基于初中生初次上名著閱讀展示課的實施與思考

歐偉娜

摘 要：基于初中生初次上名著閱讀展示課不感興趣、不懂方法等問題，筆者從以下幾個方面進行指導：引導學生了解經典名著的意義及價值，明確展示課的意義，激發學生自主展示的熱情;加強名著閱讀方法的指導，引導學生深入閱讀名著，為閱讀展示課做好隱性準備;指導學生分工合作，制作思維導圖;以學生為主體，反復排練，加強學生展示語言的指導;以學生為主體，展示閱讀成果。

關鍵詞：展示課;方法指導;思維導圖;語言組織

一、學生名著閱讀的問題分析

七年級學生初次接觸名著，學生表現出對名著的不重視，不感興趣，閱讀基本處于懵懂狀態，對名著的閱讀方法還不得要領。

面對這些困惑，筆者分析了個中原因。第一，學生在小學階段讀的名著是兒童文學作品，剛上初中，一下子轉向成人化的名著作品，比較難以理解。第二，小學生對文學作品的閱讀、學習，僅限于對內容簡單概括及淺層次的理解，沒有展開對作品人物、主題的理解。第三，小學沒有專門安排名著閱讀課，基本是推薦閱讀、自由閱讀，沒有特定任務，沒有系統指導。第四，基于前面三點，學生缺少制作名著思維導圖、上臺分享名著閱讀心得的經驗，指導閱讀需要從零開始。

二、問題的解決

基于以上問題的發現及分析，筆者認為，明晰閱讀名著的意義及價值，在讀前消除學生閱讀名著的障礙，對名著的閱讀做讀前指導。此外，學生制作名著思維導圖，也是閱讀教學備課中一個不可或缺的環節。當然，指導學生組織語言、上臺展示也很重要。近年來，初中課程一直專門設置名著導讀課，“名著閱讀不僅能拓寬學生的知識面，培養學生正確的表述能力、良好的語感，而且引導學生形成正確的價值觀和人生觀，塑造良好的人格。”可見名著閱讀的重要性。上好初中第一節名著展示課，極其重要，這將影響學生整個初中乃至其一生的名著閱讀。以下是筆者基于初中生初次上名著閱讀展示課的實施與思考。

（一）引導學生了解經典名著的意義及價值，激發學生自主展示的熱情

1. 了解經典名著的意義及價值

部編版語文教材在七年級上冊安排的名著導讀是《〈朝花夕拾〉消除與經典的隔膜》。教材對閱讀名著的意義歸納簡潔明了：“讀經典作品，會豐富我們的人生感受和經驗，幫助我們思考許多人生問題，有利于文化積累，還可以涵養情性，啟迪人生。”

2. 準備過程是最豐盈的收獲

為了上好《朝花夕拾》對整本書梳理的展示課，在全班通讀整本書后，筆者設定本節展示課任務：制作思維導圖。思維導圖包括內容概括、中心思想、人物形象、讀后啟示。為了一個思維導圖，首先必須反復閱讀文本，熟悉任務篇目的內容。其次，在制作思維導圖時能學習總結歸納的方法。第三，團隊合作過程，能收獲思想碰撞，收獲友誼。第四，是學生展示成果的舞臺。第五，是檢驗閱讀、積累程度的方式。

（二）加強名著閱讀方法指導，引導學生深入閱讀名著

1. 閱讀有關作者生平的書

閱歷是創作的基礎、源泉。作品內容與蘊含思想往往就是作者對生活的回顧和反思，對作者經歷了解越多，更能明白他所寫的文字。

在閱讀《朝花夕拾》之前，筆者已經講授了《從百草園到三味書屋》，對魯迅的生平經歷已作簡要介紹，讓學生回顧學過的有關魯迅的作品：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》。回顧的過程，也是了解作者的過程。另外布置學生看《魯迅自傳》，加深對魯迅的認識。

2. 讀《閱讀建議》

統編版語文教材配套閱讀名著閱讀課程化叢書在每一部名著前，都有《閱讀建議》。其中，“閱讀規劃”有時間安排，有閱讀內容、專題的指導，給學生制定了具體的閱讀計劃，筆者在這個閱讀規劃的基礎上稍作調整，讓學生能有計劃地閱讀。“閱讀策略”中，書中安排了三個策略：快速閱讀、分析閱讀、借助《小引》深入閱讀。

3. 閱讀策略的指導

前面提及在“書中閱讀策略”中，安排了三個策略：快速閱讀、分析閱讀、借助《小引》深入閱讀，這是滿足學生初讀名著的策略。筆者在這一部分中，順勢講解了閱讀策略的其他方法：略讀與精讀、摘錄法、圈點批注法、寫讀書筆記。對于初讀名著的學生來說，在初讀未讀時，多花時間講解策略方法，加強名著閱讀方法的指導，能引導學生深入閱讀名著。

（三）指導學生分工合作，制作思維導圖

思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

針對為了展示而做的初次閱讀名著的思維導圖，筆者以提綱式為主，一則，初次做名著閱讀思維導圖，簡單更容易入手。二則，本次為梳理《朝花夕拾》內容而做的思維導圖，涉及內容不多，提綱簡潔明了。

（四）以學生為主體，反復排練，加強學生展示語言的指導

展示課是以學生為主體的，教師在完成《從百草園到三味書屋》的講授后，讓學生對作者、背景、作品作比較全面了解的基礎上，分小組，甄選組長，主持人，按主題分好小組任務。接著指導學生圈點批注、概括、分析文章內容、制作好思維導圖后，再進行排練展示。這個過程，教師主要是加強學生展示語言的指導。

首先，要激發學生展示的欲望，引導學生認識展示的意義。其次是展示語言，除了展示內容和其中的過渡句，需要注意還有臺上用語，加強學生展示語言的指導，反復排練，為展示課做好充分準備。在初次展示課規范化展示課用語，有利于學生在初始階段迅速進入角色，促成好習慣的養成。

（五）以學生為主體，展示閱讀成果

首先制定展示規則。每個任務團隊選出兩名代表上臺，其中一名代表根據自己團隊制作的思維導圖解說其篇目內容，另一代表在黑板上寫下其組展示篇目及關鍵詞。代表展示完畢后，其他同學質疑，代表答疑。沒有展示任務的小組成員根據展示代表思維導圖的內容和其現場展示匯報的表現進行等級評分。不需展示的同任務小組代表進行簡單點評。

其次是設計評分標準。“教學評一致”是河源市東源縣近幾年致力想達到的目標，本縣教研中心朱美仙主任一直強調這個目標的重要性。有學才有教，評價是檢測教與學的手段。所以在確定展示主題、展示方式的同時，也需要制定好評分標準。

以下是筆者在梳理《朝花夕拾》整本書閱讀展示課的評分標準。

展示是以學生為主體，教師應教會主持人在課堂中應對各種情況，教師不宜預設過多，課堂不宜干涉過多，讓學生感受到自主閱讀的喜悅，激發學生展示的熱情。

參考文獻：

[1]賴思.初中語文名著閱讀學習起點分析的有效策略——以《紅星照耀中國》導讀課為例[J].教學研究與管理，2020（09）.

[2]邱莉珍.巧設閱讀任務促進學生提升課外閱讀層次[J].教育管理，2020（08）.

[3]黃惠云.例談初中生名著閱讀興趣的激發策略[J].教育管理，2020（02）.

[*本文系廣東省“十三五”規劃教育科研一般項目《初中名著閱讀教學課型構建與實施研究》（課題編號：2020YQJK497）的階段研究成果]