“課程思政”下高職院校公共基礎課程的教學改革措施探究

于潔

摘 ?要：相關的實證研究發現，“課程思政”下高職院校公共基礎課程的教學改革存在認知層面、教學效果層面以及教學改革途徑層面的問題。針對這些問題，應從三方面突圍：強化“課程思政”教育理念引領，加深對思政元素的認知;構建教師“課程思政”協同育人意識和能力培養機制;構建全課程、全過程協同育人體系。

關鍵詞：課程思政;高職院校;公共基礎課;教學改革措施

中圖分類號：G416 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0056-03

本研究基于“課程思政”視角，主動適應高職院校公共基礎課的教學改革的需要，在對大量相關文獻資料梳理、探究的基礎上，通過問卷調查分析了在“課程思政”下高職院校公共基礎課教學改革存在的問題，并針對這些問題，提出了相應的突圍策略。

一、“課程思政”背景下高職院校公共基礎課教學存在的問題

（一）“課程思政” 的認知層面問題

高職院校的學生對“課程思政”有一定的認知，然而卻存在某種程度的偏差。對于什么是“課程思政”這一基本問題并不是所有學生均能正確認識，對于在公共基礎課中融入思政元素，學生的認可情況也并不樂觀，說明高職院校的學生對“課程思政”的認知并不清晰，對思政元素融入公共基礎課程的重視程度也并不高。

首先，教師的“課程思政”意識不強。高職院校公共基礎課的教師是否具有“課程思政”意識，對學生的“課程思政”認知水平的提升有著極大的影響，決定著高職院校公共基礎課的教學改革工作能否得到貫徹落實。其次，教師的“課程思政”動力欠佳，其中包括教師的內在動力和外在動力。動力不足的原因在于高校教師為了自身發展，通常會將科研工作當作核心目標，把自己更多的精力放在科研工作上，并未把“課程思政”視為自身發展的原動力。此外，高職院校對面向公共基礎課教師的內部培訓還不夠。

（二）課程教學效果層面的問題

對于高職院校公共基礎課教師而言，最大的挑戰就是將“課程思政”的目標、內容、方法以及載體以哪種方式融入公共基礎課中。

首先，教師欠缺融入“課程思政”目標的能力。制訂融入高職公共基礎課的“課程思政”目標必須要從兩方面考慮，即公共基礎課總體的培養目標是什么，落實到所授專業的培養方案是什么。其次，教師欠缺深度發掘思政元素的能力。由于教師只對自己所教授的課程知識體系熟悉，對于思政教育了解甚少[1]，因此會出現泛化或是窄化的情況。再者，欠缺融合公共基礎課與思政元素的能力。當前教師開展的“課程思政”中，通常會發生以下兩種情況，即公共基礎課與思政元素融合生硬和兩者脫節。最后，教師欠缺利用正確的方法和載體的能力。“課程思政”的呈現方式可以是體驗、情景、示范、熏陶等，而呈現的載體可以是第一課堂、第二課堂、第三課堂。當前，公共基礎課教師還局限于利用第一課堂講授的方式開展“課程思政”，對其他方式和載體運用得較少，第一、二、三課堂并未形成連通互動的模式，學生的積極性無法被調動起來。

（三）課程教學改革的途徑問題

首先，公共基礎課內部協同不足，包括橫向協同不足和縱向協同不足。公共基礎課中，知識的傳授、能力的培養以及價值的引領這三維目標的相互協同構成了橫向協同。然而，當前高職院校的課程知識化傾向凸顯，對于學生價值觀的引領并沒有明確的體現，所以出現了橫向協同不足的情況。只注重知識的傳授和能力的培養，或許暫時可以將所學進行運用和實踐，但是沒有價值的引領，所學的知識和技能就無法得到內化的提升[2]?？v向的協同不足主要體現在第一、二、三課堂未能相互協同和配合。

其次，公共基礎課與思想政治理論課之間協同不足。公共基礎課與思想政治理論課之間壁壘分明，缺乏必要的協同和聯系。公共基礎課程教師對于思想政治理論課程內容知之甚少，對其觀點、立場和方法更是不知道如何運用。因此，“課程思政”下公共基礎課程的教學改革阻力重重。

二、“課程思政”視閾下高職院校公共基礎課的教學改革措施

深入挖掘和發揮高職院校公共基礎課程的育人資源和力量，是推動“課程育人”的重要載體，更是落實立德樹人根本任務和課程思政要求的時代重任[3]。高職院?？蓮囊韵路矫娲龠M教學改革：

（一）強化“課程思政”教育理念引領，加深對思政元素的認知

1. 強化“課程思政”教育理念的引領

具體可從以下三個方面實施。首先，強化相關理論的全方位學習。各高職院校黨委、各學院管理層、各黨組織都應該強化對“課程思政”相關理論的學習，全面提升教師對“課程思政”相關的認知水平，進而指導公共基礎課的教育教學改革。其次，增加探究討論和理論學習的機會。探究討論和理論學習二者相互協調，有機統一。高職院校在相關理論學習之后，通過交流會、討論會等形式增加探究討論的機會。最后，持續推進理論創新，提升理論自信。理論是隨著時代的發展和形勢的變化不斷改善的，與實踐的協同性和統一性存在一定的差異，這就需要教師們具有順勢而為的能力。與此同時，還要提升高職院校公共基礎課教師的理論自信，只有這樣，才能不斷地推進理論的創新。

2. 加深對思政元素的認知

對思政元素的認知建立在對“課程思政”相關理論深刻理解的基礎上。教師應精準提煉思政元素，并對其進行細分和講解，再通過系統培訓和學習加深公共基礎課教師對思政元素的認知。高校應考慮到公共基礎課之間存在的差異，準確定位每門公共基礎課需要發掘的核心和重要的思政元素。如高等數學這門課程，就要突出培養學生的探索創新精神和科學精神，教師要重點將辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿到高等數學教學中。大學英語這門公共基礎課程需要突出培養學生高尚的文化素養以及樂觀的生活態度，要重點把愛國主義、家國情懷貫穿于整個授課過程中，引導學生形成正確的價值觀，樹立起堅定的文化自覺和文化自信。

（二）構建教師“課程思政”協同育人意識和能力培養機制

1. 以政治標準為核心，嚴控高職院校教師準入制度

“課程思政”是新時代提出來的一種全員全過程全方位的育人模式，其對高職院校公共基礎課程的進一步發展和改革提出了更高的要求[4]。在“課程思政”理念下進行高職院校公共基礎課的教育教學改革工作，必須將教師的思想政治工作放在首要核心的位置上。高職院校要嚴控高職院校公共基礎課教師資格的準入制度，構建師德師風長效機制。學校層面應出臺規范師德師風的相關制度文件，旨在使教師的行為有規可循。此外，學校還可樹立典型，營造優良氛圍，增強教師的職業使命感和責任感。

2. 充分激發高職院校公共基礎課教師的內在動力

高校應全力打造優秀的課程思政隊伍[5]。首先，組織教師開展關于“課程思政”的相關培訓。教師的成長是一個循序漸進的過程，僅僅依靠相關的培訓是遠遠不夠的，還要針對在當下公共基礎課教改中存在的問題，進行“課程思政”理論的相關討論、教學方法與教學案例的探究、教學實踐的評比。其次，組建優秀團隊，研發“課程思政”教案。各公共基礎課教研室可組建自己的“課程思政”優秀團隊，研發屬于教研室自己的一套“課程思政”方案，編寫教學大綱、教案，深入挖掘思政元素，將“課程思政”目標細化到每一課時，讓每一位公共基礎課教師能夠運用“課程思政”進行育人工作。

3. 實施切實可行的教師考評機制

首先，充分關注教師的主導地位，完善高職院校教師激勵機制。學校應充分尊重教師的特點，給予其人文關懷，讓教師真正認識到學校所制訂的考核方式與個人發展的目標相一致。激發教師育人的責任感和使命感，形成更強的內驅力。其次，建立多元化的評價機制。學校應加強對教師的“課程思政”協同育人的考核，將教師開展“課程思政”的相關成果納入職稱評定和年終評優環節。

（三）構建全課程、全過程協同育人體系

高校應構建全課程、全過程協同育人體系，如圖1所示：

1. 構建全課程協同育人體系

（1）三維目標協同

三維目標意旨課程目標的三個方面，包括知識目標、能力目標、價值目標三個方面。三維目標也是“課程思政”下高職院校公共基礎課教學改革的前提。其中，知識傳授是基礎性目標，能力培養是發展性目標，價值引領是旨歸性目標，它們相互遞進且推動。

（2）三級協同

三級協同，即學科、專業、課程的三級協同。“課程思政”的協同育人體系必須從課程入手，構建以知識為基礎，以能力為本質，以價值為核心的三維目標，再將“課程思政”理念融入整個課程的教學方案當中，并以此為依據挖掘各門公共基礎課程中的思政元素。

（3）三類協同

構建全課程協同育人體系，就要實現思想政治理論課、專業課、公共基礎課三類課程相互協同。要立足公共基礎課自身優勢，與思想政治理論課和專業課相協同，轉變以往“貼標簽”的做法，完善課程思政設計，發揮全面思政的作用。

2. 構建全過程育人體系

（1）三類課堂思政教育目標相融合

三類課堂，即教學是第一課堂，實踐是第二課堂，網絡則是第三課堂。構建全過程的育人體系就必須囊括學生教育的三大陣地，盡可能實現三者相互加持。教師需要預設好在第一課堂中的總目標和分目標，分目標在第一課堂的講述后怎樣通過第二課堂的實踐實現，與此同時又怎樣對第三課堂網絡的反饋進行回應。只有解決好這些問題，才能真正打通教學、實踐、網絡三個課堂陣地，使“課程思政”全面化、立體化。

（2）三類課堂思政教育方法相結合

在教學為主的第一類課堂中，以理論教育法為主導;在實踐為主的第二類課堂中，以實踐教育法為主導;在網絡為主的第三課堂中，依教育內容而選擇疏導教育法、典型激勵法等。三類課堂的類型不同，所采用的教學方法也各不相同。具體操作和技巧需要根據條件和范圍的差異仔細、謹慎地把握和運用。

（3）三類課堂思政教育渠道的貫穿

做到三類課堂思政教育渠道的相連相通，才能真正落實“課程思政”協同育人，推進教學改革的進程。從課程出發，貫穿一、二、三類課堂，達到實現傳授知識、培養能力以及引領價值的目的。就高職院校公共基礎課來說，以課程為起點，以課程教師為主導，設計出相關三類課堂的“課程思政”目標和方法，調用最大限度的網絡平臺和資源，貫穿這三類課堂。教師在常規教學周的基礎上，每四周進行一次二、三類課堂活動，活動的內容均以前四周教學課堂中所授內容為基礎，可通過參觀考察、社會調研、作品展示等活動，充分利用網絡平臺進行討論等。當然，這一系列的操作僅憑一位教師是無法完成的，需要學校層面的平臺和資源共同協作。

三、結語

思政教育已經成為當下高職院校育人工程的重中之重。僅依靠思想政治理論課無法實現學生思想道德素養的提升。必須依靠公共基礎課程的協同，最終將全課程、全過程育人體系落實到教育教學改革的過程中。

參考文獻：

[1] 閆菲菲. 課程思政“雙向路徑”的研究與探索[J]. 長沙民政職業技術學院學報期刊， 2020，27（03）：72-75.

[2] 李春娟. 設計美學課程思政建設的理念、內容與方法研究[J]. 合肥學院學報（綜合版）， 2020，37（04）：110-114+125.

[3] 鄭春雨. 高職公共基礎課程落實課程思政的路徑探究[J]. 遼寧高職學報，2021，23（05）：62-65.

[4] 楊利香. 課程思政理念下高職公共基礎課程建設的新思考[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2020，39（06）：69-71.

[5] 于雪玲，文江峰. 高職院校課程思政育人成效的策略研究[J]. 太原城市職業技術學院學報，2021（10）：185-188.

（薦稿人：李宏娟，平頂山工業職業技術學院副教授）

（責任編輯：陳華康）