守常固本，推陳出新

任衛兵 等

【編者按】 最近，《人民教育》微信公眾號相繼推出《“雙減”100天，教育在發生怎樣的改變？》《中小學校推進“雙減”，下一步要在這些方面著力》等文章。作為基層學校，作為具體實施課后延時服務的任課教師，對照落實“雙減”政策過程中的一些好經驗、新變化，我們還存在哪些差距？針對下一步減輕學生作業負擔的工作重點，我們應有哪些新作為？為應答以上問題，2021年11月5日，江蘇省南通市中青年名師任衛兵工作室全體成員齊聚南通高新區小學，圍繞“‘雙減背景下學校（班級）數學教學新實踐”這一主題進行了深入研討。本期《關注》欄目繼續聚焦“雙減”，特呈現此次研討紀要。

摘要：通過研討，幫助數學工作室成員統一對“雙減”政策的正確認識，為思考下一步如何“提質增效”提供參考、拓寬角度。從小學數學與初中數學銜接的角度，在教學內容上做“減法”;減少不必要的重復練習時間，增加一些動手體驗的時間;學校的管理者也要在數學教研的管理上減少一些形式化的檢查;在現有教材習題的基礎上，整合創編一些綜合性、思考性更強的數學練習。

關鍵詞：“雙減”背景;數學教學;研討紀要

話題一：從小學數學與初中數學銜接的角度看，在教學內容上如何做“減法”？

任衛兵：前不久，朱永新教授專門撰文《“雙減”后我的最新思考，中國教育最該減的是這些》，其中談到學校是不是能夠減少一些無用知識的教授。這個減法并不是簡單去減，而是要用整合的方式去思考問題。作為小學數學教師，我們不僅應從小、初銜接的角度完善自己的知識結構，還應以整體思維對小學數學教學內容做適當的“增減”。在這方面，大家有什么新的想法、好的實踐嗎？

戴國軍：從小、初銜接的角度，我認為小學數學教育要著重以下兩方面的培養和滲透。一是加強計算能力的培養。初中數學的開端主要是計算，有理數、代數式和方程的計算都與小學學到的小數、分數四則運算緊密相連，小學計算基礎扎實是學生步入初中后增強學好數學信心的金鑰匙。二是重視數學思想方法的滲透。初中數學對學生數學思維的邏輯性要求更強。教師應該挖掘一些數學思想方法，并有機滲透在教學中，使學生在知識、方法和思維等方面同步提升。

喻聰慧：我所在的學校是九年一貫制學校，做好小、初有效銜接尤為重要。我認為，小學數學與初中數學可在內容、教法以及學習方法與學習習慣的銜接上下功夫。在內容上，要做好自然數與有理數、數與代數式、算術解法與代數解法之間的銜接。在教法上，要從直觀形象轉為抽象，要突破思維定式，鼓勵學生解決問題的多樣化思考。小學生考慮問題往往比較簡單，不善于全面深入地思考;對一個問題的理解往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。這種思維上的不成熟給科目成倍增加、難度明顯加深的初中階段的教學帶來了困難。所以，在教學中，要多給學生發表見解的機會，細心琢磨其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發學生遇到問題要認真分析，不要輕易下結論。在學習方法與學習習慣方面，一要繼續保持科學和良好的學習方法和習慣。如上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，發言積極等。二要指導科學的學習方法，培養良好的學習習慣。初一學生基于小學的學習方法和習慣，認為學數學就是做作業、做練習，把課本當成了習題集。所以，在教學過程中，需逐步培養學生的自學能力，指導學生預習、復習和小結，適當選讀課外讀物，培養興趣，開闊視野。

任衛兵：提到學習內容的調整，我專門對小學五、六年級與初中七年級的數學教材做了對比、分析。我認為，為做好銜接，應鼓勵小學高年級的學生列方程解決實際問題。解方程時，盡量不涉及等號兩邊都有未知數的，因為到了七年級時會專門學習如何“移項”。關于分數與小數的互化，不要拓展如何把無限循環小數化成分數，七年級上冊安排了專門的探究活動。教學“行程”問題時，可結合七年級“綜合運用”“拓廣探索”中的題型適當補充，讓學生初步了解飛機順逆風行駛、火車經過隧道等特殊情況下速度及路程之間的關系。對于一些把初中的習題直接搬到小學教輔資料中的情況，可直接刪減。

徐軍：雖然小學數學與初中數學存在很大差異，但兩者之間有很大一部分是相互銜接的，如分數與分式、乘法分配律與提取公因數等，學好小學數學肯定對學習初中數學有很大的幫助。因而，我們在教學小學數學時，眼光可以適當放遠一些，既要從小學數學知識中尋找初中知識的“來龍”，也要從初中數學知識中尋找小學知識的“去脈”，從而讓小學知識與初中知識和諧統一。當然，我們不能為了迎合初中教育而改變小學教育的方式，而是要讓學生在數學啟蒙時感受到從生活到數學的抽象，在順推與倒推的對比中感受順向思維與逆向思維，在畫圖的策略中感受幾何直觀的妙處。總之，小學數學既是數學的啟蒙階段，更是讓學生初步獲取思維樂趣的時段，因而要遠離題海戰術，帶領學生領略數學思維的樂趣。

話題二：如何減少不必要的重復練習時間，增加一些動手體驗的時間？

任衛兵：教育部要求著力推進課后延時服務“5+2”全覆蓋、提水平，需要在“每天兩小時”上做文章。如果這兩小時只是用來讓學生完成作業，甚至只能完成一部分作業，剩余的作業還要帶回家完成，那么，這樣的延時仍然不是最高效的。各科教師需要在布置作業上花心思，注意刪減那些低層次、重復性的練習，讓學生能夠在“每天兩小時”內除完成基本的練習外，還能夠經歷一些探究性、操作性練習的切身體驗，從而真正提高課后延時服務的層次和水平。在這方面，大家有什么好的經驗、做法嗎？

顧燕：作為一線普通教師，“雙減”之下，我們能做的就是根據班級實際情況扎根課堂，精心設計作業，實現減負增效。就作業布置而言，我努力嘗試做到三點。一是對接課堂反饋，對作業內容進行增減調整。研究學情、理解學生的智能水平和情感需求，針對班級整體情況，刪掉一些學生反饋掌握得較好的習題，對于課堂練習反饋錯得較多的，可以適當“拷貝”或設計變式練習;刪掉一些重復的書面作業，而增加一些小調查、小操作等體驗類作業。二是融合重難點，補充對比練習。圍繞教材，設計一些對比練習，有利于突破重難點或易錯點，可以讓學生在對比的過程中，準確把握知識點間的聯系和差異。緊扣概念內涵，基于知識本質，凸顯練習內容具有對比性，解題方法具有對比性，表達形式具有對比性，是輕負高效、深化理解的有效策略。三是適時拓展，整體設計作業。從整體上設計一些多元發散型的作業，如小課題研究、單元反思、小初銜接準備等，引導學生注重關聯，培養結構化思維。

戴國軍：在教學中，我們要讓數學練習的設置指向生命拔節。一是精而減。精心設計作業內容，要緊跟當天所學，有基礎鞏固類，也有拓展延伸類。二是梯度性。通過梯度性作業，讓不同水平的學生都能夠輕松完成，讓每一個學生都信心滿滿。三是融合性。與其他學科融合，設計學科綜合作業，以提升綜合能力為主要目的。

任衛兵：楊海林主任分管學校的教學工作，你們學校在控制作業時間方面采取了哪些新舉措？

楊海林：首先，制度保障，倒逼改革。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，在學習中，適度的溫習鞏固是必要的，但很多時候，我們看到教學中出現的都是低效重復練習。在“雙減”的大背景下，學校緊緊圍繞作業改革，制訂了相應的作業管理制度，將“作業精選”作為人人必須履行的重要責任，通過制度來倒逼教師改變原有的教學習慣，從而在研究習題的基礎上，精準地進行比對取舍，摒棄無意義的重復練習，真正實現精選優練。其次，團隊作戰，智慧改革。為了確保減量不減質，我們還發揮團隊作戰優勢，給年級組提供優質命題資料，在研究的基礎上，設計出符合學生學情、富有針對性的“進階練”。當然，我們也鼓勵老師結合具體教學內容，設計出具有項目化學習意味的創新型作業，讓學生在操作中實現知識的深度理解。比如，我們在教學“三角形的面積”時，設計過這樣的作業：剪出幾個三角形，至少用兩種不同的操作方式來說明三角形的面積公式為什么是底乘高再除以2。這樣的作業很受學生喜歡。

趙玉梅：我在高新區小學分管數學教學工作。接著楊海林主任的話題，我也來和大家分享一下我們的一些想法和做法。第一，重復性作業的取舍之道。“雙減”背景下，要控制作業的量，減少重復性作業是首選之道。但是否在布置作業時就徹底回避重復性作業，我想還是需要甄別的。在數學學習的過程中，不僅要有概念的理解，還包括一些技能的習得。而我們參考運動員的培養過程，可以清楚熟練的技能是一定需要反復練習來形成的。從這點看，例如口算、豎式運算等技能培養型作業，是需要經歷一定次數的鞏固的。我們要謹防的是，為讓學生取得優異的成績，教師追求過度熟練的程度而采用機械式重復訓練，導致學生的負擔加重。中高年級的數學作業，更注重分析與推理思維的應用。思維力的培養，在作業重復的過程中收獲度較低，它更多的是追求一種“通悟”的狀態突破。如，五年級學習了“多邊形的面積”后，有一類問題是“已知三角形的面積和底，求高”，這通常要求學生能進行逆向思考。而這類思維習慣和能力更多的是通過其他活動來培養的。我們知道，有不少數學游戲、實踐活動可以鍛煉學生的逆向思維能力，比如“搶30”“走迷宮”等。這就需要我們教師改變以簡單的習題作為作業的習慣，而進行活動性作業的開發與設計。簡單來說，在小學生初步學習數學的階段，一些技能型的重復練習是不可回避的，隨著年齡的增加，重復性作業應該逐步減少。第二，操作性作業開發的“前奏曲”。豐富學生的動手體驗，首先能從情感上拉近學生與數學的距離，同時也能幫助學生積累豐富的數學活動經驗。我們期待數學學習也能如語文中的親子閱讀一般，教師設計出大量的親子游戲，讓學生在和家長共同玩的過程中獲得數學能力的成長。從目前來看，適合家長與孩子共同進行的數學游戲不多，像漢諾塔、五連方塊等，是市場上可以獲得的數學玩具，但與科學、勞技等學科相比，數學學具的器材豐富性、活動趣味性均顯不足，這還需要教師利用學生生活中的常見物品開發一些合適的操作性作業。

話題三：作為學校的管理者，如何在數學教研的管理上減少一些形式化的檢查？

任衛兵：“雙減”政策落地以來，家長、學生的壓力、負擔減輕了，但教師的壓力、負擔加重了。據不完全了解，“雙減”以來教師在校工作的時間明顯延長，教師在上好課，做好課后延時服務，應付各種檢查外，很少有時間從事閱讀、寫作等活動。教師不是不要專業成長，而是沒有時間進行專業發展。如何破解這一難題，可能更多地需要學校管理者站在教師的角度反思日常的教學管理，減少一些形式化的檢查、評比，在保證教學質量的基礎上多為教師做一些“減壓”工作。在座的有不少也是學校的管理者，在這方面采取了哪些實際的行動呢？

楊海林：我們學校教務處的做法是，第一，減少行政推門，助力同行聽課。為了讓更多的教師卷入常態課堂的提質增效中，我們改變了傳統行政推門檢查聽課的單向性管理，力促全校年輕教師與老教師建立“共進聯盟”，讓教室成為敞開的課堂。每周師徒間的常態化互相聽課交流，讓新教師在模仿中成長，讓日常課堂有了質量保障。第二，精簡優化備課，提升課堂實效。學校備課形式摒棄了傳統的二次調整樣式，除三年以內的新教師需手寫教案外，其他教師一律采用書頭備課的形式，讓備課真正為教學服務。第三，深度改革作業，切實減輕負擔。“雙減”背景下，減輕學生的作業負擔尤為重要。為了控制好作業量，我們實行了“作業記載一本制”，由班主任整體把控作業時間，并根據實際作業量微調。作業布置遵循“試做制”，在試做的基礎上再精選布置作業，讓優選落地生根。

周春國：我也來談談備課問題。關于備課，我積極倡導多樣化的備課形式：可以是舊教案修改、在優秀教案集上修改、電子備課、在備課本上備課、“書本注釋+簡案”、“簡案+課件”等。開學初，教師根據學科特點和自己的實際情況申請備課方式，教務處與教研組對不同備課形式提出不同的備課要求。具體建議：（1） 新參加工作的和剛從農村學校調入的教師要寫詳案;學科成績薄弱的教師需備詳案;對于新教材，老、中、青年教師，第一輪教學都應寫詳案。（2） 對有經驗的教師，要求備課重在總結經驗，找出教學規律，可寫簡案。備課底線：舊教案修改要求用不同的筆跡標注修改內容，尤其要注重反思的撰寫，反思要有針對性和深刻性，能為后續的教學工作服務;在優秀教案集上修改要標注修改內容，同時還要關注練習設計，要體現分層作業設計。（3） 在備課本上備課，教學策略、學習方式、教學組織的空間形式等都要呈現，要有板書。（4） “書本注釋+簡案”，教材的重難點、教材的處理和使用、課外資料的拓展等都要在書本上體現;同時，簡案要求思路清晰、可操作性強。（5） “簡案+課件”，要求教案和課件同步，在學校內網建立獨立使用的課件文件夾;要求能真實反映課堂教學的實際。經過近三年的實踐，我們發現，多樣化的備課大大提高了教師的備課能力，為教師的個性化發展提供了平臺，為扎實推進輕負高效的課堂保駕護航。

徐軍：“雙減”給學生帶來的最大變化就是學業負擔的減輕，但是負擔減輕不等于質量降低，所以“減負提質”應運而生。那么，如何“減負提質”呢？一是進行課堂教學管理。抓好課堂教學40分鐘，追求課堂教學效果最優化。開放所有教師課堂，讓隨堂課成為課堂研究主要陣地，對每一課進行指向性診斷，讓每一課都變成優質課;進行名優人才優課展示，為全校教師提供示范，結合隨后的評課議課環節探尋最優課堂的模式。二是進行集體備課管理。規定時間、地點、內容，讓集體備課真正落到實處，每次集體備課連續兩課時，第一課時進行教研組研究課展示，第二課時進行研究課問題探討，同時由備課組談備課經歷，分析單元內容。三是進行家庭作業管理。合理調配已有作業，適當補充拓展作業，關注體育、勞動作業，讓作業內容豐富些;進行作業設計研討，編寫優選題集，進行分層作業，讓不同的學生都能完成屬于自己的作業;備課組長審內容，級部主任審時間，盡量讓家庭作業成為提高教學質量的陣地。

于建：“雙減”的推行無形中打破了原有教育的某些平衡，教育如何滿足家長日益增長的需要？如何保證“雙減”后教育質量持續提升？一個重要的方面就是向教師要質量，向教師的工作要效率。我們學校青年教師占50%，青年教師有活力，有闖勁，但缺乏經驗，缺乏耐力。對此，我們在培養青年教師方面做了有益的探索。其一，抓備課，提高課堂效率。我們推行“一稿三備”。首先是備教參，人人均需提前研讀教參，形成知識網絡，結合自身理解，認真做好批注;其次是組內備課，在研讀教參的基礎上，集眾人之長整理初稿，每人一份;再次是書頭備課，個體內化，將重點、難點、突破點、關鍵點做簡要梳理，確保課堂的整體結構清晰和重點環節突出。其二，搭建“學習共進”聯盟。所有的青年教師與同年級、同學科的老教師結為師徒，與年齡相仿、學科相近的青年教師結為盟友。我們實行導師制、同伴互助制。師傅的課堂全方位對徒弟開放，徒弟先聽課，再悟課，最后上課。徒弟每周聽3節課，師傅每周回訪一次。盟友之間經歷相似，思想相近，互聽互學，共生共長。整個過程我們遵循即上即評、即評即改、即改即行、知行合一原則。其三，構建“能力晉級”工程。著重從仁、智、美三個方面對青年教師晉級考核，實行“資本證”過關制，鼓勵青年教師勤奮學習，加速成長。“仁”著重師德、師愛，班務管理，家校聯系等方面;“智”著重教學技能、技能比賽、教科研及論文寫作等方面;“美”著重三字一話，朗誦、儀表等方面。“雙減”是時代的要求，也是重塑教育價值的關鍵舉措。學生減負，教師素養必須更高、更全面。作為學校，唯有不斷提高青年教師的專業素養，方能使“雙減”工作走得更穩、更從容。

任衛兵：剛才四位學校管理者的經驗介紹，主要有三個特點。一是視角低，站位高。各學校能從一線教師的角度反思日常教學管理，果斷摒棄一些隨意性、不科學的做法;把“提質減負”作為檢驗學校教學管理成效的唯一尺度，立足學校長遠發展目標，傾全校之力去落實。二是重個性，促共進。各學校能根據學科特點和教師實際，采取個性化的備課形式，激發教師教學研究的主動性、積極性;通過建立“共進聯盟”“能力晉級”等制度，促進學校教師的共同進步與發展。三是明細則，保質量。各學校緊抓課堂教學、作業管理，科學制訂相關要求，并且學校管理者率先垂范，形成可模仿、可追趕、可創新的良好教研氛圍。

話題四：如何在現有教材習題的基礎上整合創編一些綜合性、思考性更強的數學練習？

任衛兵：教育部基礎教育司司長呂玉剛指出，下一步減輕學生作業負擔的重點是“調結構、提質量”。“調結構”包括學科之間作業總量的統籌和不同類型作業的統籌;“提質量”是在精準分析學情的基礎上，提高作業的針對性、有效性，進一步減少重復性、機械性作業。在作業改革方面，我們工作室一直倡導“減法”思維，減掉一些純技能訓練、重復操練的作業，增加一些閱讀類、綜合性的練習。一些科學實驗早已表明，“低威脅、高挑戰”是提高學生學習質量的最佳路徑。如何在現有教材習題的基礎上整合、創編一些更高結構的數學練習，是我們工作室今后要做的研究之一。在這方面，大家已經有了哪些實踐與思考？

顧寧燕：“雙減”背景下，數學學科有更多的閱讀與拓展時間。細觀低年級數學閱讀，基本以繪本閱讀為主，而數學繪本大多一本一個知識點，具有知識散、篇幅短、內容幼稚等特點。與一、二年級的數學閱讀和英語閱讀形成鮮明對照的是語文拓展閱讀，學生早早地進入了整本書閱讀的狀態，沉浸其中欲罷不能。如何讓數學閱讀深度發生，是每一個數學教師應該思考的問題。一是從數學繪本閱讀起步，培養閱讀興趣。在平日的教學實踐中，一年級一學年，我帶領學生以數學繪本為主進行閱讀，我們一起閱讀了《好玩的數學繪本》（全3輯，共30本）《漢聲數學圖畫書》《你好！數學》《數學游戲故事繪本》等多種數學繪本，使學生得以對數學的很多知識進行通覽。這些有趣的數學繪本把學生引入豐富的數學世界，學生逐漸對數學學科產生了濃厚的興趣。二是精讀名家名作和世界經典，把數學閱讀引向縱深。在此基礎上，一年級暑假中，我閱讀了很多數學課外讀物，向學生推薦了《李毓佩數學童話集》和《兒童幾何》兩本數學讀物。《李毓佩數學童話集》圖文并茂，共22個故事、46個知識點，但文字稍多，注有拼音，接近200頁。學生通讀這本書以后，數學能力會有較大的提高。但內容稍難，學生不能很好地獨立完成。在這種情況下，我每天給他們讀一個數學故事并進行講解，把音頻和視頻發到班級群，收到了很好的效果。《兒童幾何》整本書通過4個可愛的小人物引領兒童概觀幾何全貌。我讓學生分工合作，自行選擇相應的篇章進行講解。沒想到，他們教具準備充分，有的還做了PPT，講解得比老師還認真。三是借助平臺、促進聯系，把數學閱讀推向寬廣。為了讓更多的學生受益，我用“喜馬拉雅”App錄制免費數學故事，讓更多的學生因為數學閱讀而親近數學。而班級學生共讀欣賞和自讀推薦則進行年級間的漂流。二年級閱讀《太喜歡了！數學》后，一個學生做了一個關于圖案設計的PPT進行分享，其中一個問題是這樣的：“正五邊形可以密鋪嗎？為什么？”另一個學生受到啟發，又接著設計了新的演講“正五邊形如何與其他圖形進行密鋪”。數學閱讀的美好就此發生。數學閱讀，能帶領學生走進廣闊的數學世界，有很多數學家就是因為數學閱讀走上了數學研究之路。如果我們能把數學閱讀做好，必將成為“雙減”工作中學生的幸運。

戴國軍：數學啟蒙很重要，數學繪本來助力。學生在閱讀、享受一個個精彩的數學繪本故事時，就會在潛移默化中悄悄地愛上這些故事，激發學習數學的興趣，學會用數學語言表達，用數學思維思考和想象。本學期開學以來，我們校區一年級以“數學繪本故事”為抓手，豐富學生的學習生活。通過親子共讀，師生共讀，學生自讀、自講、自演、自創等豐富多彩的梯度性數學繪本故事閱讀活動，學生欣賞到了集文學性和藝術性于一體的數學繪本故事的“魔法”，體悟到了數學繪本故事的魅力，識字量也在短時間內迅速增加。這得到了廣大家長的一致肯定。

周春國：剛才兩位任教低年級的教師談的是如何在日常教學中增加數學繪本、數學故事閱讀的話題，作為任教中、高年級的教師代表，我來說說如何在常態下開展作業設計研究的問題。一是作業布置講究針對性。教師布置作業時，必須根據本課的教學重難點、學生實際情況，對教輔資料中的作業進行選擇和創編;各年級組要利用備課組的力量收集和整理針對性強的作業集，形成本組的作業資源庫，提高作業的針對性。二是建設作業管理資源系統，定期發行“優秀作業設計集”。學校可經常開展有關“作業設計、布置、批改、反饋、校正、二度反饋”的研討活動，收集有關的案例，充實生成性資源庫，并最終形成一系列的規范和制度，分學科引領教師的作業管理。三是建立作業管理激勵系統。制訂作業管理的獎勵制度、考核制度，把作業考核與教師的評比、績效考核等相結合;定期評選作業管理過程中涌現出的師生典型，調動各方的積極性。

王志南：清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中，教師不僅要重視數學知識、方法、技能的傳授，更要重視“習行之功”。數學作業與數學教學的其他環節有著同樣重要的作用。劉佛年先生也曾指出：培養學生解決問題的能力，是做作業的主要目的。通過做習題，學生應該學會遇到問題時從哪里著手去解決，了解為什么要用這個方法，能不能找到其他的解決辦法，以及遇到不同類型的問題時如何運用不同的方法，為什么會出現這樣那樣的錯誤，等等。進而，習題設計的質量決定了學生作業的最終效果，即學生能否通過一定數量的習題，逐步自覺地掌握解決問題的方法。顯然，在“雙減”背景下的探究性作業設計研究中，教師要精心選擇作業內容、精準針對不同學生，精確校正課堂教學，精細反饋作業情況。作業設計不能仍然圍著考試打轉，而要通過作業引導學生自主探究、提高思維品質。好的探究性作業設計，應該通過與生活緊密聯系，具有一定的挑戰性;符合學生的“最近發展區”，雖然有一定的難度，但學生借助支架，通過自己的努力，“跳一跳”能夠“摘到桃子”。好的探究性作業設計，不能停留在知識技能的機械操練中，而要引導學生置身其中，符合具身學習特點，具有實踐性、活動性等特征，強調認知通過身體體驗及其活動方式形成。好的探究性作業設計一定是開放的，不同層次的學生都可以自主地嘗試用自己所擅長的方法或思路展開思考，獲得問題的答案。探究性作業具有探究性、實踐性、綜合性、跨學科等特征，強調發展學生合作、探究、創新、問題解決等能力。加強探究性作業設計研究，是發揮作業育人價值的突破點。我們需要結合學校實際情況，通過行動研究、實證研究等途徑，不斷深化實踐探索，逐步厘清探究性作業的類型，提煉作業設計與實施的質量要求、主要環節、操作方式、實施要點等，以促進探究性作業的應用實踐。

任衛兵：此次研討不僅能幫助大家統一對“雙減”政策的正確認識，更為我們思考下一步如何“提質增效”提供了參考、拓寬了角度，同時也燃起了各位投身教育教學改革，奉獻區域、學校教育的研究熱情。希望大家能以“既要當好教育家，也要當好政治家”的氣魄，以“名師要做別人不愿做的事情、做別人做不到的事情、做別人不敢做的事情、做別人沒想到的事情”的責任和擔當，做好“雙減”背景下數學教學的校本（班本）實踐，守常固本，推陳出新，形成我們工作室在“雙減”背景下的應有表達。

（任衛兵，江蘇省南通市通州區教師發展中心研訓員，特級教師，正高級教師。江蘇省教學名師，南通市中青年名師任衛兵工作室領銜人。）