小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

孫秋雪

摘 ?要：隨著教育改革和素質教育的不斷深入，學生的成績不再是評價學生優劣的唯一標準，綜合能力和核心素養成為重要指標。閱讀是學生獲取知識和信息的有效途徑，寫作是表達所思所想的重要手段，學生通過閱讀和寫作進行信息和情感的輸入和輸出，二者相互依存。小學語文課堂是培養學生的閱讀理解能力和寫作能力的重要場所，語文教師應該將閱讀教學和寫作教學進行有機結合。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;策略

一、通過閱讀積累寫作素材

中國近代教育學家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系。”因為小學生的年齡尚小，缺乏一定的生活經歷和情感體驗，在進行寫作時經常出現不知道寫什么、內容空洞無物的問題，甚至對寫作產生了懼怕的心理。即使學生具備不錯的寫作技巧，如果沒有豐富的作文素材，也會引起寫不出文章的問題。因此小學語文教師應該采取多種手段豐富學生的閱讀量，教會學生在閱讀文章中找尋寫作素材。教師可以立足于教材內容，為學生整合與課文內容和結構相似的文章，也可以從作者入手，搜集作者的其他文學作品，使學生通過閱讀可以全面地了解這位作者的生活經歷和生活背景。也可以根據學生的語文基礎和閱讀能力，為學生推薦一些具有可讀性的文章，通過大量的閱讀，文章中出現的故事都會成為學生寫作時的素材。

語文教師在進行人教版六年級下冊《魯濱遜漂流記》一課的教學時，可以向學生推薦《魯濱遜漂流記》這本外國名著，鼓勵學生在課后自行購買并且閱讀，通過閱讀這本著作，學生可以積累豐富的寫作素材。

二、通過閱讀學習寫作技巧

不論是教材中的閱讀文章還是教師精心篩選的文章，都是具有閱讀價值的。優秀的文章除了有大量的好句好段之外，其中的寫作手法和寫作結構也對學生的寫作極具借鑒意義。小學語文教師在鼓勵學生積累好詞好句的同時，應該教會學生學習文章的表達手法、人物和環境的描寫技巧、文章的布局結構等等，不斷完善其寫作能力和寫作技巧。小學語文教材中有很多描寫人物性格特點的文章，教師可以在帶領學生學習這些文章之后，開展有關人物形象描寫的寫作訓練。語文教材中的文體是豐富多樣的，教師可以引導學生對現代詩歌、古詩等形式的文章進行仿寫訓練。也可以采用繪本教學，語文教材中有許多結合文章內容的配圖，可以鼓勵學生進行看圖寫作或者看圖說故事的練習。

三、結語

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學的兩大重要板塊，閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的一種具體表現形式。小學六年級是培養學生閱讀能力和寫作能力關鍵時期，小學語文教師應明確二者的關系，并進行有機結合，鼓勵學生通過閱讀積累寫作素材、學習表達手法、文章布局等等;通過寫作檢驗閱讀成果，從而達到寫作水平和閱讀水平協同提高的教學效果。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]魯媛菊. 小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（03）：1.

[2]王麗金. 讀寫結合，提高小學語文寫作與閱讀教學的質量[J]. 教師，2020（04）：31-32.