核心素養發展下的高中英語以讀促寫教學探究

周鏡

【摘要】為貫徹新課程標準提出的英語學科核心素養，本文嘗試用主題語境為引領的深度教學方法指引高中英語寫作課堂實施以讀促寫。本文以人教版必修七第五單元寫作課為例，通過設置一系列與篇章主題語境及寫作相關的具有綜合性，關聯性特點的問題實踐深度教學，從而培養學生提煉信息，建構篇章意識和增強表達的能力。

【關鍵詞】高中英語;主題意義;深度教學;以讀促寫

引言

以主題語境為引領的深度教學，就是基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定的主題與學生的生活建立密切關聯，并設計能夠調動學生已有的基于該主題的經驗的活動，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的認識，形成有效的知識輸出。

一、核心素養發展下的以讀促寫模式建構的背景

在語言學習與應用的過程中，各種語言技能不是單獨使用的，因此在設計聽，說，讀，寫，看等教學活動時，既要注意具體技能的訓練，也要關注技能的綜合應用。基于語言的這種特性，在最近幾年的英語教學中，閱讀和寫作結合的以讀促寫新型教學模式逐漸興起， 以讀促寫作為一種將理解性閱讀技能與表達性寫作技能有機融合的教學策略（秦惠康 2011）， 是指教師通過創設活動，使學生通過有效閱讀文本 語言或結構等，將所學遷移至相似文本寫作中的教學過程。 “以讀促寫”除了符合語言學習的基本規律之外，也與新課程標準的指導思想一致。

普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力，文化意識，思維品質，學習能力等學科核心素養（課程標準，2017）。具體而言，為達到學生學科核心素養得以發展的目標，高中英語教學應該以主題語境為引領，以語篇為依托，展開深度教學，整合語言知識，語言技能和學習策略等學習內容，創設關聯性的語言活動，確保學生語言能力，思維品質和學習能力的同步提升。由此我們可以看出，“以讀促寫”的教學模式中的“讀”要求教師通過深度教學引導學生深挖與主題相關的文本內在邏輯，文本特征和語言形式，這與新課程標準的“以主體為引領，以語篇為依托”一脈相承;“寫”的環節要求學生將文本中獲得的信息通過自己的加工以篇章—作文的形式呈現，這就是檢測“學生語言能力，思維品質和學習能力”是否同步提升的試金石。據此，以主題話題為引領的“以讀促寫”的深度教學是符合培養學生核心素養要求的。

二、核心素養發展下的高中英語以讀促寫教學模式研究實例

（一）教學分析

1.學習內容分析

人教版模塊7第3單元主題為“Travelling Abroad”。本單元閱讀的第一篇課文“Xie Lei—Keep it up”，主要講述了中國留學生Xie Lei獨自一人前往英國倫敦學習，在生活和學習上遇到的困難，并克服困難獲得成長的故事。本節寫作課以閱讀課為依托，進行以讀促寫模式的探討，旨在幫助學生深入學習出國留學這一主題，復習閱讀課已經掌握的出國學習可能遇到的生活及學習上困難及解決辦法，內化語言知識，最終把這些信息以建議信的方式呈現。

2.學情分析

以第一篇文本為依托，學生已經完成了本單元的閱讀，詞匯與語法課學習。所以，在語言能力方面，學生能夠運用所學詞匯談論出國學習的生活及學習上的困難以及解決辦法。在思維品質方面，學生具有對于出國留學這一問題進行深入思考的能力，能夠主動將所學知識與現實生活聯系起來。但是如果以書信的形式將所學內容展現出來，學生在建議信的謀篇布局上還需要教師的進一步指導。

3.教學目標

基于對教學內容和學習情況的分析，授課教師和指導老師認為學生通過閱讀課的學習對于外出留學在學習和生活上可能會遇到的問題及解決辦法比較熟悉，但是在如何連詞成句和連句成篇上有難度，需要教師在建議信的格式以及謀篇布局上加以指導。因此，授課教師制定了一下教學目標：

①學生了解建議信的結構;

②學生進一步識記并應用留學生活與學習相關詞匯;

③學生能夠使用表示建議的句型;

④學生能夠在文章里靈活應用過渡詞，把需要闡述的問題與建議有條有理地展現出來。（4）教學重點，教學難點分析

教學重點：了解建議信的結構;

教學難點：寫出結構清晰的建議信。

（二）整體設計思路分析

在以讀促寫的課堂上，要求老師引導學生充分掌握文本所給信息基礎之上，把所學的語言知識應用到寫作的過程中。裴松（2011）介紹了問題鏈的概念，提出問題鏈是根據教學目標和教學內容，結合學生已有的知識和經驗，將教材知識轉變為具有一定系統性，層次性，相對獨立又相互關聯的系列問題。

基于主題意義和問題鏈，筆者設計了本堂以讀促寫的寫作課程，總的指導思想是詞-句-段-篇。筆者將整節課設計為3個部分，第一部分解決詞的問題：通過填空和完成表格的形式，幫助學生調動出國留學在學習及生活上的困難，相應的解決辦法及這些辦法的益處等語言知識。第二部分解決句，段和篇的問題：引導學生掌握建議信的篇章結構，表達建議的句型及過渡詞。第三部分：動筆實踐，將文本知識應用到寫作中，并讓學生進行互評。

（三） 教學過程分析

Step 1：Lead in

筆者通過補全文章大意的形式帶領學生回顧留學生Xie Lei 在英國倫敦留學時主要遇到在生活和學習上兩個方面的困難。

Xie Lei is an exchange student， who studies in London now. She had difficulties in both? ? ? ? ? ? ? ?and? ? ? ? ? ? ? ?.

【設計說明】導入環節是為了帶領學生進入主題語境—出國留學。

Step 2：Prepare before writing

筆者通過表格的形式帶領學生進一步回顧中國留學生Xie Lei在英國倫敦留學時遇到的具體的生活和學習上的困難，相應的解決辦法及好處。

Difficulties solutions benefits

【設計說明】“按照語塊理論對文本中的語言加以整理，讓學生整體理解記憶，可以改善語言輸入的質量，在語言輸出時可以提高語言使用的準確性。”（賴朝暉、劉曉燕，等 2014）學生在填表的過程中調動習得了的話題詞匯，將零散的語言知識系統化，為遷移創新寫作做好內容上的鋪墊。這一環節是閱讀課與寫作課的銜接，是以讀促寫的關鍵一環。

Step 3： Create a situation

假定你是Xie Lei， 你的朋友蘇逸興最近給你發來一封電子郵件，請你根據郵件內容用英語給他回一封電子郵件。詞數80左右。

Dear Xie Lei，

To further my study， I will leave for London next month. However， I am not ready for that and feel anxious. Since you have adapted yourself to the new environment， can you give me some advice？ Thank you.

Su

【設計說明】創設一個與文本相似的情境，讓學生從書本知識過渡到現實生活，且題目中的主人公是所授班級的學生，從情感上拉近學生的距離感。

Step 3. Introduce the structure of a letter of advice

【設計說明】這個環節幫助學生掌握建議信的結構，建立寫作框架，加強篇章意識。

Step 4： Introduce the reason for writing this letter

根據建議新的結構，第一段要表明寫作的目的。據此，筆者為學生布置了寫建議信首段的任務，并要求學生嘗試運用不同的語法。

Version 1： I am sorry to hear? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. Here are some? ?tips for you.

Version 2：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ， I am trying to offer you some suggestions.? （Use V-ing as adverbial.）

【設計說明】要求學生寫出兩個版本的首段，第二個版本明確要求學生使用現在分詞短語作原因狀語，這對于所學語法知識的靈活應用是有幫助的，也可以增強文章句式的多樣性。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Step 5：Try to think of some useful sentence patterns in letters of advice

筆者通過讓學生進行頭腦風暴，讓學生列舉出所知道的表示建議的句型。

①

②

③

④

【設計說明】 學生在第二個環節就已經明晰了建議信的內容，基本是以語塊的形式呈現。但是如何把一條一條的建議表達清楚并確保語句不重復啰嗦，就需要靈活使用不同的句型。這個環節是語篇里從詞到句的過渡。通過對表達建議的句型的梳理，學生在寫作時可以讓文章語句更加豐富多樣，避免重復單調。

Step 6： Read paragraph 5 and find out the linking words

筆者讓學生再讀文章第五段，并找出兩種不同的過渡詞使用方式。

Place 1：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? .? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

.

Place 2：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ? ? .? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

.? ? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ? ? .

【設計說明】這一任務要求學生重讀文本，通過尋找過渡詞深度挖掘作者的寫作思路。學生歸納整理過渡詞，體會作者如何讓句與句合理有序，構成一個段落。這個環節與上兩個環節一脈相承，由詞到句，連句成段，邏輯清晰。

Step 7： Express wishes

筆者問：

The last part of a letter of advice is to convey good wishes. And what are your wishes to your friend Su？

學生答：

I hope that my suggestions would be helpful to you and you will get through your difficulties soon.

【設計意圖】表達祝福是建議信必不可少的最后一個環節。加強練習，淬煉語言。

Step 8： Time for writing

Dear John：

Yours，

Li Hua

【設計說明】在這個實踐的環節，學生把語言知識，表達建議的句型以及過渡詞應用到寫作中，從而檢測自己是否在本節課學到新知識。

Step 9：Share and Peer evaluation

展示學生作品，并根據評級表評分。

學生作品展示：

Example 1： 這名學生英語基礎薄弱，英語考試不能及格。

Dear Su：

I am sorry to hear that you feel anxious about coming to London for further study. Here are some tips for you.

First of all， I would like to recommend that you should live with a host family. They will help you know more about culture. Besides， I feel that it would be beneficial if you have a preparation year， it can help you become a more confident people.

I hope that you will feel cheerfulness about London.

Yours，

Xie Lei

Example 2：這名學生基礎較好，150分的試卷可以考110至120分。

Dear Su：

Hearing that you are anxious about coming to London for further study， I am trying to offer you some suggestions.

When I studied in London for a business qualification， I have met difficulties in both study and life. So， first of all， I would like to recommend that you should live with a host family. Living with a host family can give you chances to learn more about the new culture. Besides， when you feel home-sick， it is a great comfort. If I were you， I would apply for a preparation year. The preparation course is most beneficial， it can help you fit in well. Last but not least， it would be helpful to follow the tutor’s advice. If you begin to get the advice， your works will improve. So you can be a more confident， autonomous learner.

I hope that my suggestions can help you and you can fit in well.

Your，

Xie Lei

Assessment：

①Are all the parts of a letter included and organized in a good order？

②Does the writer give reasons for the advice？

③Does the writer use proper expressions to give suggestions？

④Does the writer use commas and stops correctly？

⑤ Is the handwriting easy to read？

【設計說明】通過展示學生作品并進行評分，可以讓學生更加熟悉作文評分規則，自己作文的優點與不足。

這兩名學生都掌握了建議信的結構，寫作要點齊全。有語法知識錯誤，但是不影響理解。兩篇作文都完成的較好。

（四）教學實踐反思

通過評析學生的作文，發現學生能基本掌握文本內容并應用到寫作中，基本實現了教學目標。結合教研員和指導教師的評課意見，認為本節課在以下兩個方面做的比較好：

1.專項訓練與綜合訓練結合

英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。在語言技能的教學活動中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來，如將閱讀與續寫等活動結合起來，避免孤立的單向技能訓練。在教學設計中，應當“使學生通過獲取與梳理，概括和整合，實踐與內化，分析與評價，遷移與創新等一系列的學習交流活動，解讀，闡釋和評判語篇意義，有效表達個人觀點，情感態度，發展多元思維和批判精神，提升英語學習能力”（教育部，2003）。教師從閱讀課本出發，深入挖掘課本，帶領學生復習“中國留學生在英國留學遇到的生活和學習上的困難以及解決辦法”，并創設新的語境，在完成任務的過程中學生掌握了課本里的語言知識，為語言的遷移使用提供了可能性，體現了深度教學。

2.課程活動設置合理有邏輯性，符合語篇學習與寫作要求

語篇知識是關于語篇是如何構成，語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句，段與段，標題與正文，文字與圖表之間的關系（教育部，2017）。在課程設計中設置任務，讓學生尋找文章中的過渡詞，回顧表達建議的句型，從詞到句，到句子之間的銜接，每個段落之間的邏輯，幫助學生學會在應用文中恰當地運用語篇知識來組織語篇結構，使行文邏輯更加清晰，內容更有條理，整個語篇更加連貫。

但本節課也存在一些不足。在Step 2 部分挖掘了文本里的benefits，在寫作文時可以充分利用，與suggestions可以結合使用，使句子更加充實，文章內容更加豐富。

三、結語

英語寫作教學是高中英語教學的重要課型。教師在進行寫作課設計時應基于學生已有的背景知識，在充分了解學生寫作難點的基礎上有效設計課程任務，以學生為主體，引導學生從語言和篇章結構上提高寫作能力，提升語言學習能力，獲得學習英語自信心。

【本文系廣州市教育科學規劃課題2019年度課題“建構深度教學，在問題引領下發展學生核心素養的課堂教學研究”研究成果（課題編號：201912014）】

【參考文獻】

[1]賴朝暉，劉曉燕，賴軼璇，等.英語閱讀教學中的語言處理：感知與運用[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[2]裴松. 問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用[J]. 基礎英語教育，2011（12）：75-79.

[3]秦惠康.高中英語“以讀促寫”教學策略研究[D].華東師范大學，2011.

[4]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

（責任編輯：伍靜儀）