淺談語文課堂閱讀教學中的讀寫結合

卜永添

摘要：語文課程是學生學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程。語文讀寫能力的培養， 是學生語文素養形成的重要內容和根本保證。在語文常態教學中，如何使讀寫教學水乳交融，相得益彰，是提升學生語文素養的重要途徑。

關鍵詞：閱讀教學;讀寫結合;策略

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤為重要的。 讀寫結合，將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發，自由表達奠定基礎。也是在寫中拓展與延伸讀的內容，深化讀的主題，抒發讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結合，水乳交融，一定能使讀與寫互為羽翼，相得益彰，為語文教學開辟一條實用有效的新路。

一、讀中批注，寫在課堂點滴處。

閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終。讀寫結合不是要求寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。 在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注;引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現層次，從而真正發揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態途徑。

二、讀中學法，寫在方法指導處。

讀寫結合，不只是追求學生自主的原生態寫作，即所謂的“原創”。而是要通過引導學生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達與寫作的方法、技巧，適時適度地通過閱讀教學指導學生表達與寫作的方法，由讀導寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學生感知寫作技巧、教師指導寫作方法的過程，真正實現讀寫結合。 一篇經典課文，不光是其豐富的內容、鮮明的主題值得學生學習，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個詞、一句話，從謀篇布局中去發現作者獨具匠心的寫作方法，適時適度地選擇適合本年段學生的寫作方法學習點，引導學生練寫?？梢詫憥讉€優美的詞組、一兩句優美的話，或者一段、一篇。如在低段教學中，對文中用得優美的詞，可以現場鼓勵學生進行相關的詞語搭配，造句訓練;在中高段的閱讀教學中，對經典的語段進行仿寫;對謀篇布局典型的課文，進行整篇的仿寫。 在教學課文《做一個最好的自己》時，學生學習“如果不能成為大道，那就當一條小路;如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一棵最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個最好的你！”一段后，我注意引導學生通過反復品讀句子，適時點撥，體會作者在寫作中以“如果……就……”“做……”排比反復的形式，用比喻、排比的修辭方法，形象生動寫出了如何做一個最好的自己。我適時安排學生學習寫作方法，練習寫作，效果很好。

三、讀中明理，寫在獨特認識處。

著名特級教師支玉恒認為，作文難，難在學生認識生活的能力。學生對生活的認識不足，導致學生對現實世界不能從一個更高的角度去立意、去感悟，導致寫作時無話可說。在閱讀教學中，教師要利用文章中優美的景物、生動的故事、高尚的人物，讓學生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度去觀察自己生活的這個美好、和諧社會的能力，從而使學生能以獨特的視角、較高的立意作文，提升作文能力。 在學習老舍先生的《養花》，引導學生認識普通勞動中的酸甜苦辣也是一種寫作素材，讓學生記錄自己平凡勞動中不一樣的感受;在教學《大自然的秘密》時，引導學生明白自然界中看似尋常的現象，卻往往有其深奧的道理，從而能把平時覺得平淡無奇的自然現象，作為寫作的良好素材。這樣，在讀文中指導學生認識世界，學生的認識不斷 提升，自然能在平常的生活經歷中，覓得獨特的寫作素材。

四、讀中激情，寫在情感激動處 。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說，寫作總是由內而外，為文先動情，情動而辭發。由于小學生的知識基礎和年齡特征，使得他們的寫作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對現實生活的認知感受，從而產生對所寫事物的“激情”，使寫作自然表達。在閱讀教學中，善于引導學生抓住教學中情感的激動點，創造時機，讓學生激情寫作，從而在讀中練寫。當然，對閱讀教學中的激情點的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學生實際的基礎上，還應注意引導學生入情入境地進入閱讀和寫作情境。學生的“激動”，一定要建立教師“激動”的基礎上，密切關注學生自身的生活積累，使學生的“激動”有認識準備、有生活經驗積累、有正確表達的方向，從而避免“無病呻吟”。

五、讀中知事，寫在內容延伸處。

寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續寫，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。 當然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導學生依照其他部分，進行適當的擴寫;對寫人記事類課文，對事情發展中略寫的部分，可引導學生進行適度的補充，或者對故事續寫;對說明狀物類課文，引導學生對從未提及的方面進行補充;對議論類課文，讓學生結合作者觀點，補充理由進行寫作。 如在教學《跳水》一課后，適時點撥學生：小男孩被水手救起后，又會怎樣呢？船長、水手、小男孩分別會怎么做，怎么說？學生通過學習課文，對文中人物的特點和文章中心有了一定理解的基礎上，自然能做適當延伸，寫出自己的認識。

六、對照生活，寫在經歷共同處。

作文，是學生對真實生活的記錄或反思。學生的習作，是建立在學生對現實生活有充分的體驗和認識的基礎上。在閱讀教學中，教師應注意將文本的內容與學生的生活體驗聯系起來。這樣既能加深學生對文本的理解，也容易使學生在研讀文本的過程中，將自己的生活體驗與文本聯系起來，從而學習課文中作者的表達方法與形式，表達學生自己的生活經歷。 在教學馮驥才的《花臉》一課時，學生對文中作者在過年時買花臉、戴花臉、犯錯等事例都有類似的生活經歷，因此感覺非常親切。教學完課文時，我引導學生“你過年有哪些有趣的事，你曾經犯過和作者一樣的錯誤嗎？你從錯事中得到教訓了嗎？”學生很快就能結合課文的寫作方法和形式，寫出自己的經歷，比平常的作文好出很多。又如，在教學《荷塘舊事》后，特別是農村學生，對在荷塘中嬉戲、溺水被救的事，很有共鳴，此時適時引導學生寫作，效果極好。 “語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展?！?在小學語文閱讀教學中，要善于捕捉機會，創造機會，巧妙架設讀與寫的橋梁，讓學生在常態的語文課堂中，形成讀寫結合必備的基本能力，使學生的讀寫成為有機的整體，讓讀寫訓練水到渠成。讀寫結合只有真正成為語文教師一種固有理念，成為學生進行語文學習的一種基本方法。要持之以恒，才能真正使閱讀與寫作有機融合，使學生語文素養不斷提升。