理解這種“不同”的合理性和重要性后，才能找到真正的自己[1]。在他們的生活中，有無數在平凡崗位上默默付出的人們，這些人在自己的崗位上詮釋著責任與擔當，詮釋著個人與國家的內在關系，這正是兒童對“不同”的最直觀的體悟。這樣的主題教育才更鮮活與真實。

（二）雙線混融共生，優化教學方式

在普通的在線教學中，由于師生在空間上存在距離，教學模式由傳統的教師為主導轉變為以學生為主導，學生更多的是散漫的自主學習。隨著智慧教育等一系列新興技術的出現，讓教育教學的形式更加個性化、智能化、配適化。因此，線上、線下雙線混融教學有助于學生從自身角度出發，自主選擇學習內容，自主安排學習進度，自主完成學習任務，激發學生學習的自主性。

（三）轉變教學模式，讓跨區域教學成為可能

在線教學具有不受教學地點、環境限制的特點。教師可以通過在線教學實現更大范圍的教學活動，這在一定程度上解決了優質師資資源不足、師生比例失調的問題，推動不同區域間教學資源的共享，促進教育的均衡發展。

在溝通交流類平臺上，教師可以通過實時直播、在線連麥、點對點發送消息等方式與不同區域的學生互動。在線教學改變了師生間交流、溝通的方式，為師生互動提供了多樣的形式，更有助于學生的學習。

三、活動實施

（一）清晰理念，厘清脈絡

1.PTA的核心理念

PTA（Primary Trait Analysis）量表法即基本要素分析法，是美國教師沃爾弗德和安迪生等人設計的評價方法，可用于評價任何一種或幾種學生的綜合表現[2]。

2.PTA的在線優勢

PTA量表法作為一種明晰的、標準的評價工具，對在線教學中自主學習與合作學習的評價有著以下優勢：第一，有利于講解學習過程中的具體目標和評價標準;第二，有利于指導教師教授新課;第三，有利于讓學生在具體目標的引導下更有效地進行自主學習;第四，有利于學習同伴間的互評、互助;第五，有利于保證評價過程的一致性與公平性;第六，有利于節省評分時間。

3.PTA的實施步驟

PTA量表法的實施包括三個步驟：第一，明確對評價起關鍵作用的基本要素;第二，編制與測定每個要素的評價量表，并根據每一要素的重要程度賦予權重;第三，實施量表并根據需要進行修訂。教師根據擬定的PTA量表，對學生在自主學習與合作學習中的表現分要素打分，也可以將各要素的得分相加，這樣就可以評價學生在整個學習過程中的表現。

通過PTA量表對道德與法治學科在線自主學習與合作學習活動進行科學、合理的評價，有助于教師建立更明確的道德與法治課程評價標準，同時更加明確地評定學生在道德與法治課程活動中的核心素養培養效果，從而有效提高教育教學活動的質量和效率[3]。

（二）架構框架，自主學習

道德與法治學科涉及范圍廣、貼近學生生活、邏輯性強，體現了國家和社會對兒童道德發展的要求。《道德與法治》三年級下冊教材共有四個單元，分別是“我和我的同伴”“我在這里長大”“我們的公共生活”“多樣的交通和通信”。這四個單元不僅是關于自我成長、家鄉、社區、公共生活等領域的知識體系，還是學生進行自主探究指向的四個領域。

基于當前在線教育的社會形勢，本文以第二單元“我在這里長大”為研究對象，進行自主學習與合作學習的有效嘗試。“要想讓學生在有限的課堂教學時間內完全接受、理解大量知識，對教師和學生而言都是極大的挑戰。”[4]因此，要想實現有效教學，教師應營造開放、民主的課堂氣氛，讓學生在科學技術的幫助下，在科學、民主的氛圍中接受道德與法治教育[5]。而課堂討論是一種合理的活動載體。本文通過對PTA量表法進行有效的評價，制定了如圖1所示的自主學習與合作學習的組織架構。

（三）巧用PTA，有效評價

1.巧用PTA，自主學習

依據上文所述，本文將道德與法治教學自主學習評價要素分為三個部分。一是根據本單元任務明確每日任務，制訂相應的學習計劃，自主組織、規劃學習目標與內容。二是自主運用學習策略，包括學習方法的選擇與學習資源的利用。三是自我評價，包括學習目標的達成及自我反思。學生根據自己在自主學習過程中的表現和成果，對自主學習效能做出判斷，并在正確歸因之后提出修改意見。

在“我的家在這里”的教學中，教師可以設計以下問題，讓學生自主選擇問題進行討論與探究，并根據所選擇的問題組成四個小組。第一，家在哪里？自己居住的空間環境有哪些明顯的特征？第二，對于居住地還有哪些疑問？第三，居住地還有哪些需要改進的地方？第四，你還有哪些了解與發現？學生可以通過詢問家長、翻閱書籍、查詢網絡資源等方式進行自主學習。

2.自主學習PTA評價量表的編制（見表1）

3.巧用PTA，合作學習

（1）合作學習評價要素確立

依據上文所述，本文確立了三個方面的合作學習評價要素。第一是交流的基本能力。這要求學生在科學探究的過程中能積極地與同學進行交流。第二是合作的基本能力。學習探究的過程不是通過個人的表現來完成，而是需要通過小組之間共同合作，在與不同成員的互動交流中取長補短，這樣才能形成一個完整的學習過程。第三是自我反思。

在本單元的學習中，四個小組代表各自整合組內成員的意見，進行在線闡述。在各小組成員認真聆聽發言后，教師鼓勵他們表達對社區的感受，以此推動學生對社區中的人、事、物的了解，引導學生主動維護社區利益。

（2）合作學習PTA評價量表的編制（見表2）

四、活動效果與反思

與傳統課堂教學相比，在線教育提供了更為豐富、多元化的交互方式，如自主學習與合作學習、網絡項目化合作、人工智能實時查閱資料[6]。同時，在線教學不受時空限制的可回訪性，能夠滿足不同學生的學習需求。對還未掌握的內容，學生可以通過視頻回放，達到強化學習、鞏固新知的目的。

在當前形勢下，道德與法治課依托PTA量表法進行的自主學習與合作學習，為課程評價提供了明確的標準，既有效地保證了評價活動的可操作性與客觀性，也為師生后續開展教學反思提供了有效的反饋信息，保證了評價的可靠性與公平性。

“我在這里長大”利用在線教學的契機，從課前搜集資料對家鄉進行深入了解、小組進行分享交流，到課中小組代表在班級群中進行線上的直播交流分享、互動，再到課后的修訂完善，基于PTA評價量表為整個自主與合作學習的教學過程保駕護航，為學生學習與教師反思提供依據。一門好的在線課程建設需要數月的時間，在短時間內迅速實現線下課程向在線課堂的轉換，對大部分教師來說難度較大，各種終端設備軟硬件的兼容也會存在很多隱患。短期的在線教學更像是一場“長期革命”，需要教師不斷探索、前行。

【參考文獻】

[1]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]鐘啟泉，崔允漷.從失衡走向平衡：素質教育課程評價體系研究[M].北京：經濟科學出版社，2014.

[3]孫雅靜，趙雷洪.PTA量表法在化學實驗教學評價中的應用[J].化學教學，2013（12）：17-19.

[4]趙德成.表現性評價：歷史，實踐及未來[J].課程·教材·教法，2013（02）：97-103.

[5]趙德成.表現性測驗及其在中小學課堂評價中的應用[J].語文建設，2002（11）：39-41.

[6]黃光揚.新課程與學生行為評價[M].福州：福建教育出版社，2005.

作者簡介：梁立群（1990.01—），女，上海市七寶實驗小學，一級教師，碩士研究生，獲區論文比賽一等獎、區案例比賽一等獎。