高職院校“課程思政”的路徑分析

孫培華

摘 ?要：高職教育是我國人才培養的重要場所，國家也越來越重視高校思想政治教育的改革與發展。根據高校教育現狀，積極落實與推進“課程思政”教育改革，是培養人才的重要途徑之一。本文針對“課程思政”進行分析，研究其在高職院校教育中的應用效果與重要性，探索高職院校全面開展“課程思政”教學改革的有效策略。

關鍵詞：高職院校;課程思政;教學改革

中圖分類號：G41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0089-03

隨著社會的不斷發展，社會越來越重視對人才“德”與“才”的共同培養。習近平總書記曾指出，思想政治是教育的基礎，是人才培養的關鍵課程，對高職院校提出了開展思政課，同時還需發揮“思政教育”的主導作用的教育改革目標，通過“課程思政”的教學模式來優化各個學科教學，形成整體育人的格局，“課程思政”是全面開展思想政治教育活動的重要載體，也是實現高素質人才培養的重要舉措，國家各高校也在積極采取相應措施，以全面落實與開展“課程思政”教育的建設，將“課程思政”與“思政課程”進行充分的有機結合，提升“課程思政”開展力度以及質量[1]。

一、“課程思政” 概述

（一） “課程思政” 理念

“課程思政”教育是整體的育人和協同教育理念。“課程思政”和“思政課程”在高職教育中同樣重要，高職院校應深刻落實教育活動開展與育人理念，結合兩者以完善教育活動，即首先能夠進一步實現“立德樹人”的人才培養目標，為社會提供高層次綜合應用型人才，促進社會的發展以及城市建設;其次，能夠加強社會主義核心價值觀的建設，實現全局性、整體性、協同性育人策略的發展目標。

（二） “課程思政” 特征

育人目標與育人過程的協調統一。“思政課程”是高職院校思想政治課程有效開展的重要途徑與載體，對高職學生的整體素養、道德修養、黨政覺悟都有著重要的影響，是全面培養學生的核心組成部分。“課程思政”則是對學生整個學習階段的影響，是將思想政治教育資源或思政元素滲透到高職學生學習的各個課程的各個環節中，通過潛移默化和全面貫穿的方式促進育人目標與育人過程相一致，全面、全程、全身心地投入課程教學改革，以滿足社會發展對人才的需求，同時積極塑造學生良好的價值觀，實現學生成為“德才兼備”的綜合性人才。

知識傳授與精神引導的協調統一。“思政課程”的教學形式主要是以教材傳授或實踐模擬為載體，通過社會主義核心理論和馬克思主義理論等教學，引領學生走向正確的人生道路，樹立正確的思想觀與價值觀，從而實現“立德樹人”的根本教學目標。“課程思政”是新時代下的一種思想政治活動形式，意味著傳統的教學理念需要進行創新改革，專業課程教學體系需要完善或重新塑造，這種革新需要以正確方向引導和專業理論方法為基礎，以進一步促進知識傳授與精神引導的協調統一，實現“以文育人”的教學任務[2]。

教育體系的協調統一。“思政課程”教學具有政治特色，是對馬克思主義理論體系和我國社會主義理論系統教學，其教學的主要目標是樹立學生正確價值觀和思想形態。例如，思想道德修養、毛澤東思想概論等課程是對學生進行顯性教育，擁有具體的屬性與教學體系。在“思政課程”教學中還應該注重隱性教育，即在學生日常生活中加入正確思想引導，挖掘顯性與隱性教育，探索新模式教學路徑，促進“課程思政”教學體系協調統一，根據教學目標以及社會需求優化教學設計，加強思政教育的落實與開展，構建全面的思政教學模式，實現全員、全程、全方位的人才培養，實現“立德樹人”根本教學目標。

二、 高職院校“課程思政”開展現狀

（一）“課程思政”教學理念認知不全面

近幾年，“課程思政”教學體系的提出為各院校指引了改革方向，但是大部分高職院校對“課程思政”的認知與建設不完善，依然處于摸石頭過河的探索時期，在教育活動開展中未將“課程思政”滲透到各學科課程教學中。受傳統教學理念的影響，各高職院校都是以培養學生的專業理論和實踐技能為主要教學目標，在課程評價階段也是以技能熟練和知識掌握為主要考核目標。在該理念的長期教育下，學生會潛移默化地產生“一技獨立”的思想。同時老師傳統教學理念根深蒂固以及對新教學理念認知不全面，導致“課程思政”難以有效開展，部分教師在開展教學活動時只注重對專業能力的培養，學生價值體系構建往往不受重視，導致學生在“才”上有高度成就卻缺乏“德”的基本品質，失去了以“人”為本的根本教學任務，不符合社會所需[3]。盡管部分教師在教學中深刻認識與貫徹“思政”理念，但是由于未與思政教師進行溝通與融合，在價值導向上產生分歧與碰撞，讓學生的價值取向和政治認同產生模糊感，或因課程教師在教學上未發揮引導與宣傳作用，學生對“課程思政”理念接觸較少，認知不全面，導致其理論學習不積極、不主動，形成一種“表面形式”的教學現象。

（二）學科之間未實現充分融合

隨著我國高職院校教育的持續改革與創新，高職教育體系與教育目標得到了新發展，但是部分院校依然存在課程教育與實踐教學“各行其道”、思政教育與學科教育脫離的現象。這種未融合的形式在整體教學上產生隔閡，難以實現教學目標的統一以及協同育人的發展方向。在前期“課程思政”改革中，采用統一規劃的教學設計，讓各專業失去了課程特色，同時教學設計和教學內容過于同質化，改革效率不高，導致思政育人模式開展與效果未達到預期。同樣，如果“課程思政”理念在教學活動中脫離了思想政治理論的融合以及指引，便難以培養出德才兼備的綜合應用型人才[4]。因此，在教育設計和人才培養的方案整合中，高職院校應積極推進思政理念的全局滲透，將“課程思政”理念貫穿到學生學習的各個環節中，將學科與思政課程充分融合、協調統一，通過有效的溝通與聯動，實現思政課與專業課的相互促進，完成協同育人目標。

（三）教學方式落后

傳統思政課程教學往往受到忽視，地位趨于邊緣化。思政課程是學生的必修課，但在不同專業教學內容上呈同質化現象，教學設計和評價形式比較單一，專業教學缺乏針對性和實效性，對學生的價值引導與能力提升不明顯，難以實現全面性的人才培養。由于學科教學與思想政治存在脫節現象，部分教師為完成教學內容，只進行專業知識教育，等任務完成之后再將思想政治教育進行穿插或者直接講授，這種教學模式脫離“課程思政”的教學內容，呈現強行“拼裝”的教育模式。所以，教師應該深度認知思政理念，采用合適的教學方式或教學創新確保專業課程與思想政治的融合，統一教學思想、教學目標、教學形式，讓“課程思政”理念滲透到教學各方面，避免“表面形式”，實現“立德樹人”的教學目標[5]。學校體制機制是教學發展的準則，也是推動“課程思政”開展的重要動力。現階段，高職院校大多處于傳統模式，體制分配分散，部門聯系、學科溝通、學院互動等都不緊密，造成工作開展效率低、質量差等現象，未形成完善科學、合理的體制，對“課程思政”的開展產生局限性。

三、高職院校“課程思政”的路徑分析

（一）教師教學理念的培養與轉變

高職院校有效開展“課程思政”需要從教學理念轉變入手。高職院校教學理念和教學目標對學生的能力培養以及價值引領有著決定性作用，教師應該樹立正確的教學理念，重視對學生專業知識與技能的培養，注重思想政治水平建設，在教學內容的設計上不僅要確保學生掌握良好的專業技能，同時還需加強學生的政治文化素養。

第一，通過系統的、科學的“課程思政”理念培養與學習，促進教學理念的轉變。在時代快速發展的背景下，教師需要通過學習與培訓來了解與掌握新事物，充分認知在不同背景下、不同內容下、不同專業下的教學模式對思政教育的需求，提高整體思政教學能力，將思政理念與課程有效融合，從而引導學生樹立正確的價值觀。

第二，提高教師教學能力。采用統籌組織的形式加強“課程思政”理念指導，輔助教師在教學活動中思政理念的形成與滲透，促進思政與專業課程的融合，實現教育與教學協調統一發展。在學科課程教學中，加強課程的德育教學，根據不同專業屬性引導學生形成正確的思想觀念，將思政教學理念貫穿整個學科教學環節，以潛移默化的形式來加強對學生價值觀的引導，促進學生的“德才”全面發展。

第三，加強思政教師與學科教師良性溝通，可以通過微信、釘釘等搭建溝通平臺促進教師互動，由多個教師組成線上會議形式，分享“課程思政”教學經驗。例如，高職院校可以思政教師為首搭建小組群，分享先進的思政理念以及經典事件，再通過教師的專業講授加深其他學科教師的理解，以多樣化的形式來進一步提升教師的“課程思政”教學能力。

（二）建立健全教學機制

首先完善激勵機制。建立良好的激勵機制能夠激發教師開展“課程思政”教學的積極性，對致力于教學改革、積極融合“課程思政”理念的教師，高職院校應進行相應的獎勵，如給予福利、優先評級等，激勵年輕教師教育創新和“課程思政”的全面開展，讓思想政治教育地位逐漸移向中心，實現學科與思政之間共同進步、共同“耕作”的良好局面。

其次完善評價體系。科學評價體系對教師的教學效果和學生的學習效果都有著重要影響。完善評價體系可從三方面進行。第一，明確評價目標。正確的評價目標是構建評價體系的前提，是教學效果的最終呈現，“課程思政”理念的根本目標是立德樹人，構建評價體系應該注重育人元素，將德育作為評價體系的一個核心，激勵教師在教學中探索思政理念。第二，加強評價體系管理。高職院校應加強教師教學工作監督，杜絕假、虛、散的教學情況發生，督促教師全面開展“課程思政”教學。第三，嚴格按照評價體系準則執行。評價體系制定是對教師教學的約束，若不按照相關制度執行，則會讓評價體系遭到質疑，使之后的教學活動缺乏公信力。

（三）教學內容、方法上的創新

“課程思政”在教學內容上可以通過對學科課程的深入研究，發掘其中的政治元素，應用于專業課程教材設計和專業知識資源，結合不同專業屬性，對“課程思政”進行編寫，將核心價值觀和馬克思主義等滲入各個環節中。例如，在實踐教學中引入思政理念，加強學生的職業素養和專業技能，實現德才教育融合與發展。“課程思政”教學方法中，教師可以積極運用新技術，例如通過互聯網、信息技術來搭建線上教育平臺，突破時間與空間的限制，運用碎片化時間加強思政教育學習，提升學生興趣，通過教師引導作用讓學生主動查詢思想政治資料，例如我國歷年的發展思想以及領導人思想等，從中加強學生對歷史的了解。

四、結語

“課程思政”是一種順應時代產生的教學理念，將思想政治教育全方位融入學生日常教學中，促進學生德才兼備，實現立德樹人。思想政治課程的教學目標是培養學生的核心價值觀，根據學生所學專業特點和人才培養需求，針對性設計教學，通過對思政的分析，將思政資源全面滲透到各教學環節中，建立全員、全程、全方位的“三全”教育格局，實現“立德樹人”的根本教育目標。

參考文獻：

[1] 毛英. 課程思政背景下高職公共英語改革的實踐與探索——以《新生代英語1》教材為例[J]. 英語廣場，2021（15）：107-109.

[2] 劉楊. 高職院校推進“課程思政”教學改革的有效路徑分析[J]. 科教導刊（下旬刊），2020（36）：71-72.

[3] 晏瀟. 高職課程思政的價值生成及實現路徑分析[J]. 江蘇教育研究，2020（36）：77-79.

[4] 胡章勝. 高職院校專業課程實施課程思政的路徑探索[J]. 宿州教育學院學報，2020，23（06）：50-54.

[5] 李微，孫義明，張長江. 協同育人視域下高職“課程思政”建設探析[J]. 遼寧高職學報，2020，22（11）：43-46.

（薦稿人：楊謙，陜西工業職業技術學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）