以“趣”導學 引“趣”促學

【摘要】興趣是推動人認識事物、探索真理的重要動機。在數學教學中，教師注重通過趣味性教學激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，以提高學生的學習效率，讓學生的數學思維能力得到持續發展。文章對小學數學趣味課堂的構建進行了分析，以期真正激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】趣味課堂;學習動機;思維發展

一、前言

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法[1]。在小學數學教學中，教師一定要激發學生學習數學的興趣，通過開展有趣的學習活動，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。當學生對數學學習產生了興趣，學習數學時就不會感到單調、枯燥，就不會覺得數學抽象、難學了。而且，如果學生能夠在學習數學的過程中體驗到更多的快樂，還能夠促進他們數學思維能力的不斷發展。因此，數學教師應全力打造趣味數學課堂。

二、創設趣味情境，激發學習動機

《課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。學生總是喜歡有趣的事物，如果數學課堂充滿樂趣和吸引力，學生就會對數學產生興趣，體驗到學習的樂趣，從而產生主動學習的動機，如此課堂教學就會達到事半功倍的效果。因此，教師要結合學生的年齡特點和教學內容，選用能夠激發學生學習興趣的情境導入教學。

（一）用趣味故事導入課堂教學

教師利用故事導入課堂教學，激發學生的課堂參與興趣，符合小學生的年齡特征和心智品質。教師選用趣味性故事導入教學，能將學生的注意力集中起來，為后續教學做好鋪墊[2]。而學生帶著濃厚的興趣參與課堂教學，自然能獲得更佳的學習效果。

例如，在教學“20以內的退位減法”時，教師可以利用趣味故事導入課堂教學。有一只可愛的小貓，它非常喜歡吃魚。有一天，貓媽媽說：“如果你能幫媽媽解決一個難題，媽媽就獎勵你吃魚。”小貓聽后非常高興。貓媽媽說：“魚缸里有花金魚和黑金魚共13條，花金魚有8條，黑金魚有幾條？”小貓聽了趕緊動腦筋想這個問題。講完故事后，教師順勢提問：“同學們有沒有辦法來幫助小貓呢？”教師利用具有童話色彩的故事情境，把學生引入數學的學習情境中，讓學生幫助小貓思考和解決問題，這能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生的思維能力。

（二）精心設置懸念，讓學生深入思考

小學生既有很強的好勝心，也有強烈的好奇心，對感興趣的事物，他們都喜歡主動去探索。因此，教師在教學中要抓住學生的這一心理特點，設置懸念激發學生的好奇心，讓學生進入主動探索的學習狀態[3]。設置懸念就是教師在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”之感，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生產生疑問，從而將學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，達到啟發學生心智的目的。

例如，在教學“加法的運算定律”時，教師先出示兩組算式：

（1）18+9+224+9+653+9+7

（2）18+2+924+6+953+7+9

然后，教師將學生分成兩組，讓他們比賽計算這兩組算式。比賽結果顯示：第一組學生沒有第二組學生算得快。這時第一組學生會心存疑惑，部分學生會觀察兩組算式的特點，思索其中的奧秘。此時，教師進行引導：“同學們想知道為什么第二組同學算得這么快嗎？只要你們細心觀察上下兩組算式，就能發現算式里面的秘密。”經過教師的引導和提示，學生通過觀察、演算、對比、驗證交流等方式發現“在加法算式里面，任意交換兩個加數的位置，和不變”的運算規律。因此，在開展教學時，教師結合學生的心理傾向，設置懸念，能讓學生產生濃厚的學習興趣，促使學生主動探索數學的奧秘。

（三）利用魔術導入教學，激發學生的求知欲

魔術是最能吸引人目光的一門表演藝術，而且能讓人對表演過程中由“不可能”到“可能”的轉變產生諸多的思考。觀看魔術的人都很想知道表演過程究竟是怎么完成的，里面到底藏著什么秘密。如果教師把魔術表演與數學教學有機結合起來，呈現在課堂上，就會大大激發學生的求知欲望，充分調動學生的學習積極性。

例如，在教學“10以內加減法”時，教師提前把9個玻璃球裝進一個不透明的盒子里，讓學生從盒子里拿出幾個玻璃球，然后教師來猜盒子里剩下幾個玻璃球。當學生產生疑問時，教師可以把球倒出來驗證猜測的準確性。教師也可以拿出幾個玻璃球，請學生猜一猜盒子里玻璃球的數量。這樣通過教師拿、學生猜和學生拿、學生猜的方式來教學，學生會感到十分有趣，會迫不及待地想知道其中的秘密，從而激發探索的欲望。在這種充滿趣味的情境中學習，學生不僅體驗到學習的樂趣，還會對數學問題進行更加深入的思考。

三、挖掘趣味因子，激活數學課堂

在數學教學中，教師既要人為地創設有趣味的情境，讓學生產生強烈的學習動機，又要在各方面挖掘趣味因子，讓課堂變得更有活力。教師可以嘗試通過以下三個方面營造充滿活力的課堂氛圍。

（一）選用貼近學生生活的案例，激發學生的參與興趣

在數學教學中，學生往往對自己熟悉的和親身體驗過的事情感興趣。對于親身體驗過的事情，學生會形成一種比較理性的認識。因此，教師選取學生在生活中親身體驗過的事情用于課堂教學，既能增強課堂趣味性，又有利于學生理解和掌握數學知識[3]。例如，在教學“打折扣”一課時，教師可以利用學生熟悉的購物情景，如“打八五折出售”“享受折上折”“買四送一”等優惠活動情景，將其與“百分數里的打折扣問題”相聯系，激發學生的學習興趣。教師引導學生把“百分數”與“打折扣”聯系起來，進行思考和探究，能使學生認識“數學源于生活而用于生活”的特點，體現數學的實用性。

（二）開展游戲活動，活躍課堂氣氛

結合小學生天真、好動、樂于表現的特點，教師有選擇地采用各種游戲方式來進行教學，能增強教學的趣味性。例如，“找朋友”“對口令”“躲紅旗”“開火車”“當醫生”“評選最佳推銷員”等，這些都是比較適合小學生的教學游戲，與他們的認知能力相匹配。游戲活動的開展，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能讓學生感受到學習的快樂，減輕學習壓力，還能培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

（三）有效利用“班班通”設備，激活學生的感官系統

在現代化教學中，“班班通”設備給課堂增添了豐富的色彩。學生只要對學習產生興趣，就會集中注意力，為參與學習活動做好心理準備。在人的所有感官系統里面，視覺系統最敏感，其次就是聽覺系統。因此，教師要精通多媒體課件的制作方法，利用“班班通”設備的強大功能，為學生創設豐富的情境，讓學生深入理解數學問題，精準解決數學問題，最后達到訓練思維的目的。例如，教師可以利用課件制作軟件來展現“圓分割成若干偶數等份拼成近似的長方形”這一數學情境，讓學生結合動畫情境，直觀感受分割成無限多這一“極限”思想，為學生的轉化思維疏通渠道。這一過程既充分發揮了學生的想象力，又培養了學生的數學思維。

四、探索趣味方法，促進思維發展

數學學科具有嚴密的邏輯性，在數學學習過程中，如果有得當的學習方法，學生的學習效果自然會顯著提升。學生若對數學產生興趣，就會積極投入學習中，獲得思維的發展。在數學課堂教學中，教師要選用有趣的教學方法，促進學生數學思維的不斷發展。

（一）教師卸下“身份”，讓學生當“主角”

教學活動應該是師生參與、交往互動、共同發展的過程。要想使學生成為數學學習的主人，在教學中，教師就要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會。教師可以暫時卸下“身份”，讓學生當“小老師”，給其他同學講解知識，更能激發學生的學習興趣。例如，在復習教學時，教師可以放開手腳，充分發揮引導者和組織者的作用，讓部分學優生引領全體同學展開數學復習，讓學生互相激勵。在這一過程中，教師不能忽略學困生，要提一些簡單的問題，讓學困生解答。這既提升了學優生的語言表達能力和思維能力，又兼顧了學困生的學習，達到了雙贏的效果。這種角色換位的學習氛圍，不僅使課堂充滿樂趣，還提升了學生的思維能力。

（二）相互出題測試，讓學習更自覺

小學生喜歡表現自己，也喜歡出題考同學。教師可以抓住小學生的這一心理特點，在課堂上設置互相出題考查同學的環節，以達到訓練和提升的目的。此外，教師還可以讓學生編制試卷考查同學，這對學生而言，充滿了新鮮感和趣味感。教師可以在講解完一個單元后，輔導學生按照不同的題型編制試卷，并把握好題型的難易度，讓學生把每一個題的做題思路和方法弄清楚，最后在課堂上互相調換，進行測試。在學生做完試卷后，教師可以讓出題人批閱，并給對方講解錯題。這樣一來，無形中讓兩個人結成了學習伙伴，對他們以后的學習很有幫助。在這種氛圍中，學生能夠形成自覺學習和合作探究的好習慣。

（三）矛盾問題辯論，讓思維更清晰

小學生有爭強好勝的特點，教師要抓住這一特點，為他們搭建一個“唇槍舌劍”的平臺，讓他們在這個平臺上鍛煉自己的綜合能力，獲得成就感。例如，在一節單位換算的輔導課上，兩位學生對“千米”與“厘米”之間的進率換算產生了不同的看法，甲同學認為“1千米=100000厘米”，而乙同學則堅持認為“1千米=10000厘米”，兩位學生爭得面紅耳赤。這一爭論場景引起了其他同學的注意，也激起了他們的興趣，有學生開始在紙上進行“千米”到“厘米”的換算，并寫出了換算的詳細過程“1千米=1000米=10000分米=100000厘米”，得出了“1千米=100000厘米”的正確結論，并在講臺上進行了細致而清晰的講解，有理有據地幫助甲同學贏得了勝利，平息了一場沒有硝煙的“戰爭”。由此可見，教師可以利用學生的好勝心，組織全班學生展開數學辯論，讓學生在辯論中開動腦筋，鍛煉思維能力。

五、結語

總而言之，課堂教學是一門需要不斷探索的藝術，要想讓學生變“要我學”為“我要學”，教師就需要打造趣味數學課堂，讓學生在數學學習的過程中感受到樂趣，并把這種樂趣轉化成學習的動力。只有這樣，學生在學習數學時才不會感到困難，才會有激情和動力，才能體驗到數學的無窮魅力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李祥克.激趣教學在數學課堂中的運用[J].小學科學（教師版），2019（12）：158.

[3]謝軍.小學數學應強化教學的趣味性[J].中國校外教育（理論），2008（03）：113.

作者簡介：趙亦斌（1987.08—），女，甘肅省武山縣城關鎮城關中心小學，中教二級，本科學歷。2016年榮獲天水市優質課一等獎，2020年11月榮獲省級微課二等獎，2021年5月榮獲縣級優質課一等獎。