基于多元智能理論的小學(xué)低年級語文課堂游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)

【摘要】本文分析小學(xué)低年級語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因，基于多元智能理論，論述小學(xué)低年級語文課堂開展游戲活動(dòng)的策略，設(shè)計(jì)直觀具體、具有啟發(fā)性、科學(xué)合理的課堂游戲，將課堂游戲與教學(xué)內(nèi)容深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其專注力，有效提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學(xué)低年級 語文課堂 游戲活動(dòng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0084-02

美國著名教育心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力不是單一的，而是由多方面因素構(gòu)成，如語言、數(shù)學(xué)、動(dòng)作、內(nèi)省、人際等。由于這些智能因人而異、各不相同，因此，世界上每個(gè)人都可能在某一智力影響因素上有著過人的潛力。而游戲活動(dòng)則充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官體驗(yàn)，有視覺、聽覺、觸覺等共同刺激，還有參與游戲過程產(chǎn)生的直接經(jīng)驗(yàn)記憶，對促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有著積極的影響。

筆者參加了“基于多元智能和項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的模式研究——以南寧市柳沙學(xué)校為例”課題小組。課題小組在實(shí)踐教學(xué)中開展了基于多元智能理論的小學(xué)課堂游戲活動(dòng)實(shí)施策略研究，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中由直覺形象思維向抽象邏輯思維過渡，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲與語文課堂融合的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提升語文學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)低年級語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

（一）小學(xué)低年級語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)低年級是學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。然而，在文字量相對較大的語文課堂有一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象——學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，比如學(xué)生注意力不集中、易走神、開小差;課堂自主學(xué)習(xí)無條理，甚至沒有自主學(xué)習(xí)意識;課堂作業(yè)完成慢等。從這些現(xiàn)象可以看出，小學(xué)低年級學(xué)生在課堂上跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，需要教師多次提示才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)低年級語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因

小學(xué)低年級學(xué)生思維處于形象思維階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力還沒顯現(xiàn)，想讓其依靠意志力專注學(xué)習(xí)比較困難。他們處于習(xí)慣形象思維階段，遇到抽象事物或者復(fù)雜圖形時(shí)會(huì)出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的想法，并由此失去進(jìn)一步了解的興趣，降低了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，教學(xué)形式單一的課堂也容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生幼升小初期的新奇感消失，在學(xué)習(xí)過程中感受不到學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，學(xué)習(xí)效率不理想。

在小學(xué)低年級語文課堂上，教師認(rèn)為借助多媒體教學(xué)，以圖文并茂的方式能夠吸引學(xué)生的注意力，其實(shí)這樣的做法沒有從學(xué)生的多元智能出發(fā)，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。為此，課題小組開展基于多元智能理論的小學(xué)課堂游戲活動(dòng)實(shí)施策略研究，讓學(xué)生在語文課堂與游戲體驗(yàn)融合過程中，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

二、課堂游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

基于多元智能理論，課題小組“以生為本”改變授課方式，讓課堂游戲活動(dòng)與多媒體技術(shù)“珠聯(lián)璧合”，這樣可以兼顧學(xué)生的不同智能，把枯燥的知識用形象生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的方式呈現(xiàn)。以寓學(xué)于玩的課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文綜合能力、學(xué)習(xí)效率得到提升。為了將多元智能理論下的游戲活動(dòng)更科學(xué)地融入課堂，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循一定的策略。

（一）設(shè)計(jì)直觀、具體的課堂游戲活動(dòng)

小學(xué)一二年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)過渡期，思維開始由表及里，從直覺形象思維向抽象邏輯思維過渡。學(xué)生在課堂上遇到比較難理解的問題時(shí)，教師可以通過直觀形象的游戲活動(dòng)，喚醒學(xué)生的視覺空間智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)難度降低了，學(xué)生在參與課堂游戲活動(dòng)的過程，更積極主動(dòng)地思考或表達(dá)，能有效緩解學(xué)生害怕困難的學(xué)習(xí)心理，獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。有效的游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體教學(xué)案例如下。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)知識更加生動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》時(shí)，筆者將游戲活動(dòng)與多媒體進(jìn)行整合教學(xué)。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些小青蛙賣泥塘的動(dòng)畫視頻。視頻畫面精美、聲音富有童趣，既吸引了學(xué)生的眼球，又刺激了學(xué)生的聽覺，使之對青蛙為什么要賣泥塘有一個(gè)清晰的認(rèn)識。這樣導(dǎo)課，高效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣。緊接著，運(yùn)用多媒體“希沃”開始本課的“識字比拼”游戲，邀請學(xué)生走上講臺進(jìn)行實(shí)際游戲操作，直擊本課學(xué)習(xí)主題。這樣融入了多媒體游戲活動(dòng)的課堂導(dǎo)入，有效吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

（二）設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的課堂游戲活動(dòng)

為了兼顧大部分學(xué)生的智能發(fā)展需求，教師設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)的主要目的是優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。因此，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)支架，以便學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)生有不同的智能傾向，但教育的最終目的是立德樹人。每節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)有所得，語文教學(xué)除了語文工具性的體現(xiàn)，更需要有人文教育的滲透。因此，課堂游戲的設(shè)計(jì)既要服務(wù)于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，又要讓學(xué)生有所思考、有所啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。具體教學(xué)案例分析如下。

《用多大的聲音》是統(tǒng)編語文教材一年級上冊的一節(jié)口語交際課。為了讓學(xué)生明白在不同情景要用不同的音量與人溝通，教師設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入了角色扮演的小組游戲。

游戲活動(dòng)1：首先，讓學(xué)生與同桌之間模擬上課時(shí)間講悄悄話的情境，再對比大部分同學(xué)都在聽課，只有三兩個(gè)人說小話時(shí)的情境，促使學(xué)生感受到原來自己在不知不覺中說話這么大聲，也知道了在這樣的情境中應(yīng)當(dāng)盡量不發(fā)出聲音，以免影響他人。游戲活動(dòng)2：緊接上一個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生和教師互動(dòng)，運(yùn)用課件輔助創(chuàng)建課間10分鐘兩名學(xué)生鬧矛盾，并一起去辦公室找教師的場景。有幾位教師坐在辦公室里安靜地批改作業(yè)，此時(shí)可以邀請幾名學(xué)生在辦公室門口扮演要解決問題的兩名學(xué)生，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。通過角色扮演游戲，學(xué)生知曉此時(shí)的聲音應(yīng)不大不小，能讓老師聽見即可。游戲活動(dòng)3：最后播放一段課間10分鐘的噪音音頻，讓學(xué)生在噪音干擾的情境中，用適當(dāng)?shù)囊袅颗c前來聽課的教師做自我介紹。

循序漸進(jìn)的情景活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與課堂的過程中得到啟發(fā)，真正感知了同學(xué)之間交流音量的大小，需要根據(jù)實(shí)際情景進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，明白了在交際過程中要做到文明有禮。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂游戲活動(dòng)

小學(xué)低年級學(xué)生能集中注意力的時(shí)間相對短暫，需要借助新鮮有趣的事物不斷刺激他們參與學(xué)習(xí)的熱情。值得注意的是：游戲活動(dòng)的操作難度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，不合理的游戲活動(dòng)不但不能成為教學(xué)效果的催化劑，反而可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生，低年級語文課堂的游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“跳一跳摘個(gè)桃”的原則，也就是教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)要科學(xué)合理，能刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生從中感受到挑戰(zhàn)，又能讓學(xué)生在努力之后完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些游戲活動(dòng)是首次出現(xiàn)，可以很快吸引學(xué)生的注意力。一旦反復(fù)出現(xiàn)同類型的游戲活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)效率大打折扣。一部分教師設(shè)計(jì)的課堂游戲形式較為單一，教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生的興趣，而同一種類型的游戲反復(fù)進(jìn)行，無法滿足低年級學(xué)生的好奇心。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)時(shí)改進(jìn)游戲結(jié)構(gòu)，以新的游戲形式讓課堂活動(dòng)保持新鮮感，才能不斷吸引學(xué)生的注意力，打破他們對過往經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，在游戲活動(dòng)中更好地鞏固舊識、習(xí)得新知。

比如統(tǒng)編語文教材二年級上冊期末的復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生復(fù)習(xí)四字詞語：井底之蛙、自言自語、五光十色、九牛一毛等。采用傳統(tǒng)的“開火車小組賽讀”活動(dòng)形式，學(xué)生對此反應(yīng)一般，沒有產(chǎn)生足夠的興趣和動(dòng)力。為了讓學(xué)生高效且愉快地鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的四字詞語，課題小組教師采用“競賽主題游戲中”的“蘿卜蹲”游戲活動(dòng)開展教學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)成效明顯提升。

（四）課堂游戲要與教學(xué)內(nèi)容深度融合

小學(xué)低年級語文課堂中的游戲活動(dòng)有很強(qiáng)的吸引力，教師發(fā)起的游戲會(huì)讓低年級學(xué)生心生向往，更容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得特別積極主動(dòng)。這樣的游戲活動(dòng)融入課堂教學(xué)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為游戲活動(dòng)就是玩。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要明確課堂游戲的教學(xué)目的，牢牢把握課堂教學(xué)內(nèi)容，使游戲活動(dòng)與之緊密結(jié)合。將游戲活動(dòng)融入課堂，才能幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)習(xí)效率。比如在古詩詞教學(xué)中，低年級教學(xué)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解詩意、感受古詩詞的韻律美、愛上中國傳統(tǒng)文化。但是很多低年級學(xué)生往往因?yàn)楣旁娀逎y懂而不喜歡古詩教學(xué)。為了讓學(xué)生能由衷愛上古詩，筆者從CCTV《經(jīng)典詠流傳》欄目得到啟發(fā)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展“我會(huì)唱詩歌”的游戲活動(dòng)。唱古詩的游戲活動(dòng)與信息技術(shù)有效結(jié)合，讓學(xué)生耳目一新。課堂中，學(xué)生覺得時(shí)間過得飛快，下課也不自覺地哼起古詩。在音樂智能輔助下，學(xué)生不再是枯燥地背誦古詩，而是對古詩學(xué)習(xí)興趣濃厚，記憶更加深刻。

小學(xué)低年級語文課堂基于多元智能理論設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以學(xué)生為本，激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。游戲活動(dòng)在小學(xué)低年級語文課堂中的融合，不僅使課堂環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，課堂氣氛更佳，而且學(xué)生在思維碰撞后相互分享知識，內(nèi)容更加豐富。這樣的游戲活動(dòng)，有效構(gòu)建了一個(gè)更優(yōu)質(zhì)高效、更具生命力的課堂，提高了低年級語文課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德.心理學(xué)大辭典（下卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.

注：本文系2018年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于多元智能和項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下的廣西小學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升模式研究”（立項(xiàng)編號：2018ZJY203）的子課題“基于多元智能和項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的模式研究——以南寧市柳沙學(xué)校為例”的研究成果。

【作者簡介】陳華燕（1991— ），女，漢族，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市柳沙學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）