讓圖片會(huì)說話

葉紅芳

【摘要】看圖說話是幼兒通過分析各種圖片的畫面，把自己對(duì)圖片內(nèi)容的理解用完整連貫性的語句進(jìn)行表達(dá)講述，是中班幼兒語言教學(xué)的主要形式之一。通過創(chuàng)設(shè)溫馨、豐富多彩的閱讀環(huán)境、探索提升幼兒看圖說話能力的方法和策略、用心評(píng)價(jià)幼兒的講述過程，能有效提升中班幼兒看圖說話能力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;看圖說話;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和前書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。看圖說話是幼兒園中提高幼兒講述能力的基本形式和重要手段，它和兒歌、故事一樣是提升幼兒語言能力發(fā)展的有效方式，幼兒提升看圖說話能力的同時(shí)能夠促進(jìn)幼兒的觀察、思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、中班幼兒看圖說話能力現(xiàn)狀

中班幼兒喜歡閱讀繪本圖書，基本每天有一定的閱讀時(shí)間，但閱讀時(shí)間的長短有一定的差異性，大部分在10-15分鐘左右。對(duì)于中班幼兒來說他們趨向于邊看繪本中的圖邊聽家長講述故事內(nèi)容，僅有30%的幼兒能自己觀察畫面嘗試講述故事，50%的幼兒需要在家長的陪同和提醒下才能講述，且語言較為零碎。幼兒看圖說話問題產(chǎn)生和分析如下：

（一）幼兒語言發(fā)展的限制。幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，語言能力的發(fā)展差異尤為明顯。部分幼兒在日常活動(dòng)中可以用清楚連貫的語言表達(dá)自己的想法和需要，而部分幼兒僅能運(yùn)用單字、疊詞或者斷斷續(xù)續(xù)的語句并且需要反復(fù)表達(dá)才能使成人理解他們的意思。

（二）幼兒年齡小，觀察能力有限，在觀察畫面時(shí)不夠細(xì)致、敏銳，觀察事物很粗放，無目的、無順序，較為隨性。

（三）幼兒的想象力限制，生活的積累以及思維的寬度不夠。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨、豐富多彩的閱讀環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)讓幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)和溫馨的閱讀氣氛的班級(jí)閱讀區(qū)環(huán)境

首先，將班級(jí)閱讀區(qū)的位置選擇在光線充足、空間適量，同時(shí)又相對(duì)安靜的區(qū)域，營造一個(gè)自在、有趣、豐富的閱讀情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，提供適合幼兒的不同類型的閱讀的材料，放在孩子伸手可及的地方，定期更換圖書內(nèi)容，為幼兒提供好的閱讀條件和機(jī)會(huì)。

（二）變換閱讀方式，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

良好的心理環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒有效閱讀。根據(jù)幼兒的閱讀需要和中班年齡特點(diǎn)變換閱讀的方式，讓幼兒調(diào)整對(duì)閱讀的心里環(huán)境。如師幼共讀;“故事講臺(tái)”幼兒通過看圖講述及ppt講述的方式輪流分享自己準(zhǔn)備的繪本故事，通過自我講述的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)與表達(dá)的能力，幫助孩子理解故事內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子大膽想象與講述。

三、提升幼兒看圖說話能力的策略

（一）以繪本為紐帶，精選圖片內(nèi)容，激發(fā)幼兒興趣

看圖說話活動(dòng)中圖片既是教具，又是幼兒講述的依據(jù)，選擇適當(dāng)?shù)膱D片內(nèi)容才能使幼兒的講述更加順暢。

1.圖片內(nèi)容色彩鮮艷，形象突出。

孩子天生就具有“識(shí)圖”、“讀圖”的能力，而繪本的主體恰恰就是圖畫，其最大的特點(diǎn)是以色彩鮮艷、篇幅較大的圖片和少量的文字相結(jié)合，繪本中的圖畫本身就可以表達(dá)完整的故事，幼兒不需要認(rèn)識(shí)漢字，光看圖也可以明白故事內(nèi)容，同時(shí)可以根據(jù)色彩鮮艷的圖畫進(jìn)行聯(lián)想，充分體現(xiàn)繪本的傳達(dá)性特征。

2.合理利用多媒體及墻面環(huán)境，使圖片動(dòng)起來。

通過多媒體的運(yùn)用，使原來平面的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將繪本中的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽感官。也可充分結(jié)合區(qū)域內(nèi)的墻面，開展情景化的看圖講述活動(dòng)，幼兒通過提供的圖片的隨機(jī)組合，想象創(chuàng)造情節(jié)，把靜態(tài)的講述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的講述情景，讓幼兒擔(dān)任講述材料中某一角色進(jìn)行講述，在游戲化和趣味性的情景發(fā)展語言能力和創(chuàng)造性。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，掌握講述方法

1.運(yùn)用各種方式出示圖片，調(diào)動(dòng)幼兒講述興趣。

根據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的出示圖片的方式調(diào)動(dòng)幼兒的講述興趣。如在單幅圖片講述時(shí)，可采取直接出示，利用畫面引發(fā)幼兒的直接感知，先整體，再局部觀察;也可結(jié)合小游戲（變魔術(shù)、翻卡片等方式遮住或放大某部分）進(jìn)行出示，激發(fā)幼兒的興趣。對(duì)于多幅圖片的講述，若有情節(jié)但情節(jié)無曲折的，則一次性就可展出，讓幼兒有一個(gè)概括的印象，也可先出示首尾情節(jié)，借助開始和結(jié)束部分鼓勵(lì)幼兒大膽想象、猜測中間部分講述。

2.引導(dǎo)幼兒觀察，感知理解講述對(duì)象。

中班幼兒語言較小班有所發(fā)展，情感更加豐富，詞匯量的積累也有所增加，還掌握了簡單的閱讀技能和方法，所以為他們提供的圖片最好是能表述一件事情。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片中事物的特征（表情、動(dòng)作），嘗試運(yùn)用自己掌握的詞匯描述正在發(fā)生的事情;其次，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片上的環(huán)境，如輔助的動(dòng)植物、天氣等等，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，由分述轉(zhuǎn)化為完整敘述。

3.多種組織形式相結(jié)合，幫助幼兒逐步理解、講述。

（1）利用集體教學(xué)有效幫助幼兒觀察、理解圖片內(nèi)容。

結(jié)合繪本展開教學(xué)，循序漸進(jìn)地培育幼兒語言表達(dá)能力。如以“小老鼠學(xué)畫畫”繪本開展的教學(xué)活動(dòng)過程中，將“一只拿著一支畫筆的可愛小老鼠圖片”呈現(xiàn)在孩子們面前，引導(dǎo)孩子們說說：“小老鼠想干什么？”孩子們會(huì)說：“它正準(zhǔn)備畫畫呢。”“畫畫時(shí)要用到什么呀？”孩子們回答：“顏料。”“那讓我們一起隨著小老鼠區(qū)分不同顏色的顏料吧。”……由此引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)顏色以及讓他們了解日常生活中香蕉、玫瑰花、橘子等的顏色，當(dāng)他們對(duì)顏色掌握得差不多之后，繼而引導(dǎo)他們將不同顏色的顏料混合起來，生成許多新的顏色，使得他們認(rèn)知能力與語言表達(dá)能力得到漸進(jìn)式提升。

（2）充分利用幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒看圖說話能力。

讓幼兒用圖畫的方法記錄周圍發(fā)生的事，利用晨間談話時(shí)間鼓勵(lì)幼兒能夠條理清晰、完整地講述自己記錄下的事情，以此達(dá)到讓孩子愿意在集體面前講述的目的。

四、用心評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒想說、敢說、喜歡說

積極的評(píng)價(jià)能對(duì)幼兒起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中，幼兒的講述語言不一定十分準(zhǔn)確，但是教師所要做到是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地說，因此需要教師用肯定的態(tài)度、鼓勵(lì)的語言支持、吸引幼兒，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

營造寬松和諧的精神氛圍，支持幼兒大膽表現(xiàn)、表達(dá)，采用多形式支持幼兒生動(dòng)、完整講述，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)需要，靈活調(diào)整策略，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)表達(dá)，從而提高幼兒的語言表達(dá)、創(chuàng)造性思維能力。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）