基于成果導向教育理念（OBE）的風景園林專業(yè)階梯式遞進實踐教學體系優(yōu)化與實踐

劉小蓓 李劍 李暉

摘要：在新的發(fā)展形勢下，風景園林行業(yè)迎來了發(fā)展的新機遇，具有全面扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才在人才市場上備受青睞。而實踐教學體系設(shè)置科學與否直接影響著專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)。以成果導向教育理念（OBE）為指導，在反思的基礎(chǔ)上，華南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)針對市場需求，反向設(shè)計實踐教學課程、內(nèi)容和教學手段，構(gòu)建了分層階梯式遞進實踐教學體系。通過注重教學內(nèi)容更新與手段創(chuàng)新，校企緊密協(xié)同搭建實踐創(chuàng)新平臺，實施多元考核評價等措施，有效地提高了學生的實踐學習產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：成果導向教育理念（OBE）;風景園林;階梯式;實踐

教學體系

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號：1671-2641（2021）06-0090-04

收稿日期：2021-08-01

修回日期：2021-10-05

Abstract： Under the new development situation， landscape architecture industry has met new developing opportunities. Those professional talents who have comprehensive solid professional theoretical knowledge and strong practical application ability and innovation ability are favored in talent market. Practice teaching system plays an important role in cultivating the comprehensive ability of professional talents. Guided by the Outcome-Based Education （OBE） and on the basis of reflection， Landscape Architecture major of South China Agricultural University reversely designs practical teaching courses， contents and teaching means in view of market demand， and constructs a hierarchical stepped practical teaching system. Students’ practical learning outcomes has been effectively improved by timely updating teaching content， innovating practical teaching means， setting up practical innovation platform with close coordination between universities and enterprises， implementing diversified evaluation and other measures.

Key words： Outcome-Based Education（OBE）; Landscape Architecture; Stepped; Practical teaching system

在我國生態(tài)文明建設(shè)不斷推進，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的大背景下，風景園林行業(yè)迎來了發(fā)展的新機遇。社會對風景園林專業(yè)人才的需求量日益增加，與此同時，也對專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求—不僅要掌握全面扎實的專業(yè)理論知識，還要具有較強的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生知行合一、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。國內(nèi)已有不少學者從就業(yè)導向[1]、CDIO工程教育模式[2]、“大工程觀”[3]等不同視角，對風景園林專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)與優(yōu)化進行了一系列的研究。然而，從成果導向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）切入探討的相關(guān)成果還較少。本研究引入OBE理念，以培養(yǎng)和提升學生能力為出發(fā)點，力圖優(yōu)化原有實踐教學體系，構(gòu)建風景園林專業(yè)階梯式分層遞進實踐教學體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力的風景園林專業(yè)人才。

1以O(shè)BE為導向優(yōu)化實踐教學體系的重要意義

1981年美國學者Spady等人提出了“成果導向教育”的教育理念，成為當今風行的高等工程教育模式[4]，并逐漸推廣到其他學科領(lǐng)域。與傳統(tǒng)教育模式偏重“教育輸入”相比，OBE教育理念更關(guān)心“教育輸出”[5]，其理念的核心要義主要體現(xiàn)為：1）以學生為本，關(guān)注學生的學習產(chǎn)出，即學生在退出教育系統(tǒng)之后應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì);2）明確市場實際所需的知識、能力和素質(zhì);3）根據(jù)實際所需的學習產(chǎn)出，反向設(shè)計學習的課程體系、課程內(nèi)容、方式與方法等;4）采用恰當方式評價學生的學習成果。OBE教育理念承認學生的個體差異，注重學生差異化核心競爭力的培養(yǎng)，強調(diào)學習者的主觀能動性，并倡導持續(xù)改進[6～8]。

導入OBE理念，運用反向設(shè)計原則，根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確學生畢業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，以能力目標為依據(jù)優(yōu)化實踐教學體系，不僅可以有效地培養(yǎng)專業(yè)人才扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、突出的規(guī)劃設(shè)計能力以及工程實踐技能，更好地滿足社會和行業(yè)對人才的需求，還可以為風景園林專業(yè)參加工程教育專業(yè)認證做好相關(guān)準備。

2基于OBE教育理念的風景園林專業(yè)實踐教學反思

目前不少高等院校的風景園林專業(yè)實踐教學體系存在的問題具有普遍性，如實踐課時偏少、實踐環(huán)節(jié)銜接性差、實踐教學形式單一、未體現(xiàn)地域特色等[1，3]。根據(jù)OBE教育理念，審視華南農(nóng)業(yè)大學（簡稱“華南農(nóng)大”）風景園林專業(yè)原有的實踐教學，主要存在以下3個方面的不足：

1）實踐教學體系以“教育輸入”為主，學生差異性考慮不足。原有的實踐教學體系主要采用“具體課程+實踐教學”的模式，如對應(yīng)《風景園林設(shè)計初步》課程開設(shè)課程實訓等，在一定程度上可以較好地培養(yǎng)學生某一特定領(lǐng)域的技能和能力。然而該模式未能針對國家和行業(yè)需求的變化以及學生的興趣、愛好、特點等，從整體性的視角反向考慮學生畢業(yè)時的“學習產(chǎn)出”，因而在整個體系構(gòu)建中，在課程的橫向和縱向關(guān)系上，容易忽略相關(guān)實踐教學環(huán)節(jié)之間的銜接性與互通性，且各種實踐環(huán)節(jié)之間的梯度和能力進階性不明顯，不利于根據(jù)學生的差異性進行分類培養(yǎng)。

2）部分實踐教學內(nèi)容與實際市場需求之間存在不匹配的情況。出現(xiàn)這一問題的重要原因之一是行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)嚴重不足。受實習經(jīng)費、合作機制、工作流程、人員安排等因素影響，目前的校企協(xié)同育人往往流于表面，企業(yè)介入實踐教學的程度較淺，且校外實踐教學基地的使用未形成常態(tài)化，不少實習基地處于無實質(zhì)合作狀態(tài)，綜合效應(yīng)不高。過去以校外場地“走馬觀花式”的參觀調(diào)研、校內(nèi)場地開展課程設(shè)計為主的教學形式，容易導致學生所學的技能與企業(yè)需求相脫節(jié)。此外，對學生的主動性和積極性調(diào)動不足，在一定程度上影響了學生培養(yǎng)目標的達成度。

3）成果評價體系尚需進一步完善。學習成果的多元化評價是OBE理念中的重要一環(huán)，然而過去實踐教學的成果評價通常由校內(nèi)實踐導師作為唯一的考核主體，且多以規(guī)劃設(shè)計圖紙、作品集、模型或?qū)嵙晥蟾娴茸鳛橹饕己说男问健Ｍ瑫r，通常情況是1個教師面對20多個學生，過程性考核易被忽視，且考核標準較籠統(tǒng)，不能全面、客觀地評估學生的實踐成果。易操作、可定量化的實踐成果評價體系亟需構(gòu)建與持續(xù)改進、完善。

3 OBE導向下的實踐教學體系優(yōu)化與實踐

華南農(nóng)大風景園林專業(yè)是國家一流專業(yè)建設(shè)點，主要培養(yǎng)具備“善境”價值觀的高質(zhì)量設(shè)計實踐型和復合應(yīng)用型拔尖人才。面對市場需求變化，華南農(nóng)大風景園林專業(yè)以O(shè)BE為導向，借助人才培養(yǎng)方案修訂的契機，采取了多種措施優(yōu)化實踐教學體系，以提高專業(yè)人才的“學習產(chǎn)出”。

3.1分層階梯式遞進優(yōu)化

華南農(nóng)大風景園林專業(yè)從2018年開始構(gòu)思新版的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)的實踐教學體系試圖回答OBE理念的核心問題之一—“學生應(yīng)獲得的實踐學習成果是什么？”在對行業(yè)進行深入調(diào)查，與相關(guān)企業(yè)進行交流溝通的基礎(chǔ)上，華南農(nóng)大風景園林專業(yè)制定了實踐教學成果目標，反向設(shè)計實踐教學課程體系、課程內(nèi)容與教學方式等，構(gòu)建了風景園林專業(yè)分層階梯式遞進實踐教學體系（圖1）。該體系認為能力提升是一個系統(tǒng)性、階梯式遞進的過程，強調(diào)以學生為中心，根據(jù)學生的興趣、特點及能力實施分類培養(yǎng)。對于高質(zhì)量設(shè)計實踐型人才，側(cè)重培養(yǎng)他們的規(guī)劃設(shè)計能力，尤其是解決實際工程問題的能力;針對復合應(yīng)用型拔尖人才，則偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。無論是哪一類型的人才，都十分重視學習能力、抗壓能力等通用能力的培養(yǎng)。

通用技能教學層旨在培養(yǎng)學生的學習能力、溝通能力、抗壓能力、適應(yīng)能力等通用能力;基礎(chǔ)實踐教學層旨在培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能和工程意識，為后續(xù)工程實踐能力的提升夯實基礎(chǔ);綜合實踐教學層旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，提升學生解決復雜工程問題的能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學層旨在分類培養(yǎng)具有較強開拓精神和創(chuàng)新意識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

優(yōu)化后的實踐教學體系有3個突出的特點：1）加大了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，從原來的25.3%提升至30%;2）根據(jù)課程之間的相關(guān)性及知識的系統(tǒng)性整合了實驗、實訓和實習，注重能力培養(yǎng)的逐層遞進，理順了不同實踐教學環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系，優(yōu)化了實踐教學體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性（表1）;3）實施校企協(xié)同育人戰(zhàn)略，行業(yè)企業(yè)全程參與實踐教學體系優(yōu)化、相關(guān)實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學評價等活動，切實發(fā)揮校企合作在人才能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

3.2注重教學內(nèi)容更新與手段創(chuàng)新

根據(jù)科技發(fā)展，結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)實際要求，拓寬實驗、實訓和實習內(nèi)容范圍，華南農(nóng)大風景園林專業(yè)增設(shè)了中國書畫實習、營造實踐、傳統(tǒng)民藝實踐、設(shè)計表達實習等符合企業(yè)需求、具有地域特色的新課程和新內(nèi)容，鼓勵學生加入教師的科研課題團隊。從第2學期到第6學期，每學期均開設(shè)培養(yǎng)學生風景園林規(guī)劃設(shè)計能力的課程，采用“設(shè)計原理講授+規(guī)劃與設(shè)計+工程技術(shù)與建筑”的模式，打破各門課程的界限，依據(jù)微觀、中觀、宏觀的漸進尺度，設(shè)置庭院、社區(qū)、城市公園、城市綠色基礎(chǔ)設(shè)施、自然保護地等不同對象的場地調(diào)研、設(shè)計、施工等環(huán)節(jié)，由小到大，由簡入繁，與時俱新更新實踐內(nèi)容，逐步提高學生的專業(yè)技能和工程實踐能力。

在實踐教學手段方面，除傳統(tǒng)的教學手段外，采用工作坊（workshop）、綜合設(shè)計室（design studio）課程設(shè)計、虛擬仿真實驗室、項目驅(qū)動教學法等手段，增強學生的主動性和參與性。如《嶺南傳統(tǒng)園林技藝》課程，邀請了多位傳統(tǒng)技藝傳承人聯(lián)合教學，教授學生嶺南盆景藝術(shù)、嶺南插花藝術(shù)、廣府磚雕技藝、英石盆景與疊山技藝等多種嶺南傳統(tǒng)營造技藝，引導學生在課堂上進行實操（圖2）。同時結(jié)合線上慕課、利用虛擬仿真實驗室的形式，讓學生能夠突破時空的限制，自主學習。《營造實踐》課程則主要采用工作坊形式，基于真實案例設(shè)計與任務(wù)實施，實現(xiàn)情景模擬教學，并在實施過程中根據(jù)學生所需知識，組織國內(nèi)外相關(guān)專家開展相應(yīng)的專題講座。工作坊注重各科知識的綜合性運用和融合，在發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生核心競爭力方面起著較大的作用。如學生均表示在與南加州大學合作的廣州恩寧路聯(lián)合設(shè)計工作坊、與澳洲紐卡斯爾大學合作的“戰(zhàn)術(shù)城市”藝術(shù)裝置工作坊等多個工作坊中受益匪淺（圖3）。

3.3校企緊密協(xié)作搭建實踐創(chuàng)新平臺

與產(chǎn)業(yè)界保持密切聯(lián)系，鼓勵企業(yè)積極參與協(xié)同育人戰(zhàn)略[9]，有助于回答“學生為什么要獲得這樣的學習產(chǎn)出”這一問題。華南農(nóng)大風景園林專業(yè)在校企協(xié)同育人方面主要采取了以下3種措施：1）建立校企長期緊密的聯(lián)合培養(yǎng)合作機制。邀請企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)過程，在人才培養(yǎng)方案修訂之前，廣泛聽取相關(guān)企業(yè)的意見與建議。邀請企業(yè)相關(guān)人員給大一學生進行專業(yè)思想教育，組織學生到企業(yè)進行參觀，讓學生對行業(yè)發(fā)展及人才需求有初步的了解。在學生二年級和三年級的時候，以工作坊、綜合設(shè)計室的形式邀請企業(yè)工程師擔任導師，帶企業(yè)項目全程參與。此外，企業(yè)導師與校內(nèi)教師可以合作指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽等。在大學四年級的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，企業(yè)導師根據(jù)實際項目提出選題并指導學生，同時可輸送學生到企業(yè)進行培訓、定崗實習。2）充分引入產(chǎn)業(yè)資源，共建真實的工程實踐環(huán)境。華南農(nóng)大與普邦園林股份有限公司、深圳文科園林股份有限公司、雅居樂雅城科創(chuàng)集團等多家企業(yè)共建了22個實踐教學基地，定期安排學生到企業(yè)中開展實訓實習。3）加大校企深度合作力度。一方面，選派專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，或與企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)、合作科研等活動，培養(yǎng)“雙師型”教師，提升教師指導學生開展實踐活動的能力。另一方面，通過舉辦企業(yè)掛名的學科競賽活動，如與普邦園林合作舉辦了多屆“普邦杯”園林文化節(jié)，在提高學生綜合能力的同時，可較好地宣傳企業(yè)文化。

3.4實施多元考核評價

華南農(nóng)大風景園林專業(yè)制定多元化的考核方式，供學生通過不同的途徑展示學習成果，如以實習報告、作品展、競賽、個人/小組匯報、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計/論文展等形式，促進學生之間的學習與交流，重點考查學生在實踐中靈活運用理論知識的能力[10]。在考核內(nèi)容方面，改變過去“重結(jié)果，輕過程”的傾向，采用“過程+結(jié)果”的實踐考評方法，重視參與實踐的態(tài)度以及過程性成果的認定，從多階段、多方面、多維度考核學生的學習產(chǎn)出。在考核主體方面，增加了自評、學生互評環(huán)節(jié)，邀請校內(nèi)外教師、企業(yè)工程師等參與考評，一些實踐課程甚至采用與兄弟院校進行校際聯(lián)合評審的方式，實現(xiàn)考核主體多元化。同時，每門實踐課程結(jié)束之后，負責的教師需要對實踐活動進行總結(jié)，根據(jù)學生、企業(yè)等主體反饋的意見，分析存在的問題，提出完善的措施，不斷改進。

4實踐教學體系優(yōu)化的成效

華南農(nóng)大風景園林專業(yè)以行業(yè)和個人發(fā)展需求為前提，以O(shè)BE為導向，構(gòu)建“通用能力—專業(yè)基礎(chǔ)能力—專業(yè)綜合能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主要能力進階的分層階梯式遞進實踐教學體系。其可有力地支撐學生分類培養(yǎng)，培育學生的差異化核心競爭力，滿足國家和市場對風景園林專業(yè)人才的需求，較好地提高學生的實踐學習產(chǎn)出。

近些年，華南農(nóng)大風景園林專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力大幅提升，在各類學科競賽和實踐創(chuàng)新活動中取得優(yōu)異成績，如獲得了美國風景園林師協(xié)會（ASLA）、國際風景園林師聯(lián)合會（IFLA）、英國皇家風景園林學會（LI）等組織的國際設(shè)計競賽大獎，榮獲第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品一等獎等，斬獲國內(nèi)外各類獎項100余項。同時，華南農(nóng)大風景園林專業(yè)實踐創(chuàng)新平臺成果斐然：與廣州普邦園林股份有限公司聯(lián)合成功申報了全國示范性風景園林專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，面向本科生開放;嶺南民藝平臺吸引了大量專業(yè)學生參與，激起了學生的學習興趣，促進了嶺南傳統(tǒng)技藝的保護與傳承;城市戰(zhàn)術(shù)、秾、城市公園等主題工作坊成效明顯，搭建了與海內(nèi)外高校和企業(yè)交流的平臺，大力促進了學生實踐創(chuàng)新能力的提高;近五年學生主持了35項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其中國家級4項，省級11項。學生能較好地適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，用人單位對學生的實踐創(chuàng)新能力認可度和滿意度較高。部分學生選擇到美國哈佛大學、賓夕法尼亞大學、伊利諾伊大學、羅德島設(shè)計學院、英國謝菲爾德大學、新加坡國立大學、香港大學、清華大學、北京大學、同濟大學、華南理工大學、北京林業(yè)大學等國內(nèi)外著名高校繼續(xù)深造。

注：圖1～2為作者自繪自攝，圖3為江帆影拍攝

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作者簡介：

（*通信作者）劉小蓓/1979年生/女/廣西柳州人/博士/華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院（廣州 510642）/副教授/研究方向為風景園林遺產(chǎn)保護、國家公園、旅游規(guī)劃/E-mail：53982546@qq.com

李劍/1980年生/男/貴州貴陽人/碩士/華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院（廣州 510642）/講師/研究方向為生態(tài)規(guī)劃設(shè)計、風景園林規(guī)劃與設(shè)計

李暉/1967年生/女/重慶人/博士/華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院（廣州 510642）/教授/研究方向為風景園林遺產(chǎn)保護與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)