“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀興趣激發(fā)的探索

陳媛

【摘要】?jī)和膶W(xué)閱讀在對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，是時(shí)代發(fā)展的需要。本文結(jié)合案例，從“以文為引，以猜激趣，以演感知，以問(wèn)引思，以讀悟文”五個(gè)方面分析了激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)成為孩子學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;兒童文學(xué)閱讀;興趣

現(xiàn)實(shí)中有許多孩子不愛(ài)閱讀，而喜歡看電視，愛(ài)玩手機(jī)游戲。什么原因呢？第一、在家缺少父母的閱讀陪伴，孩子的物質(zhì)需求已轉(zhuǎn)向精神需求的層面;第二、學(xué)校課堂的閱讀教學(xué)指導(dǎo)不夠，沒(méi)法激發(fā)孩子從書籍中得到精神的愉悅。

特別是課堂閱讀教學(xué)中存在很多不足，如：

1.課堂閱讀教學(xué)氛圍十分枯燥，閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一。

2.學(xué)生缺少高效的閱讀技巧，閱讀效率十分低下。

3.小學(xué)生缺少閱讀的興趣和熱情，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

本文主要結(jié)合閱讀教學(xué)中的實(shí)例談?wù)勅绾渭ぐl(fā)孩子們閱讀文學(xué)作品，讓兒童文學(xué)閱讀陪伴孩子們度過(guò)一個(gè)美好的童年。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么意思？隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，我們進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，其實(shí)這個(gè)+指的是各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的思想深入各個(gè)行業(yè)，行業(yè)發(fā)展迅速，所以我們更要推動(dòng)其他傳統(tǒng)行業(yè)向前發(fā)展，所以互聯(lián)網(wǎng)+就是互聯(lián)網(wǎng)加上各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，使他們之間深度融合在一起，從而能夠更加符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀可以拓寬學(xué)生的課外閱讀量，對(duì)增強(qiáng)兒童的閱讀興趣，提高閱讀能力有實(shí)在意義。

一、以文為引，拓寬孩子的閱讀途徑

（一）從影視作品入手，提高學(xué)生的閱讀興趣。如《金錢的魔力》這部小說(shuō)的閱讀，可以讓學(xué)生看電影版的《金錢的魔力》，這所是馬克·吐溫的作品，出示和電影片段中相對(duì)應(yīng)的文學(xué)片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生既會(huì)反復(fù)品讀作品，還會(huì)在腦海里一幕幕回放畫面。讀得有滋有味呀！

（二）關(guān)注人物和情節(jié)，深刻體會(huì)主人公的命運(yùn)與悲歡。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，要讓學(xué)生關(guān)注書中人物的不同特點(diǎn)，他們的身世，在他們身上所發(fā)生的故事，聯(lián)系他們所處的社會(huì)環(huán)境，可以想象情節(jié)發(fā)展的既有偶然性，更存在必然性。閱讀就是學(xué)生關(guān)注作品的人物和情節(jié)發(fā)展，他們的求知欲望就更強(qiáng)了。

（三）根據(jù)理念，開拓視野。六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教科書編排幾篇外國(guó)文學(xué)名著，《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《 湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，我根據(jù)統(tǒng)編教材的教學(xué)理念，并且在課堂上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)點(diǎn)開愛(ài)奇藝放電影——《騎鵝旅行記》，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。教完以上幾篇課文后，推薦同學(xué)們閱讀外國(guó)兒童文學(xué)名著——《愛(ài)的教育》《童年》，以 本單元最后的“快樂(lè)讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。

要求學(xué)生在課外讀這些兒童文學(xué)作品時(shí)，做好批注或讀書筆記。經(jīng)常開班級(jí)的讀書會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)們談?wù)勛x書的體會(huì)。老師為孩子們提供了一個(gè)平臺(tái)暢所欲言，孩子們從中獲得了與別人分享的快樂(lè)。所以說(shuō)以課文為引子，拓寬孩子的閱讀途徑，學(xué)生在閱讀各類書籍時(shí)，理解得更深入，方法更得當(dāng)，感受到無(wú)窮的閱讀樂(lè)趣。

二、以猜激趣，引發(fā)孩子讀書的愿望

學(xué)生一般都愛(ài)聽故事，課堂上只要有故事聽，必定會(huì)聚精會(huì)神，興趣盎然。教師可結(jié)合教材，適機(jī)利用閱讀軟件，播放聲情并茂的故事，當(dāng)孩子們聽得津津有味，沉浸在故事情節(jié)之中，教師就嘎然收聲，告訴學(xué)生：你們猜猜后來(lái)怎樣？欲知后事，請(qǐng)自讀原文。同學(xué)們都躍躍欲試，迫不及待要讀下去。

興趣給孩子的力量是無(wú)窮的，所以，我們向孩子推薦閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，怎樣激發(fā)孩子的閱讀興趣是非常重要的。我在推薦孩子們讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，抓住孩子的性格特點(diǎn)，找準(zhǔn)孩子們的興趣點(diǎn)，作了這樣的設(shè)置：同學(xué)們，今節(jié)課我們來(lái)玩猜一猜游戲，看看誰(shuí)的腦筋動(dòng)得最快。借助多媒體出示“豆豆”這兩個(gè)字眼兒，請(qǐng)孩子們動(dòng)腦筋猜一猜，會(huì)是什么？再出示“小豆豆”時(shí)，又能猜出些什么？通過(guò)層層誘導(dǎo)，孩子們的好奇心完全被激發(fā)，興趣盎然。在孩子們興致高漲時(shí)，適時(shí)出示書的圖片，向孩子們作介紹，再問(wèn)你們想知道“小豆豆”是一個(gè)怎樣的女孩子嗎？開始讀文本吧！

三、以演感知，促使孩子更容易進(jìn)入文本

為了讓孩子更易讀懂《窗邊的小豆豆》文本，走進(jìn)文本，我還選取文本中有趣的場(chǎng)景向?qū)W生描述，讓學(xué)生根據(jù)老師的描述演一演，學(xué)生的思想與肢體同時(shí)被激發(fā)，如身臨其境，更易與文本融為一體。此時(shí)，老師更可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，讓孩子讀一讀別人是如何推薦這本書，推薦的理由是什么？孩子們躍躍欲試，在表演的過(guò)程中完全對(duì)文本結(jié)構(gòu)有了完整的了解。

四、以問(wèn)引思，促使學(xué)生更深層次閱讀

《窗邊的小豆豆》中的小豆豆在原來(lái)學(xué)校非常頑皮，許多惡劣的行為讓老師們討厭，被迫而到退學(xué)。了巴學(xué)園，她生活得很開心，不但愛(ài)上了巴學(xué)園，愛(ài)上了巴學(xué)園的一切，愛(ài)上了小林校長(zhǎng)，而且校長(zhǎng)常對(duì)說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子！”相信同學(xué)們讀到此，心中疑團(tuán)重重。我在此抓緊機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷發(fā)問(wèn)，從不同的角度去列一個(gè)閱讀清單，如：作品中人物的性格、品質(zhì)，作品的內(nèi)容和寫法等等。在不斷質(zhì)疑，尋找答案的過(guò)程中，順藤摸瓜，學(xué)生對(duì)文本層層深入，既解決了心中疑團(tuán)，更讀懂了小林校長(zhǎng)對(duì)教育的熱忱和對(duì)學(xué)生的良苦用心，對(duì)作品有了全面的了解。

五、以讀悟文，交流、賞析

完全進(jìn)入文本的情景去閱讀，的確是讀者和作家心靈上的交流。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入讀作品時(shí)，如有感悟，可適時(shí)在作品旁寫上讀書感悟的批注，也可以以填寫讀書卡的形式做好讀書筆記，還可以通過(guò)寫日記、讀后感的形式對(duì)作品的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。如希望與其他同學(xué)分享、探討，還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+一起閱讀”的平臺(tái)，在平臺(tái)上與同學(xué)交流看法，進(jìn)行思想火花的“碰撞”，相互促進(jìn)，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教《騎鵝旅行記》時(shí)，我讓學(xué)生們邊讀邊交流閱讀某些句子的感受。“他活該……”“咕咕咕，你活該！……”令人怨恨的情緒自然流露出來(lái)。

我在課堂閱讀教學(xué)中不斷嘗試，總結(jié)，提高。只要孩子們能愛(ài)上讀文學(xué)作品，雖然改變不了他們?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變他們?nèi)松膶挾龋梢允顾麄冏兊靡曇皬V闊、胸懷博大，讓他們活得高貴、優(yōu)雅，終生受益。

（責(zé)任編輯：伍靜儀）