思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

劉南

【摘要】新課程改革背景下，在小學語文教學中，教師應改變教學理念和教學方式。對小學語文閱讀教學而言，教師不僅要講解基礎知識，還要培養學生的綜合能力。因此，教師應在小學語文閱讀教學中引入思維導圖，利用思維導圖梳理教學內容，培養學生的語文邏輯思維能力。文章立足小學語文閱讀教學現狀，提出了借助思維導圖開展語文閱讀教學的策略，以期能夠幫助教師提高小學語文教學質量，促進學生語文綜合學習能力的不斷提高。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;思維導圖;教學策略

一、前言

思維導圖是基于認知心理學及語義學理論構建的用于語言知識學習的一種可視化學習工具。在小學語文閱讀教學中引入思維導圖，對培養小學生的語文閱讀理解能力及語文綜合能力具有重要意義[1]。如今有很多小學教師使用思維導圖開展小學語文閱讀教學，以便更好地培養學生的閱讀能力。

二、在小學語文閱讀教學中應用思維導圖的優勢

（一）優化教學模式，挖掘學生潛能

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文閱讀教學應是小學生自發性、個性化的行為。教師在小學語文閱讀教學中引入思維導圖，可以打破傳統教學的弊端，使教師更新教學理念，從而更好地開展學生的自主閱讀活動，培養學生的語文思維和實踐能力[2]。教師借助思維導圖，能更好地引導學生探究語文知識，激發學生的想象力，培養學生的創新能力。

（二）改進閱讀方法，激發學生興趣

要想激發小學生的語文閱讀興趣，教師必須對教學方式進行創新。思維導圖可以將繁雜的閱讀信息整合在一起，將單純的文字材料轉變為圖像與簡單文字結合的有機體。這樣，學生可以更有效地從思維導圖中提取自己所需要的知識，配合使用符號、圖形和不同的顏色，使語言文字轉變為直觀形象的畫面，進而通過欣賞圖畫來加深對課文主題思想的認識和理解[3]。

（三）培養創新思維，構建知識網絡

運用思維導圖開展小學語文閱讀教學，教師需要結合教學內容合理設計思維導圖，將知識點融入思維導圖中，并將其中的重點與其他資源有效銜接，從而取得理想的閱讀教學效果。因此，無論是對教師，還是對學生來說，每一次思維導圖的繪制都是對自身思維的展現和創新，能夠提高學生和教師的認知和理解能力[4]。通過課堂學習，學生會在大腦中初步構建知識網絡，加之自身對文本的理解，以此形成自己的思路，從而繪制出相應的思維導圖。對學生而言，這樣不僅可以更好地學習新知識，還能在鞏固原有知識的基礎上進行創新，最終構建全面的語文知識網絡，提高自身的語文綜合素養。

三、利用思維導圖開展小學語文閱讀教學的意見和建議

（一）利用思維導圖激活舊知、導入話題

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以充分借助思維導圖引導學生調動既有的閱讀知識，并在此基礎上完成新知識的導入，實現新舊知識的銜接[5]。教師通過這種方式導入新知識，能夠幫助學生建立起新舊知識之間的關聯，從而提高新知識的學習效果。

1.熱身互動，激活主題

由于小學生的邏輯思維能力較為薄弱，其在閱讀過程中往往難以準確把握課文的主題思想。因此，教師可運用思維導圖，在課前設計科學的互動話題，與學生進行互動交流，激活主題。需要注意的是，這里的互動并非閑聊，而是應始終圍繞教學主題進行溝通，培養學生對主題的把握能力[6]。

比如，在教學三年級下冊《美麗的南沙群島》一課時，在課堂教學前，教師可以引入二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》作為互動話題，激發學生的參與熱情。在此過程中，教師主動拋出話題：“蝴蝶谷最大的特點是什么？誰還記得蝴蝶谷里都有哪些蝴蝶？”第一個問題在于考查學生的總結歸納能力，第二個問題在于激發學生參與課堂話題的積極性。教師提出問題后，學生積極動腦回憶課文并進行思考。結合學生給出的回答，教師通過板書繪制思維導圖，幫助學生厘清《美麗的南沙群島》的邏輯，讓學生能夠通過思維導圖快速把握課文重點。在小學語文閱讀教學中，教師設計科學的互動話題，不僅能夠調動學生參與課堂學習的熱情，還能增強小學語文閱讀教學效果。

2.互動激趣，引出課題

教師可以利用互動引出教學主題。例如，教師可以畫出思維導圖的大致結構，引導學生參與課堂互動。在學生參與互動的同時，教師引導其按照互動情節逐步添加思維導圖的內容[7]。在互動結束后，教師對學生的互動情況進行點評，并引入課堂教學內容。在此過程中，教師應注意設定的互動場景要和課文內容保持一致。

比如，在教學二年級下冊《猴子種果樹》一課時，教師可以運用“果園種植”互動場景導入課堂教學內容?；拥哪康氖亲寣W生在游戲中了解植物的生長規律。在互動開始前，教師一邊講述“從植物播種到生長，是有一定規律的”，一邊引導學生思考植物生長的環節，并在黑板上畫出思維導圖的結構圖。隨后，按照思維導圖的內容，教師引導學生參與“果園種植”場景互動。在互動過程中，教師提出要求，讓學生通過肢體動作模仿植物的每個生長環節。比如，當植物還是一顆種子時，學生可以蹲在地上，縮成一團，模仿種子圓滾滾的樣子。在學生完成動作模仿后，教師在思維導圖中相應的位置寫上“種子”字樣。當植物進入發芽階段，最早有兩株小芽冒出，此時學生可以先蹲在地上，然后雙手呈V字形舉過頭頂，代表剛鉆出地面的兩株幼芽。在學生完成動作模仿后，教師繼續在思維導圖中添加“幼芽”字樣。在教師的引導下，學生逐步完成從種子成長為小樹、大樹，果樹開花、結果等不同環節的肢體模仿。按照學生模仿環節的表現，教師在黑板上逐步填寫思維導圖的內容。在完成互動游戲后，教師引導學生按照思維導圖的內容來講述一顆種子成長為大樹并開花、結果的過程。隨后，教師正式引入教學主題—《猴子種果樹》。教師在課堂教學中引入游戲教學，可以激發學生對語文閱讀課的參與興趣，調動學生的學習熱情，從而增強小學語文閱讀教學效果。

（二）利用思維導圖分析邏輯、掌握大意

由于小學生的邏輯思維能力有待提高，因此教師可以利用思維導圖梳理閱讀內容，幫助學生快速理解文章，厘清文章脈絡。

1.把握重點，解讀大意

按照小學語文閱讀教學目標，教師應在課堂上傳授學生閱讀技巧。教師引入思維導圖，能夠讓學生借助思維導圖分析閱讀文本的結構，把握重點，了解文章的核心主題。因此教師在開展閱讀教學時，要讓學生掌握思維導圖的使用方式，幫助學生學會運用思維導圖理解閱讀材料。

比如，在教學二年級上冊《有趣的發現》一課時，教師在利用思維導圖引導學生閱讀課文時，首先在黑板上畫出氣泡圖，其次按照氣泡圖提出問題：“文章的主人公是誰？文章的題目是《有趣的發現》，那么主人公到底發現了什么？”最后教師引導學生通過閱讀課文回答問題。學生完成閱讀后，說出答案：“文章的主人公是達爾文，他來到一個島上，發現島上昆蟲要么有很大的翅膀，要么沒有翅膀?！苯處熖岢鰡栴}的目的是讓學生帶著問題完成閱讀，幫助學生更好地把握閱讀材料的中心思想。在這個教學案例中，教師引導學生通過閱讀回答問題后，結合已經畫出的氣泡圖來梳理文章大意。核心氣泡對應的內容是“達爾文”和“有趣的發現”，從核心氣泡引出的兩個氣泡對應內容是“有翅膀的昆蟲”“沒有翅膀的昆蟲”。這樣，學生通過教師繪制的思維導圖就可以一目了然地了解文章大意。

2.緊扣主題，厘清脈絡

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以讓學生按照思維導圖精讀文章。圍繞思維導圖，學生在精讀文章的過程中，可以深挖不同模塊對應的細節內容，從而深入理解文章。

筆者仍以教學二年級上冊《有趣的發現》一課為例。教師在繪制氣泡圖后，可以拋出問題：“為什么島上昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別??？文章中是否給出了答案？”學生帶著問題精讀課文。通過層層遞進的閱讀引導，教師不僅可以幫助學生逐步理解閱讀內容，還可以潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣。學生完成精讀后，說出答案：“有翅膀的昆蟲能抵御大風，沒有翅膀的昆蟲不能抵御大風。”在學生回答的基礎上，教師繼續提問：“那么沒有翅膀的昆蟲和有翅膀的昆蟲對應的結果是什么？”學生通過閱讀課文，給出答案：“沒有翅膀的昆蟲被大風吹到海里死亡，有翅膀的昆蟲飛上天空能夠和大風抗衡，最終活了下來?！敝链耍處熆梢栽诤诎迳贤瓿烧麄€氣泡圖的繪制。

由此可見，教師在小學語文閱讀教學中引入思維導圖，可以引導學生更深入地挖掘課文內容，從而使其快速把握課文的中心思想，厘清課文邏輯。這樣，學生能夠養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。

（三）利用思維導圖總結回顧、提升能力

1.梳理回顧，繪制思維導圖

教師結束課堂教學后，可以讓學生在課后嘗試利用思維導圖梳理和回顧所學內容，并使用思維導圖總結本節課所學的知識。

比如，在教學二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課時，教師在完成課堂教學后，為學生提供閱讀材料《可愛的小青蛙》，讓學生嘗試結合所學知識內容，繪制《可愛的小青蛙》一文的思維導圖。這樣，學生在課后閱讀《可愛的小青蛙》時，會自然地想起教師在《美麗的丹頂鶴》一文閱讀教學時的思路和邏輯：首先，明確文章的主題和結構;其次，看文章分了幾個自然段來描述丹頂鶴，在描述丹頂鶴的過程中給出了哪些內容（丹頂鶴冬天從北方飛到南方、丹頂鶴名字的由來、丹頂鶴的樣貌、丹頂鶴的家鄉）;最后，回顧課堂教學內容。這樣一來，學生在閱讀《可愛的小青蛙》一文時就可以在作業本上繪制對應的思維導圖。由此可見，教師在課堂教學中引入思維導圖，可以幫助學生梳理閱讀材料的結構，分析閱讀材料的內容，培養學生自主運用思維導圖閱讀文章的能力，從而幫助學生掌握語文閱讀技巧。

2.查漏補缺，引導創新

閱讀本身是一種自主學習活動。由于不同學生的個性差異，他們在閱讀中產生的想法和認識不盡相同。課堂教學時間有限，教師難以在每節課的教學中為每名學生提供詳盡的指導。而思維導圖的模式不是固定的，其內容也是豐富多樣的。為了提高學生的自主學習能力和探究能力，教師可以利用思維導圖鼓勵學生在課后查漏補缺，在鞏固原有知識的基礎上，培養學生的創新意識，這也是教師運用思維導圖進行語文閱讀教學的重要方向。

例如，在二年級上冊《我是什么》一課的閱讀教學中，教師可以讓學生在課后充分發揮想象力，走出教材的限制來繪制思維導圖，鼓勵學生開動腦筋，主動思考。有的學生在課文主題基礎上對“水的種類”進行了拓展，指出了水不僅可以以云、雨和雪等不同的形式存在，還可以是河水、海水、溪水、井水等諸多類型，并以此為基礎繪制了自己的思維導圖。有的學生以“水的作用”為主題展開了聯想，認為水可以灌溉農田，也可以推動機器運動，還可以解渴，是維持生命的重要源泉。還有的學生以“水的樂趣”為視角展開了聯想，認為水可以承載船舶，封凍后可以滑冰，在水中加糖可以冷凍成為雪糕等?？傊课粚W生都在課文內容的基礎上發散思維，不僅鞏固了知識，還利用思維導圖對課文主題進行了拓展，從而形成了濃厚的學習氛圍。對教師而言，學生繪制出充滿個性化的思維導圖，能夠在一定程度上開闊教師的教學視野，從而提高自身的教學質量。

四、結語

在小學語文閱讀教學中，教師應在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節運用思維導圖幫助學生逐漸深入閱讀主題。在思維導圖的引導下，學生可以按照略讀、精讀的節奏逐步深挖閱讀材料的內容，層層深入地理解閱讀文章的主題、結構布局、中心思想、細節內容。因此，教師在小學語文閱讀教學中引入思維導圖能夠降低學生的閱讀難度，提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]湯艷.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].課外語文，2020（33）：100-101.

[2]楊梁.思維導圖在小學語文整本書課外閱讀中的應用分析[J].新課程，2020（40）：162-163.

[3]張縮影.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].名師在線，2020（07）：33-34.

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[6]葉月宏.基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2018（01）：52，54.

[7]高斯濤，陳容.思維導圖在小學語文教學中的研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2017（11）：83-86.

作者簡介：劉南（1981.12—），女，江蘇省宿遷市實驗學校，中小學一級教師。