新時代背景下大中小學體育課程銜接的建議

林景勤

【摘要】當前大中小學體育課程目標階段性較強，但銜接性仍需提高。應由教育部牽頭，組織專家盡快制定并實施大中小相互銜接的學校體育教育整體發展規劃，為青少年終身發展奠定基礎。建立學生體質健康公示制度，讓全社會關注青少年健康。將學生體質健康水平納入政府和學校業績考核，通過行政問責，督促相關部門將青少年體育工作落到實處。堅持面向全體學生，深入貫徹落實“立德樹人”的理念和“健康第一”的原則，逐漸建立大中小學有機的體育課程銜接體制。

【關鍵詞】體育;課程改革;學校體育;課程銜接

大中小學體育課程的銜接是教育過程的重要組成部分，繼“中央7號文件”頒布以來，黨中央對學校體育工作提出重要而明確的要求，為推動學校體育改革科學發展，促進學生健康成長起到重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）按照我國2020年“進入人力資源強國行列”的戰略目標，突出強調堅持德育為先、能力為重、全面發展，確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容。在文件的指引下，不少體育方面專家針對中小學體育教育存在的弊端進行著體育教學改革方面的研究。在全國政協十三屆一次會議教育界聯組會上，華東交通大學副校長張玉清委員說，當前，我國學校體育與健康教育工作取得了積極進展，學生體質健康水平下降趨勢得到初步遏制，但學校體育教育仍然是整個教育工作的短板，青少年參與體育活動的動力不足、體育師資短缺、學校體育設施不足、大中小學校體育課程銜接不暢、青少年肥胖和近視等問題依然嚴峻。張玉清委員建議，由教育部牽頭，組織專家盡快制定大中小幼相互銜接的學校體育課程整體發展規劃，為青少年終身體育奠定基礎，建立學生體質健康公示制度，將學生體質健康水平納入政府和學校業績考核，通過行政問責督促相關部門將青少年體育工作落到實處。以此促進我國大中小學體育課程的銜接，形成全面性、連續性、系統性、銜接性的體育課程體系。使每個學段的體育教學工作能夠有據可依，循序漸進，過程有序，為大中小學體育銜接提供借鑒依據。

一、大中小學體育課程體系現狀

教育科學是一門實踐性很強的科學，教育科研是廣大教育工作者的共同事業，隨著現代體育教育的不斷發展，與時俱進地進行體育教學方面的科學研究顯得尤為重要。目前中小學體育教育出現了新的問題和挑戰，呈現出大中小幼學體育課程銜接的問題，為我們當前的體育課程敲響了警鐘，作者通過對現行大中小學體育教材進行對比研究，查閱知網、萬方數據庫等論文資源，走訪請教學校體育專家教授，對當前大中小學體育課程目標、內容、教學方法手段、大中小學生的生長發育和興趣愛好現狀進行對比分析，為當前中小學體育課程銜接盡綿薄之力。

大中小學階段都以“立德樹人”為教學理念，但不同學段的體育工作者各自為政，互相之間缺乏對學生現狀的了解和溝通。各學段出現片面發展，追求技術，體能卻在下降、練習了體能，技戰術卻處在低水平等現象，對于學生的發展來講沒有形成終身體育意識，阻礙能力的長期全面發展;對于學校體育的發展來講，沒有達到預期效果;對于體育教師來講，沒有實現教書育人的目的。毛振明教授指出，現階段大中小體育課程教學目標層次沒有明顯區別，使用“一些”、“基本”、“掌握和運用”等詞匯，文字難以表述清楚不同水平目標，這樣做不能準確表述不同水平層次的特點和重點。教學目標模糊不清，加重教師和學生擔任負擔。每個學段的目標充分但不具體，教學內容豐富但卻重復，評價機制存在而不完善，并且缺乏有效的過程性評價機制，操作過程中沒有有效的督察體系。例如小學生畢業時不會立定跳遠，初中就接著學習立定跳遠，初中時候做不了引體向上，高中依舊不練習，一直到大學依然搞不定引體向上這個項目，仍有70%以上的大學生完成不了引體向上。這些現象充分顯示了體育課程銜接不暢造成學生素質缺乏。

二、建議

（一）提高中小學體育課程銜接思想理念

大中小學體育課程作為一個整體，由不同的教育階段相互聯系組成，教育行政部門應統籌兼顧，全面管理，遵循大中小學生不同階段生長發育規律，以及時間和空間成為他們各自獨特的發展屬性，全面處理好大中小學體育課程銜接各個要素的關系，才能形成教育合力，并使之發揮良好效應。在進行教研活動時，各學段的體育工作者有責任和義務將該學段的體育現狀拿出來進行剖析，及時發現體育教學過程中出現的問題，集思廣益找準問題癥結，對癥下藥，同時體育教學工作者也要講中小學體育課程銜接的理念灌輸給學生，讓學生明白終身體育不是一節體育課，一學期體育課，也不是一個階段就能達到的，而是通過經年往復，不斷磨練形成的，終身體育的理念不僅僅是認識到“體育很重要，我要去練習”，更重要的是學會一兩項相對熟練的體育項目，要靠體能、技戰術、心理等方面來充實。

（二）加強大中小學體育教學目標銜接的系統性建設

體育教學內容目標應設置的具體而非全面，體育教學目標本身所具有多重性，要求教育和體育部門通過課程銜接使不同學段的體育課程共同完成多樣的任務，學生在不同年齡階段對體育和運動的需求變化較大，使得體育教育必須有相對不同的教學層次。目前體育教學目標的多重性造成了對目標理解的模糊性，難以精準的設定不同年齡段的目標，比如在小學階段是學會基本的動作，學生潛意識中沒有形成對運動項目的理性認知，比如跳繩，如果要求學生學會跳繩，那么一次連續跳幾個是學會了，還是連續跳幾十個算是學會了？因此設置符合不同能力水平的目標對于學生是切合實際的做法。

（三）完善大中小學體育課程教學內容銜接邏輯性

從教材開始著手，大中小學體育教師應互相研究教材，同一種運動項目的學習內容具有多功能性、多發展性和多目標性使得體育學科必須通過程整體設計來規劃目標體系，體育教學內容存在并列（非邏輯性）關系。例如中學進行基層籃球賽中，教練會指導學生在比賽過程中使用變向運球，擋拆戰術等技戰術，小學階段的比賽也有很多學生能夠運用這些常見的技戰術，同理在中小學足球、排球比賽中都有同樣的現象，因此，根據教材的難易程度及教學內容本身所具有的內在關聯性等邏輯關系來安排教材。通過學生的身心發育和體育內容的關系來進行體育課程內容的整體設計成為一種必要措施。

（四）建設大中小學體育課程教學評價銜接的監測機制

教學評價的基本功能是改善學生的學習。教學評價可以分為過程性評價和總結性評價，教育部門要求在教師教學過程中做好對學生的總結性評價，經調查發現，部分學校的過程性評價做的并不完善。同一所學校的同一個年級由不同的體育老師來上課，升入新的年級后，可能又有其他的體育老師上這個年級的課，這樣做容易造成過程性評價的缺失。做好每個學期每個學生特定階段的體育課堂評價是勢在必行的，每個階段的體育課上做好學生體育成績的記錄，這是教育工作者對待工作責任心的體現，同時便于下個階段的體育教師及時準確了解學生的體育學習現狀。

（五）建立學生體質健康公示制度

全社會關注青少年健康，將學生體質健康水平納入政府和學校業績考核，讓相關部門將青少年體育工作落到實處。把學生體質健康水平作為學生綜合素質評價的重要指標，將學生日常參加體育活動情況、體育運動能力以及體質健康狀況等作為重要評價內容，進行日常體育教學的記錄，在升學時作為學生個人體育成績的參考依據。積極探索基于統一中高考和高中學業水平考試成績、參考體育綜合素質評價的多元錄取機制。

（六）注重體育院校對體育教師培養和學校體育發展的互通交流

加強體育師資隊伍建設方面，定期組織大中小學體育教師教學研討;開展形式多樣的大中小學體育教學交流學習互動機制;加強體育專業學生課內、課外的結合;將體育教師的培養與當前階段學校體育發展緊密結合，互助互長，高校體育專業學生定期到中小學進行實地學習教學，參與到基層體育教研活動中，以發現問題解決問題，真正實現學校體育發展研究的常態化。同時，根據國家和省市地區的政策對體育專業學生進行 “短期與長期”、“主題與專項”、“理論與實踐”的培訓與指導。這些舉措能夠從整體上開拓推進大中小學校體育課程銜接工作發展的思路。

三、結語

大中小體育課程銜接追根結底是人的社會化活動，因此關于體育課程銜接的研究實質上是圍繞著教師和學生的研究。從大中小學體育課程銜接的系統性，還是受教育對象的身心特點發展性，大、中、小學體育課程銜接都應該樹立整體化設計觀念，將各學段體育課程進行一體化優化設計，提高大中小學體育課程銜接的理念，集思廣益，制定相應的政策法規，建立有效的體育課程評價監測機制，實時了解當下學校體育評價過程中出現的各種現象，加強體育院校與地方中小學學校體育工作者的交流溝通，互助互補，才能讓學校體育散發更加年輕的活力。

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（責任編輯：梁慧嬋）