情境鏈接：小學科學深度學習的實施策略

岳建霖

【摘 ? 要】當前小學科學教學中淺層學習屢見不鮮，存在著缺少知識建構、生活運用和價值判斷等現象。運用深度學習理念能促使學生進行有意義的學習，情境鏈接是深度學習的有效策略。教師可從知識系統加工、能力有效外化、價值理性建構三方面構建基于情境鏈接的深度學習實施策略。

【關鍵詞】小學科學;深度學習;情境鏈接;知識系統

21世紀，學會學習已成為必不可少的能力。很多科學老師知道科學教學是為了培養人，但對這門學科究竟要培養怎樣的人，如何通過科學學習培養人卻不甚清晰。社會對公民提出了新的科學素養要求，但小學科學教學中淺層學習的現象卻是屢見不鮮。主要表現在三個方面：一是只關注課內傳授，缺少知識的建構;二是只關注概念記憶，缺少生活的運用;三是只關注當前所學，缺少價值的判斷。

作為“傳道授業解惑”的人，教師不僅要把書上的知識轉移到學生的的大腦中，還要引導學生在已有的知識與現實生活間建立關聯，以此來實現培養人的終極目的。如何實現這樣的教學價值追求？深度學習提供了有效路徑。深度學習指的是學生在教師的引領下，圍繞一定的科學主題積極主動地進行有意義的學習。在這個過程中，學生掌握必要的、結構性的科學概念，提升科學探究、知識運用的能力，鑄就必備品格和正確價值觀，成為未來社會的主人。要達成這樣的目標，離開實踐是無法想象的，只有在知識與生活情境之間建立鏈接，才能實現科學課堂的價值回歸。情境鏈接是學生學習知識、解決生活問題的重要載體。情境不僅指問題情境，還指所有的社會資源，可以是一件事、一個新聞、一種自然或社會現象等。情境鏈接便是將學習置于廣闊的社會背景之下，讓學生與社會建立聯結。

一、基于情境鏈接的知識系統加工策略

學習知識不是簡單地將所學知識堆積起來，而是要讓知識結構化。這個結構化的過程便是知識系統加工的過程，系統加工的載體便是情境。

（一）情境鏈接聯想與結構

聯想與結構是學生學習知識的方式，是將已有經驗和新知識逐步融合的過程，也是知識內化的過程。學生學習前是具有一定的知識和經驗的。聯想能夠喚醒學生已有的知識和經驗。結構是學生在已有知識和經驗的基礎上，進一步修正和豐富原有的知識體系。利用生活情境，能引發學生共鳴，幫助學生聯想起已有的知識和經驗，在已有知識經驗的基礎上，建構新的知識結構，然后再用新的知識結構重新解釋和評判原來的生活情境。

（二）情境鏈接本質與變式

本質與變式指的是學生對學習內容的處理，學生把握事物本質屬性，并在本質屬性中推出變式。把握事物的本質，是以簡馭繁的前提，是知識結構化的前提。教師首先要幫助學生了解本質，通過鏈接幾種典型的生活情境，歸納事物的本質。在學生認識本質之后，教師提供幾種變式，即非典型的情境，幫助學生更好地把握知識本質。例如《種類繁多的動物》一課，學生認識了魚類后，教師出示泥鰍的圖片，提問：泥鰍是魚類嗎？學生在辨析中逐步認識到，泥鰍的體型雖不同于一般的魚類，但泥鰍具有魚類的本質特征，因此泥鰍屬于魚類。在這一環節中，泥鰍是魚類的變式，對學生已有的對魚類的認識造成了干擾，從而幫助學生建立起了更加結構化的知識體系。

（三）情境鏈接內涵與外延

內涵與外延指的是學生知識的結構形式，是學生知識學習后的結果。內涵是指直接習得的知識結構，外延是指習得的知識是開放性的，這種結構利于在以后的學習過程中進一步建構新知識。學生習得知識，達到一定的思維平衡后，教師呈現新的情境，使學生產生疑問，但暫時不解決疑問，從而在原有知識上再次打開缺口。知識學習不僅限于書本知識，教師還可以在課堂上鏈接科技發展前沿的情境。例如學習了人類對宇宙的探索后，教師可以介紹我國嫦娥四號探月的成果，幫助學生擴大知識的外延，為知識的進一步建構提供實證支持。

二、基于情境鏈接的能力有效外化策略

知識建構是學生知識內化的過程，運用知識解決生活中的實際問題則是知識外化的過程。

（一）情境鏈接活動與體驗

活動與體驗是深度學習的運行機制，活動是指以學生為主體開展的活動。學生不是被動接受知識，而是親身經歷，主動建構知識。體驗是指學生在活動中產生的內心體驗，這種體驗是在活動中產生的。學生科學學習的內容是人類已有的科學研究成果，但也不僅僅是成果。教師應在教學內容中鏈接知識發現的重要歷史事件，讓學生重新經歷知識的發現過程。這一重新經歷的過程，能夠讓學生獲得積極的內心體驗。例如“地球的運動”單元中，教師鏈接人類對地球形狀的探索過程，重點回顧古人天圓地方說、哥倫布環球旅行、現代衛星觀測等重要歷史事件，在經歷知識發現的過程中，學生認識到人類科學探索的精神及不同時代的研究方法。

（二）情境鏈接遷移與應用

遷移與應用是知識向學生個體經驗轉化的過程。在此過程中，學生將所學知識轉化為自己的綜合實踐能力。遷移是學習發生的重要指標，是經驗的擴展與提升;應用是將內化的知識外顯的過程，也是間接經驗直接化，知識經驗由抽象到具象的過程，是知識活化的標志，也是學習成果的體現。教師鏈接日常生活的情境，提供真實發生在學生身邊，與學生日常的飲食起居、交通出行、學習生活相關的素材，學生運用所學知識解決真實的問題。例如基于某地多人被蜱蟲咬傷的新聞，教師出示蜱蟲的照片，學生根據蜱蟲的特點判斷其是否屬于昆蟲，在實踐中加強對昆蟲特征的認識。這是一個生活情境，學生在這個情境中運用所學知識解決問題，實現知識的遷移。

（三）情境鏈接思維與方法

思維與方法是學生解決問題時表現出的可遷移的素養。這種素養是學生在解決問題的實踐中、創生新意義的過程中形成和發展的，中間的重要載體就是情境素材。思維是分析、綜合、判斷、推理等認識活動的集中體現，是從社會實踐中產生的。方法是解決問題的路徑、程序。教師在教學中鏈接特定的事件，學生從中汲取科學家解決問題的思路和探究未知的方法。例如在學習《微小世界》這一單元時，教師鏈接巴斯德創立微生物學的事件，學生在巴斯德葡萄酒乳酸桿菌殺滅法、曲頸瓶實驗和葡萄園實驗等事件中，認識到科學家解決實際問題的思維方式及探究方法。

三、基于情境鏈接的價值理性建構策略

課程的最終目的是為了培養人，學習的目標是為了回歸生活，課程和學習都是學生社會化的過程。合格的社會人必須具備正確的價值觀。學生建構價值觀的過程，必須在情境中實現。

（一）情境鏈接證據與推理

證據與推理是科學態度的重要維度。證據與推理強調的是基于證據和推理發表自己見解的意識，樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權威，實事求是。推理是運用已知的證據推出新結論的過程。教師在教學中鏈接具體情境，學生在情境中體驗證據與推理的重要性，在情境中實踐，從而形成尊重證據、理性分析、實事求是的態度。例如學生在學習“人類在探索微小世界成果”的過程中，教師鏈接科學家“追蹤SARS病毒源頭”的故事，讓學生從中了解科學家尋找證據的過程，感受科學家的探索精神。

（二）情境鏈接價值與評價

價值與評價體現學習的價值，凸顯教學的目標。教學是培養人的社會活動，以人的成長為價值追求。價值指的是學生思考所學知識在知識系統中的地位與作用、優勢與不足、用途與局限;評價指的是學生對所學知識及學習過程主動進行質疑、批判與評價。價值與評價不僅在某個獨立的學習階段存在，而且滲透在各個階段的所有活動中。在學習過程中，教師應依托具體的情境或事物、事件，幫助學生除學習知識外，還要引導學生對事物有根據地提出自己的態度和判斷，讓學生成為評判和選擇知識的主體。例如《減慢食物變質的速度》一課中，教師出示幾種不同保質期的牛奶，討論在周末野餐、外出長途旅游、寄往偏遠貧困山區幾種情境下，該如何選擇牛奶。這個過程是一個價值判斷的過程，學生由此認識到這一課的本質：食品添加劑是減慢食物變質的重要方法，選擇食品應充分考慮食品對人體健康的影響和實際條件。

（三）情境鏈接責任與情懷

責任和情懷是指向教學的終極目的與意義，即人的自我實現。這里的責任是指社會責任，是學生處理與他人、集體、社會、自然等關系的情感態度和行為表現。情懷是指家國情懷，是學生對家庭、集體、國家的一種認同，并促使學生發展的思想。要實現對學生的責任與情懷的培養，需要依托情境。教學中，教師應鏈接國家發展過程中的大事、要事等素材，探討社會熱點問題產生的原因和解決措施，培養學生的社會責任和家國情懷。例如在學習“環境和我們”單元時，教師組織學生討論：在本地垃圾的處理中，采用哪種方法更合適？怎樣減少水污染？這些議題都是與社會倫理道德、經濟發展緊密相關的社會性時事問題，而要解決這些問題，學生需要將學科與經濟、社會、環境關聯起來，綜合多個因素系統思考，權衡利弊，提出切實可行的解決措施。這個過程能培養學生的社會責任和家國情懷。

深度學習在改進課堂教學的過程中有著深遠的意義。在小學科學課程的開展過程中，“情境鏈接”不失為有效的實施策略。學習問題源自生活，最終又回歸生活。但深度學習在科學教學中還有很大的空間，把深度學習納入科學教學的整體系統，將會使科學教學走向一個嶄新的發展階段。

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（浙江省嘉興市秀洲區印通小學 ? 314023）