指向幼教崗位實用性舞蹈課程教學策略探討

【摘要】學過舞蹈并不代表會教舞蹈，并不代表能夠教好舞蹈。實用性主要側重于應用價值，在學前教育舞蹈教學中，要強調幼教崗位指向，培養學生具備適應幼教舞蹈教學崗位所需的技能型人才。重視舞蹈基礎知識、技能的教學，增強學生舞蹈表現力；貼近幼教崗位，豐富舞蹈教學內容；注重教法創新，突出學生舞蹈實操能力；整合理論與實踐教學，提升學生幼兒舞蹈編創能力。

【關鍵詞】學前教育；幼教崗位；實用性能力；舞蹈課程

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）21-077-03

【本文著錄格式】張鈺 .指向幼教崗位實用性舞蹈課程教學策略探討[J].中國民族博覽，2021，11（21）：77-79.

學前教育事業的發展，需要提升幼師隊伍整體素能。舞蹈是學前教育專業重要課程，良好的舞蹈教學與舞蹈素養是勝任幼教崗位的基本要求。一名合格的幼兒教師，其專業能力具有綜合性、系統性特點，以舞蹈課程為例，不僅要會跳舞蹈，為幼兒提供正確、優美的舞蹈示范，還要會教舞蹈，能夠科學、合理的組織舞蹈課程教學，拓深幼兒舞蹈活動編創能力。顯然，對學前教育學生而言，高標準的幼教崗位要求，與學生“零起點”的舞蹈基礎構成矛盾。鑒于此，要想更好地改善幼教舞蹈課程教學，必須要探索和改革原有教法，指向幼教崗位實用性，著力提升學生的舞蹈實踐綜合能力。

一、學前教育專業畢業生舞蹈能力調查與綜合分析

（一）舞蹈能力調查

為了更準確地了解學前教育專業畢業生在幼兒園幼教崗位舞蹈能力狀況，專門開展相關調查。調查結果顯示，不同層次的幼兒園，對幼教崗位教師舞蹈能力的具體要求也存在差異性，體現在多個方面。如對幼兒歌曲、律動、舞蹈類節目的排演，幼兒舞蹈作品創編、幼兒舞蹈培訓等能力提出不同要求。很多幼兒園也對幼師崗位舞蹈能力做出相關規定，如舞蹈基本功能力，能夠組織幼兒開展舞蹈基礎訓練，能夠勝任舞蹈表演活動需要等。本研究調查幼師畢業生90人，教齡在2～5年。在舞蹈基礎知識掌握方面，有39%的畢業生具備舞蹈基訓能力，有21%的畢業生會跳中國古典舞，有40%的畢業生會跳民族民間舞蹈，有39%的畢業生會編創幼兒舞蹈。但仍有40%的畢業生，雖然掌握了有關舞蹈基訓、幼兒舞蹈知識和技能，但在舞蹈教學崗位上，感覺能力不足，對幼兒舞蹈教學缺乏應有的綜合素能。總的來說，對走向幼教崗位的畢業生，具備一定的舞蹈表演和舞蹈編排能力，但很多畢業生只是學過舞蹈基本訓練，舞蹈教學和舞蹈編創能力有待提升。

（二）舞蹈能力綜合分析

通過對畢業生的調查與訪談，針對學前教育專業學生舞蹈能力現狀，迫切需要提升學生實用性舞蹈能力。具體分析如下：第一，畢業生應該具備舞蹈課程教學所需的基本知識、基礎訓練能力，能夠整合幼兒舞蹈、律動、歌唱表演等創編能力；第二，畢業生應該了解幼兒心智特點，結合不同學齡幼兒實際，編排與之對應的舞蹈教學目標、計劃和教學內容；第三，畢業生應該能夠靈活掌握多種舞蹈教學方法，根據幼兒特點來選擇適當教法；第四，畢業生應該具備一定的舞蹈表演能力，能夠協助參與園所舞蹈課程教學，能夠勝任舞蹈節目比賽等崗位能力。通過調研發現，對幼教崗位教師，縣市區級的幼兒園，幼師舞蹈、律動、表演、創編能力要求更高，鄉鎮、農村幼兒園，對畢業生幼兒舞蹈能力要求相對較低。但基于幼兒園各類活動較多，歌舞節目的組織、教學、表演需求更大，因此，學前教育專業學生更應該加強舞蹈實用性能力的學習，理論聯系實際，提升畢業生綜合舞蹈素養。

二、加強舞蹈基礎知識、技能教學，提高學生舞蹈表現力

（一）注重舞蹈基礎教學

結合學前教育專業舞蹈課程實際，在提升學生舞蹈實用性能力目標下，要重視舞蹈基礎知識、舞蹈基本功訓練。現有的舞蹈教材，對舞蹈基本功訓練，主要側重于芭蕾舞訓練、中國古典舞訓練，以及中國民族民間舞蹈、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等方面。這些內容是必要的，但仍存在不足。各院校要盡可能地拓展幼師舞蹈教學視野，為幼師舞蹈課堂注入新的教學元素。在民族民間舞蹈教學范疇，除教學漢族、藏族、蒙古族、傣族等民族舞蹈外，還可以融入地區性民間舞蹈藝術形式。如瑤族舞蹈、秧歌、花鼓舞等。從學前教育專業學情來看，很多學生身體條件基本形成，骨骼較硬，對舞蹈基本功訓練不具備優勢。教師在組織學生開展舞蹈基訓時，要注重方法的科學性、漸進性、分層性，遵循舞蹈動作教學規律，避免舞蹈內容太難，技巧技術方法較多，反而增加了學生舞蹈學習的心理壓力，消解學生對舞蹈的學習積極性[1]。在教學民族民間舞蹈課程時，要重視不同民族舞蹈的特點，通過對比與示范教學，讓學生全面掌握不同民族民間舞蹈藝術的基本形式。不同民間舞蹈，對舞蹈體態、手位、腳位、步伐等提出不同的要求，要從不同民族民間舞蹈教學實踐中，讓幼兒能夠理解、辨析民族民間舞蹈的特征。

（二）搭建舞蹈平臺發展學生舞蹈表現力

結合幼教崗位，對舞蹈課程實用性教學，要重視不同舞蹈基本步伐、基本動作的訓練，特別是圍繞幼兒身心規律，將不同舞蹈形式與幼兒律動、幼兒歌唱表演等活動結合起來。教師要加強學生幼兒舞蹈編創能力培養，特別是通過對不同民族民間舞蹈的整合，讓幼兒能夠接觸更多的舞蹈形式和舞蹈種類。學前教育專業舞蹈課程實用性教學，課時是有限的，舞蹈內容是無限的。教師要重視舞蹈課程資源的整合，將民族舞蹈、現代舞蹈、爵士舞、國標舞等舞種進行分層施教，鼓勵學生組建不同的舞蹈興趣小組，加強舞蹈能力訓練。另外，學校要為學生搭建舞蹈教學平臺，籌辦不同舞蹈社團活動，利用舞蹈社團活動，來營造舞蹈教學氛圍，為學生提供更多舞蹈表演機會。學生涉獵的舞蹈知識、舞蹈形式多了，對舞蹈的理解、體認、創編也就有了深刻認識，為編創優秀舞蹈作品奠定基礎。

三、貼近幼師崗位需要，豐富舞蹈教學內容

從現有幼兒舞蹈教學現狀來看，教學內容與幼師崗位脫節問題突出。舞蹈內容、舞蹈形式成人化傾向明顯，對身體基本功訓練、民族民間舞蹈教學比重過大，舞蹈難度、強度較大，學生對舞蹈教學產生畏懼，難以確保幼兒舞蹈教學完整性、有效性。

（一）對接幼兒崗位，選取適宜舞蹈課程

針對幼教崗位，確立與幼兒需求相對應的舞蹈教學體系。在幼兒園，有小班、中班、大班等年齡分班，不同年齡，對幼兒歌曲、幼兒舞蹈、律動、歌唱表演要求不同。如小班幼兒歌曲有《吃水果》《彩色的世界真奇妙》；中班幼兒歌曲有《嚕啦啦》《花兒賣香水》；大班幼兒歌曲有《小天使之歌》《繡花鞋》等。在舞蹈、律動、歌唱表演內容選擇上，教師要突出幼兒需求，精心組織和確定幼兒舞蹈教學內容。舉例來講，在為《我的好媽媽》歌曲編配舞蹈時，先通過播放音樂，讓學生聆聽后回答問題：這首音樂主要表達什么樣的情感？對幼兒具備哪些教育意義？以討論、交流的方式，讓學生抓住音樂的情感內涵，為后續創編舞蹈做鋪墊。接著，圍繞音樂《我的好媽媽》，請同學們想一想，可以編排哪些舞蹈內容？有學生想到“律動”，有學生想到“歌唱表演”，有學生覺得“雙人舞”較合適。為了激發學生的舞蹈創編意識，可將學生進行分組，由各組學生來討論具體的舞蹈形式，將這些舞蹈進行拍攝、記錄，放映出來，展開評選。由此，學生結合具體歌曲展開舞蹈編創訓練，實用性較強。另外，針對舞蹈教學實用性目標，教師要整合幼兒舞蹈理論知識、實踐方法，特別是為學生推薦優秀的幼兒舞蹈劇目內容，讓學生在平時多看、多學、多練。如“小荷風采”全國舞蹈大賽劇目、CCTV舞蹈大賽少兒組劇目、每年優秀的六一兒童節舞蹈劇目、春晚舞蹈劇目等作品。

（二）整合舞蹈考級素材，優化舞蹈教學重點

在學前教育專業舞蹈實用性教學中，對舞蹈內容的選擇，要遵循兒童認知規律，選取能夠激發幼兒共鳴的舞蹈藝術形式。針對舞蹈考級教材中的部分幼兒舞蹈，可以作為教學重點。如《屮國舞等級考試》教材，這些舞蹈有中國民族舞、中國古典舞，對舞蹈動作、舞步、舞姿，與幼兒生理、心理進行協同。對相關伴奏樂曲資源的挖掘，樂曲結構完整，旋律性強，更具有中國舞蹈風格，有助于增強學生的音樂感，促進幼兒身心健康發展。對《中國民族民間舞等級考試》教材，采用“素質教育與愉悅教育并重”編排思路，匯集了各民族、各地區不同的民間舞蹈形式，寓教于樂，讓學生了解舞蹈藝術，體會舞蹈趣味性。另外，該教材所選道具、服飾等內容，極具民族文化特色，更能吸引學生參與舞蹈課程學習，從舞蹈表演中展現自我。針對幼教崗位，加強學生對幼兒舞蹈能力的訓練。舞蹈基本功訓練，要科學、系統、規范，要結合學前教育專業學生學情實際，有計劃地展開舞蹈能力訓練。如肢體力度、軟度、開度、柔韌性、靈活性、協調性訓練，對學生舞蹈意識、舞蹈審美、舞蹈觀念的引領，讓學生能夠認識不同舞種的特點，把握不同舞蹈的教學重點。在舞蹈教學實踐中，院校多采用芭蕾舞、中國古典舞相糅合的教學模式。芭蕾舞課程，注重學生形體訓練，有助于增強學生舞蹈基本功；中國古典舞訓練，注重學生身體協調性訓練，特別是舞蹈的韻律感、舞蹈動作規律等。教師在教學計劃推進中，要遵循學生身體成長需要，對舞蹈動作進行規范指導，循序漸進，讓學生掌握不同舞蹈基本的教學方法。如后彎腰動作，很多學生腰的軟度不夠，但在教學中，要把控好后彎腰順序，從頭、頸、肩、胸、腰依次往下；起腰時，從腰、胸、肩、頸、頭反向提升。注意事項有，后彎腰時，身心要放松，腰、胯要用力，膝蓋不能彎曲，不能憋氣；起腰時，頭部先起。掌握這些要點，在平時多訓練，就能慢慢掌握。

四、靈活選擇不同教法，發展學生舞蹈實操能力

（一）多種教法要靈活運用

學前教育舞蹈課程教法的選擇，除常規示范法、講解法、練習法、分解口令法、觀察模擬法外，還要契合幼兒需要，注重教法的變革與創新。在舞蹈課堂上，引入游戲法教學，通過游戲活動，讓學生感知舞蹈角色、情節，啟發學生的舞蹈創編意識，增進舞蹈知識向舞蹈技能的轉化。幼教崗位，游戲活動是重要教法，游戲的趣味性，更能吸引幼兒參與學習。教師在學前教育專業舞蹈課堂上，要樹立“學中玩、玩中學”理念，讓學生體會舞蹈的快樂，增強舞蹈學習自覺性[2]。如在教學“藏族舞蹈踢踏舞顫膝”時，該動作要求身體放松，膝關節連續抖動，節律快而有彈性，重拍向下。很多學生在練習時，身體僵硬，膝關節動律不規范。為此，將學生分成四組，以“開火車”游戲，讓學生雙手搭在前面學生的肩上，由教師引領雙腳交替“平踏步”，慢慢融入“顫膝”動作。學生在開心中得以放松，漸漸找準“顫膝”的要點。對體驗法教學，主要是鼓勵學生親身去跳舞，從舞蹈實踐中掌握動作要領和方法。舉例來講，古典舞中的“提”“沉”動作，看似很簡單，實則不好掌握。在教學時，可以讓學生回憶并想象“聞花香”動作，慢慢深呼吸，吸入花香，再陶醉其中，舒一口氣，把氣息調整好。接著，再延伸“提”“沉”動作韻律。還有，在教學“云手”動作時，向學生展示“烙飛餅”視頻，讓學生自己找件衣服來當“飛餅”，嘗試去體驗“云手”的動作，教學效果非常好。說、唱、跳結合法的運用，將說話、歌唱、舞蹈進行整合，既要強調學生言語思維，還要把握身體協調性。如在教學《娃哈哈》《春天在哪里》《小燕子》等歌曲舞蹈時，讓學生邊唱邊跳，確保節奏、韻律一致性，增強舞蹈感染力。

（二）強調分層教學

在學前教育專業舞蹈課程實用性教學中，要做到“因材施教”。每個學生身體條件、舞蹈基礎不同，在舞蹈實用性教學中，要考慮分層教學。先結合學生情況，分成不同的學習小組，對不同小組制定不同難度的學習內容和教學考評目標。對舞蹈基本動作及教學要領，需要各組學生加強訓練，逐步掌握。對舞蹈基礎好的學生，適當增加訓練難度，提升學生舞蹈表現力。對基礎較差的學生，以舞蹈興趣為主，培養學生舞蹈意識。另外，在舞蹈課程實用性上，要重視舞蹈成果展示，特別是為學生搭建舞蹈表演平臺，讓學生從舞蹈演練中，體會、感悟舞蹈的美感。定期組織學生開展舞蹈排演活動，讓學生參與舞蹈組織、舞蹈表達、舞蹈實踐活動，增強舞蹈學習內驅力。

五、結語

學前教育專業舞蹈課程實用性教學，關鍵在于提升學生舞蹈綜合教學能力。在教學方法上，要體現多樣性、科學性、系統性，既要重視舞蹈基礎理論學習，更要強調學生舞蹈實踐操作能力。整合理論與實踐教學，提升學生幼兒舞蹈編創能力。教師要重視舞蹈創編能力的培養，從舞蹈創編理論學習、簡單舞蹈創編訓練活動入手，指導學生掌握舞蹈創編一般規律、基本方法。如何選擇舞蹈動作的變化，如何把握舞蹈音樂的配合，如何設計完整的舞蹈組合，如何開展舞蹈隊形變化等，讓學生創作出優秀的幼兒舞蹈作品。

參考文獻：

[1]郭婷婷.混合式教學模式在學前專業舞蹈教學中的可行性研究[J].北京舞蹈學院學報，2020（2）：130-135.

[2]周慧君.高職學前教育專業舞蹈課程實用性研究[J].閩西職業技術學院學報，2020（1）：94-96.

[3]張栗娜.高校地方民間舞蹈的教學現狀及對策研究[J]. 黃河之聲，2015（18）.

[4]胡彬.淺談在高校舞蹈教育中如何傳承民間舞蹈藝術[J].當代教育實踐與教學研究，2015（7）.

[5]魏玉琴.甘肅省高校體育舞蹈教學發展現狀與對策研究[J].體育科技文獻通報，2012（12）.

作者簡介：張鈺（1985-），女，四川隆昌人，大學本科，講師。