基于“智慧課堂平臺”的中職基礎文化課混合式課堂改革研究

【摘 要】本文以中職基礎文化課信息化教學改革為切入點，從調查當今市面主流的現代教學設備、網絡資源、平板電腦、手機APP、交互式電子白板和各種軟件的種類和功能等方面入手，改革傳統的“PPT課件+解說”的課堂授課模式，開展“混合式課堂”教學，解決了廣西機電工程學校基礎文化課信息化教學的課程內容、教學模式和學生的學習方式、評價方式改革以及教師的信息化教學水平提升等問題，力求達到信息技術與基礎文化課課程內容的有效融合和提高中職教師信息化教學水平的目的，從而優化課堂教學過程，提高信息化教學質量，增強學生自主探究的積極性和信息處理能力，為中職學校混合式教育教學改革提供借鑒與參考。

【關鍵詞】智慧課堂平臺 中職基礎文化課 混合式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0031-04

隨著信息技術的更新換代，傳統的教學模式已不再適合中職學生的學習特點，中職學校基礎文化課教學模式改革勢在必行，探討中職學校基礎文化課信息化教學改革十分必要。廣西機電工程學校針對“PPT課件+解說”的傳統教學課堂，開展混合式課堂教學，構建“一平三高五建”的基礎文化課混合式課堂改革模式，設計了“2345混合式課堂教學運行策略”（即2條主線，3個環節，4個步驟，5個活動），形成“三利三轉原則”混合教學模式下課程多元化考核評價機制。

一、混合式課堂和混合式教學的界定

混合式課堂，包括“教”的混合和“學”的混合，是指利用學校的信息化設備和平臺、學生的手機APP等，通過微課、翻轉課堂等，設定形象直觀的線上線下交互式學習環境、相應的活動，提供形式多樣的學習內容，采用混合式教學，改變學生的學習方式和評價方式。

混合式教學是利用信息技術支撐的教學平臺，在先進教學理論的指導下，突破時空限制，融合線上和線下教學的優勢，優化組合各種教學要素，發揮教師的設計、引導和啟發作用，調動學生學習的自主性和積極性，實現教學的智能化和個性化，以達到最優教學效果的教學模式。

二、智慧課堂平臺簡介

智慧課堂作為貫穿智慧教學體系的關鍵執行層（具備移動端應用和電腦端應用），是整個教學信息化環節中處在支撐教學運行的重要一環。智慧課堂為師生課前備課預習、課中互動交流、課后教學反饋提供便捷互動平臺的同時，為教學管理者提供教學過程監控、分析、挖掘類數據服務。除了教學資源、課堂點名、頭腦風暴、隨堂測驗、作業等基礎功能之外，智慧課堂系統還具備教學日志、微課、開學第一課、課堂數據報告等特色功能，以滿足師生的個性化教學需求。同時，智慧課堂可與學校已有的教學資源平臺實現系統集成。

師生移動端功能基于微信公眾號或微信企業號來實現，不需要安裝額外的軟件，多媒體文件的在線瀏覽也不需要安裝額外的插件。同時，該系統部署在學校本地，使得數據資源、文件資源本地化存儲，保證數據及文件的知識產權不被侵犯。系統與學校的教務、學工、后勤、資源平臺等系統完成實時數據對接，以完成對核心教學過程數據的閉環流轉（如圖1所示）。

三、基于智慧課堂教學平臺的基礎文化課混合式課堂的實施與成效

本研究以中職英語混合式課堂實施為例，探討信息技術與基礎文化課課程內容的有效融合，為中職學校混合式教育教學改革提供參考。

（一）實施目的

1.課程定位

“新技能英語2”是一門重要的、必修的文化基礎課程，具有很強的工具性和實踐性。學生通過英語學習和語言實踐，逐步掌握基礎知識和基本技能，不斷提高語言運用能力和人文素養，為職業發展和終身學習奠定良好的基礎。

2.學情分析

授課對象是中職電子商務專業二年級學生。學生個體差異較大，詞匯量普遍不足，聽說能力弱，但對電子產品感興趣，熱愛旅游。

3.教學目標

本課旨在訓練學生用英語談論旅游計劃、推薦旅游景點，培養學生運用信息化技術的能力，引導學生主動探索和了解民俗旅游、人文旅游的知識，達到能閱讀理解課文、推薦旅游景點的目的。教學重點為理解本課的閱讀材料，向他人推薦旅游景點。

（二）實施步驟

1.教學設計思路

課前通過教學平臺上的學習記錄，教師將學生分為A組培優組和B組達標組，并按照組別發放難易不同的任務，實施差異化學習。課中進行閱讀理解以及課后拓展提升。

2.教學實施策略

運用情境教學法，創設貫穿課內外的雙重情境，系統優化學習過程，提高語言應用能力，即通過自主學習和小組討論，認識景點名稱。采用任務驅動法，結合多種信息化資源，通過人機交互、任務展示，有效完成課文閱讀和旅游景點推薦，突破重難點。平臺記錄學習過程，定量分析學習效果。

3.教學過程

教學分為課前、課中、課后，過程包括線上自主學習測評、線下協作實踐展示，線上線下結合拓展，充分調動學生的自主學習能力。具體來說，教學包含三個階段：“課前準備——自學生詞”“課堂實施——閱讀理解”以及“課后提升——推薦旅游景點任務”（如圖2所示）。

（三）實施效果

對學生課堂學習過程進行綜合評價，涵蓋總結詞匯測試情況、對掌握不好的單詞再講解和全面突破核心詞匯等。

各小組完成推薦旅游任務，成效顯著。其中，A組學生能流暢地表達較為復雜的句子，B組學生能完整清晰地表達簡單的句子。學生課中課后參與平臺互評，有效改善傳統課堂上評價方式單一的弊端。學生通過課堂展示環節，既了解了廣西自然風光、歷史、特產，又能助農扶貧，服務家鄉文化“走出去”，為家鄉代言。

（四）特色與創新

本課最大的特色為全程采用傳統教學和線上教學結合的混合式教學，用智慧課堂教學平臺動態追蹤學習過程，實現學習效果的隨時監控和多元化過程性評價，幫助學生智慧成長。教師線下答疑解惑，突破重難點，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動實踐，培養學生用英語主動溝通的意識;學生線上鞏固知識，強化聽說技能。同時，教師在課堂中融入民俗活動，引導學生熱愛廣西，傳承發揚民族傳統文化;倡導民俗旅游，學習過程中重視人文旅游的思政元素;信息化手段輔助教學，實現教學多元化。

第一，結合專業，為電商專業人才培養服務。課程中的思政部分引導學生樹立家國情懷，深植服務家鄉“走出去”的理念，讓學生有“我為家鄉代言”的意識，鼓勵學生通過電商平臺，助農扶貧，將家鄉的特色產品遠銷國內外。

第二，分層教學，打造個性化學習。根據前測結果，教師及時劃分學生能力水平，將平臺學習資源分配給能力水平不同的學生，并借助歐路詞典和外研隨身學加強線上訓練，幫助學生鞏固知識，強化聽說技能。

（五）反思與改進

本課雖然采用教學平臺、應用軟件等多種信息化資源滿足學生個性化學習需求、幫助學生規范語音語調、提升口語表達自信，但是后臺數據顯示作業完成率只有62.06%，資源瀏覽率達不到80%，這充分說明了學生課后學習的自覺性不夠，今后，教師會借助平臺資源，加大學生瀏覽資源的權重分，并不斷提醒學生，該排名會實時更新展示。另外，個別活動設計效果不理想，無法激發學生的學習興趣，教師應思其原因，立行立改，提高參與率。

（六）實施成效

在平臺大數據支持下的基礎文化課程教學能幫助教師更全面客觀地掌握學生的學習情況，而通過過程性與終結性評價相結合的方式，教師對學生的學習成效綜合評價也更具參考價值，這有助于學生的職業發展和終身學習，能極大限度提高學生的語言運用能力。

教師充分利用平臺的各項功能，能完成課堂考勤、記錄學生的課堂表現、用數據實時監測學生的學習情況。平臺記錄了游戲互動、合作學習、上臺展示、投票互評等課堂活動。在智慧課堂及手機軟件的幫助下，教師教學化難為易，提高了學生的參與率，激發了學生的學習興趣。

當然，教師通過平臺記錄日常教學實踐數據，對學生的學習行為進行量化分析，通過高質量的教學計劃和教學活動來養成學生良好的課堂行為，能有效組織課堂教學。教師對學習效果進行量化分析，關注學生的學習過程，實現學生個性化學習，幫助學生養成正確的學習習慣和掌握有效的學習方法，從而提高學習效率促進全面發展。

智慧課堂教學平臺和多樣化信息手段的使用，能動態追蹤學習過程。歐路詞典、數學大師等教輔工具也能幫助學生移動學習，通過平臺構建的資源建設，滿足學生個性化學習需求。課堂報告準確精準，為教師采取有效教學設計，提高課堂教學質量提供參考。

四、研究成果的主要內容

將本課程實施過程中采用的混合式教學進行推導和推廣，以供其他教師學習和借鑒。

（一）理論成果

1.構建了“一平三高五建”的基礎文化課混合式課堂改革模式（如圖3所示）

“一平”是指智慧教學平臺。基于智慧教學平臺，運用混合式教學模式，教師開展多樣化的教學活動，全程記錄學生的學習過程，通過強化大數據跟蹤服務系統，為學生制定個性化培養方案。

“三高”是指學生的學習成績、教師的教學能力和師生信息化技術能力的提高。“三高”越強，越容易調動學生學習積極性和主動性，越能凸顯教學效果。

“五建”是指對課程進行整體設計、單元設計、欄目建設、資源建設、教學組織等五大建設，為實現教師的信息化教學提供各種教學資源，為教師提供在線互動交流、教學管理、測試評估等服務。本文重點對“五建”進行闡述。

整體設計混合式課程教學，需立足“助教”原則，從課程性質、課程內容、教學目標、教學策略、考核評價等五個方面協助教師理清教學思路，增設“課程導讀”模塊，從而優化混合式課程的整體設計。

混合式課程教學的單元設計是指教師根據學生學情和教學內容，確定每單元的三維目標、教學重點、教學難點，選擇使用有效的教學方法、教學資源，并將教學活動劃分為線上、線下活動，整體設計每個單元的教學過程。

混合式課程欄目建設，是指在課程展示頁面，學生能夠訪問課程資源的入口。默認的課程欄目包含所有的課程資源訪問入口，如課程導讀、教學單元、思政園地、聽力練習等模塊。教師根據自己的課程結構特點來合理建設課程欄目是有必要的。

混合式課程教學資源建設，包括線上線下自主學習資源建設。其中線下課堂教學資源由教具（教材、圖紙、模型等）和電子教學資源（視頻、音頻、教學課件、軟件、游戲等）組成;線上自主學習資源由在線教學平臺上的電子教材、視頻、微課、動畫等資源組成。信息化技術手段的應用，優化了混合式教學資源。“數字化”“可視化”媒體資源的制作，為學生自主學習提供了便利，有效地達成了混合式課程教學的目的。

混合式課程教學組織過程，即教師在開展課堂教學前精心設計教學組織過程、理清教學思路、明確教學步驟，最終順利開展課堂教學工作的過程。根據混合式課程教學的特點設計教學環節，也應包括線上與線下教學活動。其中，線上活動是依托在線教學平臺發布適于學生認知能力的簡易操作的活動，如課前根據任務觀看微課視頻、自主查找信息、完成前測以及課后的拓展任務等。線下教學實施過程，是對學生完成“線上活動”后的查缺補漏，它針對學生的薄弱環節，設計出一系列相關的、有利于學生學習的實際活動，如針對某個主題開展的討論、基于學生掌握較差的知識點進行的講解和操練，為鞏固知識而設計的“連連看”“大風吹”“尋寶”等游戲和為培養小組合作學習能力安排的“小組競賽”“小組任務”等活動。

2.設計了“2345”混合式課堂教學運行策略（如圖4所示）

“2條主線”是指線上線下交互式學習，學生既可以在課堂上通過教師實時講授和網絡教學平臺學習結構性強的知識體系，又能通過網絡輔助教學平臺接觸大量信息資源，培養他們的終身學習能力。

“3個環節”是指“課前”“課中”“課后”。線下課堂通過“課前——知識傳遞”“課中——內化拓展”“課后——成果固化”三個環節，將信息技術融入教學，形成理想的混合式教學環境，培養學生主動探索、多維交互、創設情境、小組合作學習、共享資源等新型學習方式。

“4個步驟”是指每個環節4個步驟：課前觀看微課、閱讀教材、提出問題、自學測試;課中自學反饋、協作討論、成果匯報、實訓演練;課后學習評價、在線指導、群體分享、成果完善，各個環節有序開展。

“5個活動”是指線上觀摩體會，線下訓練，糾錯改進，課堂展示，課后線上小結。這5個教學活動能把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。

3.形成了“三利三轉原則”課程多元化考核評價機制

要堅持三個“有利于”原則，即有利于實現人才培養目標和提高教學質量;有利于增強學生自主學習能力、分析解決問題的能力和創新創業能力;有利于公正客觀地反映教學效果和學習效果。

要實現三個“轉變”原則，即考試方式由單一型向多樣化轉變;考試內容由單純考核知識向知識能力并重的綜合化轉變;成績評定由單純期末一次性、終結性考試向過程化、科學化轉變。

五、研究的突破性進展

“一平臺一系統”，即“智慧教學服務平臺”和“無紙化考試系統”。廣西機電工程學校引進的“智慧教學服務平臺”主要包括課程管理、教學資源庫、教學管理三大功能模塊。而“無紙化考試系統”是廣西機電工程學校開展混合式教學的主要支撐性軟件，它的運用提高了課程考核效率，既節能又環保。

“三管齊下”，即課程管理、教學資源庫管理、教學管理齊抓共管。課程管理用于建設教師所授課程的建設成果。教學資源庫管理包括視頻、素材、案例、課件、教案、題庫等的制作、發布、瀏覽等。教學管理從滿足廣西機電工程學校實際教學需求出發，契合學校在教學管理、信息交互、共享資源等方面的復雜需求，根據功能精準設計各個模塊，有效解決教師教學中的各種實際問題。

“八大原則”，即契合廣西機電工程學校的大數據平臺建設，須堅持八大原則。廣西機電工程學校大數據平臺重點為信息資源整合，核心為大數據應用，應堅持“科學規劃、分步實施，資源整合、共享合作，重點突出、注重實效，創新驅動、深化應用”的八大原則。學校大數據平臺的建立，給教師的課程管理、教學方法改進帶來了更大的空間，由以往以教師為主體的教學模式轉變成以教師為主導、以學生為主體的新教學模式，改變了教師教學組織形式、學生的學習方式以及課程考核的評價方式，創造了開放教育和以學生主動學習為主的良性發展的學習環境。

此項目的研究成果惠及廣西機電工程學校各個專業3000多名學生，對學校教育教學信息化改革具有重要的推動作用。同時，課題組成員的信息化教學水平也得到了大大地提高，教改科研能力得到了進一步提升。學校將根據中職基礎文化課新課標的要求以及中職學生繼續學習和工作的需求，不斷優化和開發教學資源，緊跟時代步伐，貼近專業課與實際生活問題，靈活應用混合式教學模式，讓學生了解基礎文化課與專業課和實際生活的聯系，知道文化課的應用價值，認真學習基礎文化課，成為具有核心素養的優秀人才。

【參考文獻】

[1]黃敏.基于智慧課堂教學平臺的混合式教學模式應用研究[D].云南大學，2018.

[2]張云鋒.混合式教學促進初中數學精準教學：以智慧課堂平臺為例[J].教師，2018（24）.

注：本文系廣西壯族自治區教育廳2017年度廣西職業教育教學改革研究項目重點課題“信息化環境下中職基礎文化課混合式課堂改革的探討與實踐”（項目編號：GXZZJG2017A105）的階段性研究成果。

【作者簡介】覃黎明（1984— ），女，廣西武鳴人，講師，現就職于廣西機電工程學校，研究方向為中職英語教學。

（責編 柳佑倩）