課程思政視域下“包裝設計”教學改革研究

田振興

摘 ?要：中國共產黨第十九次全國代表大會上指出，中國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段，并且黨的十九大報告提出“建立健全綠色低碳循環發展的經濟體系”，為新時代下高質量發展指明了方向[1]，同時也為高校專業人才培養、課程教育提出了極為重要的時代課題。“包裝設計”是一門集設計藝術、包裝材料、印刷工藝等多學科融合的綜合科目，具有極強的應用性與實用性，在經濟建設高質量發展的背景下，包裝設計從設計理念到包裝材料的選擇，再到制作工藝，都需要不斷創新，高校育人方案和包裝設計課程大綱需要不斷調整，包裝設計課程教育和課程育人充滿機遇和挑戰，在課程思政視域下進行“包裝設計”教學改革具有重要的現實意義。

關鍵詞：包裝設計;課程思政;教學改革

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0071-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，最大限度地發揮課堂教學的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育實效的關鍵抓手[2]。當今社會飛速發展，城鎮規模不斷擴大，2021年2月25日，我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，人民物質生活質量不斷提高，高質量商品需求量大大增加，新技術帶來的藝術表現多樣化。商品銷售市場競爭越來越激烈，中國也已成為僅次于美國的世界第二包裝大國[3]。

一、包裝設計課課程思政建設的必要性

據相關文獻記載，僅中國西部地區各民辦高校藝術設計院系本科教育中就有95%的學校開設了視覺傳達設計專業，其中98%的包裝設計課程均列為該專業核心課程[3]。包裝設計課程在視覺傳達設計專業培養方案中作為主要課程，一個階段教學總課時設置為48—64學時。通過課堂學習，學生得以掌握產品包裝設計到制作的全部過程，了解包裝設計的內在規律，掌握包裝設計的原理和方法。針對包裝設計工作崗位，教師應持續培養學生包裝造型、包裝結構、包裝裝潢等方面的設計能力，并且能夠發現包裝設計市場的發展趨勢，有效整合和分析市場傳遞的信息。同時，在包裝設計課程教學中融入思想政治教育內容，能夠進一步豐富高校課程思政教學改革系統，不斷提升學生思想政治素養，實現包裝設計專業課程與思政課協同育人目標，因此對課程思政視域下“包裝設計”教學改革的研究具有重要意義。

二、包裝設計課程建設存在的問題

（一）課堂教學活動參與者能力亟須加強

高校課堂教學活動的參與者，專業課教師和學生雙方的能力都有待加強。包裝設計課程具有綜合性特點，需要一定的理論和實踐學習基礎，比如學生要有一定的美術功底、攝影基礎，同時需要先修三大構成、字體設計、版式設計等專業技能，甚至要涉獵古代包裝史、包裝材料學、人體工程學、印刷工藝等專業領域知識。但高校包裝設計課程的教師通常長期僅從事該門課程的教學活動，容易造成任課教師的教學內容相對固定，長此以往，該課程的課堂教學就會缺乏新思路、新內容、新技術。學生在本門課程的課堂學習過程中，同樣會因缺乏吸引力，無法調動積極性，包裝設計課程所涉及眾多的學科知識，學生卻極少自發地進行知識的拓展和補充，更無法通過課程學習對未來的職業向往形成清晰的認知，不了解視覺傳達設計專業未來的職業和發展方向。

（二）課程設計與課程思政的聯系有待加強

包裝設計課程應當充分結合當代大學生感興趣的時政熱點、思政元素、優秀傳統文化，達到課程育人目標，但實際上課程思政在包裝設計教學活動中的融入情況并不理想。思政元素多樣的表現形式、豐富的文化內涵以及家國情懷都是學生在學習過程中應該加深理解的內容，在課程的實踐教學中，學生對包裝設計中的色彩、圖案、造型等基本的形式語言能夠產生一定的認知，對于我國古代一些傳統的容器造型、傳統紋樣、傳統色彩，可以用新的表現手法，將其運用于現代包裝設計中，但缺乏對其深層次的理解。雖然學生在包裝設計創作中有運用民族文化元素的意識，但由于缺乏對其真正的掌握和理解，設計的作品內涵通常較為表面，不能將優秀的民族文化、家國情懷等與包裝設計相融合。

（三）教學形式有待創新

數字化時代的多元教學模式盡管已經普及，但是在混合運用過程中仍存在一定的問題。現有的教學模式采用線下專業課程教學，配備教材與實踐設計內容，再結合線上精品在線課程進行混合教學。雖然線上、線下的混合教學模式一定程度上豐富了包裝設計的教學形式與教學內容，但由于線上精品課程多引用的是校外的網絡課程資源，在與包裝設計課程進行混合教學時存在教學內容的不匹配，也難以讓學生產生興趣。

三、包裝設計課程思政改革路徑

（一）授課內容的更新

包裝設計課程的教學內容包括三個部分。第一，理論部分：包裝的起源與發展、包裝的功能與分類、包裝的內涵與趨勢。第二，理論結合實踐部分：包裝的平面設計、包裝的結構設計、包裝的造型設計、包裝的材料與工藝、包裝設計的理念等。第三，實踐部分：設計創作。教師應基于課程思政理念全方位更新包裝設計課程教學大綱，將思政元素融入專業課程內容，充分挖掘包裝設計教學環節和教學內容中與思政教學元素的契合點。從政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等內容中挖掘元素與專業課程內容進行融合，實現課程專業性與思想性的有機統一。

首先，課程教學過程中，當教師講授到包裝的起源及發展方面的內容時，可延伸講解我國古代的陶器、青銅器、瓷器等，無論是造型技術還是制作工藝都非常具有藝術價值，是古代包裝史上的巨大進步。其中，陶器是已知最早的人造包裝容器;青銅器將古人的制造工藝以及對裝飾關系法則的運用體現得淋漓盡致;陶瓷除了工藝品、日用品以外，也是一種常用的具有民族傳統風格的包裝形式[4]，至今仍應用廣泛。這些都與當代包裝設計有著直接的關系，說明我國在包裝領域具有悠久的歷史，當代大學生熱愛自己的祖國，了解國家的歷史，學習中華民族的優秀傳統文化，并且從中汲取養分和靈感，創作出兼具中國傳統特色和現代審美趣味的優秀包裝設計作品。

其次，課程教學過程中，當講授到包裝結構方面的內容時，教師可以適時進行工匠精神的教育和引導，在制作包裝設計作品的過程中，教導學生不僅要具備設計思維和技術水平，更需要嚴謹的工作態度和精益求精的自我要求，以及對包裝設計行業的認知和責任。該部分內容可增加課堂練習、討論環節，注重培養學生吃苦耐勞的精神，在追求包裝結構的科學性、合理性時要發揚一絲不茍的科學態度，在一件小的作品中樹立爭做大國工匠的偉大目標。

再次，課程教學過程中，當講授到產品包裝的市場調研方面的內容時，教師可要求學生分小組完成包裝設計市場調研，從包裝類別、價位、品牌、色彩、圖形、構成形式、材料等方面入手，分析當前國內外市場此類商品包裝設計的狀況，并撰寫調研報告，對調研活動的各個環節進行追蹤、把握。調研過程中，教師要注重培養學生的團隊合作精神，使學生意識到一個具有團隊精神、凝聚力的團隊才能將一件復雜的事情出色地完成，并且在團隊協作中展現自我的價值。

最后，課程教學過程中，當講授到包裝材料方面的內容時，教師應強調包裝的視覺效果是通過包裝的材質與工藝體現的。本章節內容要用發展的眼光，從環保的角度切入，從過度包裝造成的環境污染問題到環境污染治理壓力，引導學生進行深入反思，同時激發、培養學生的環境保護意識。然后，教師可介紹現代包裝材料的發展變化，目前新型的環保材料有哪些，以及它們的使用領域。最后，傳達綠色安全包裝設計理念，樹立研究綠色環保型包裝材料的研究志向，倡導為了人類社會的可持續發展來從事設計工作。

（二）教學模式的創新

要將包裝設計課程專業知識與思想政治教育內容相融合，必然需要進行教學模式的創新。首先，教師應充分運用線上平臺，在包裝設計專業課程教學中形成線上線下混合教學新模式。教師可利用“智慧樹”等線上授課平臺，建立線上班級，將課程涉及的教案、課件、優秀包裝案例、教學相關視頻、課程思政相關資源、各階段實踐練習任務等上傳至在線平臺，使學生對課程的學習有較整體的把握，形成課前預習、課上深度思考、課后實踐練習的系統學習模式，促進思政教育內容有效融入包裝設計課程教學。其次，課堂教學時，教師應注重優秀案例分析、小組討論實踐、項目情景式教學及以賽促學等多種形式結合，提高學生課程學習的參與度，充分調動學生學習的積極性和主動性。具體實施路徑如下：

1. 巧用“情境課堂”，提高應用能力

通過革新教學理念，堅持以學生為中心，發揮學生主觀能動性，通過構建生活、多媒體、問題式等情境課堂，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛力，提升其知識實踐應用能力。

2. 善用“學生授課”，提升學習效果

積極調動學生小組成員充分參與，發揮主體地位，增強經歷體驗，鍛煉表達能力，教師課前指導，課后點評補充，使學生學習效果事半功倍。

3. 妙用“智慧課堂”，拓展學習陣地

通過微信群、QQ 群等學生使用率較高的社交軟件和“超星”“智慧樹”等學習軟件，建立微型課外第二課堂，把專業課題延伸到課堂外，突破時間、空間限制，幫助學生更多途徑地學習知識。

4. 運用實踐平臺，磨煉專業素養

利用課程與專業、生活結合緊密的特點，鼓勵學生參加專業相關比賽，督促學生深入企業、市場、賣場調研[5]，理論聯系實際，充分調動學生的學習積極性，使課堂思政融入課程教學方法行之有效。

（三）思政素養的刷新

課程教學中，教師是主體責任人，要做好課程思政視域下的包裝設計課程教學工作，就要不斷加強專任教師的隊伍建設。作為高校教師，要有不斷學習、終身學習的思想覺悟，充分利用身邊資源，如大學里的圖書館、身邊的思想政治教育專業教師同事等。另外，還可以利用院系教職工黨支部日常的相關政治教育活動，如黨支部的三會一課活動、集中的黨課學習活動、黨日活動等。各院系應致力于提高教師團隊的思想政治素養，提高專業課教師講授思想政治教育的理論水平和綜合素質，最終打造專業知識與思政素養雙過硬的教師團隊。

（四）考核方式的革新

強調過程性考核，給平時學習“加負”。學生應在循序漸進的學習過程中提升自我，教師也需加強學習過程的管理，結合教學方式改進考核形式。教師應充分利用課堂考勤、課堂表現、平時作業、團隊作業、社會實踐調研等考核內容，全方位、全時段對學生的學習狀況進行合理評價，使得學生對課程的學習更全面、更廣泛、更靈活，激發學生的創造性。教師也可以從考核結果及時了解學生學習及思想動態，調整教學策略。

四、結語

在課程思政視域下對包裝設計課程進行教學改革具有十分重要的現實意義，教師要把政治認同、家國情懷等思想政治教育導向與包裝設計課程固有的理論知識、專業技能等進行有效融合，只有從授課內容的更新、教學模式的創新、思政素養的提升及考核方式的革新等方面開展全面而深入的改革，才能將包裝設計這一專業課程與課程思政進行深度融合，充分發揮課程育人的功效。

參考文獻：

[1] 楊平宇，劉昊. 構建綠色發展經濟體系 推進高質量發展[J]. 經濟研究參考，2019（10）：59-70.

[2] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫徹教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[3] 鄭笑仁. 視覺傳達設計專業包裝設計課程群構建探析[J]. 湖南包裝，2019，34（03）：118-120+130.

[4] 杜愛玲. 文學作品的語料庫研究范式綜述[J]. 懷化學院學報，2013，32（03）：92-94.

[5] 劉亞平，王愈，石建春. “食品包裝學”課程思政融合教育探索實踐[J]. 農產品加工，2019（19）：110-112+115.

（薦稿人：李吉林，湖南工商大學副教授）

（責任編輯：陳華康）