農村留守兒童心理健康—問題心理與學習研究

李光明

摘要：農村留守兒童是一種特殊群體，此群體最容易出現心理問題。在小學數學教學中，教師們要全面了解留守兒童，研究造成留守兒童出現心理問題的原因，分析和探索改變其學習問題和心理問題的方法，逐漸改善其問題心理，使其健康成長。

關鍵詞：農村留守兒童;心理健康;問題心理;學習研究

隨著科學技術的發展，城市經濟發展速度的加快，許多農村的青壯年夫婦會選擇進入城市務工，至于孩子則留給在農村的老人或者其他親戚照顧，而這種情況就使得農村出現了許多留守兒童。農村學校因為缺乏良好的教育條件和資源，農村家庭因為缺乏良好的教育觀念和方法，留守兒童因為缺乏父母足夠的關注和關愛，不少留守兒童在時間的推移下出現了學習和心理雙重問題。農村的留守兒童們沒有良好的學習能力、學習意識和學習習慣;因為缺少父母的關愛，老人又過于溺愛而產生不健康的心理。面對這些情況，小學數學教師們在教學中，就需要改變教學方法，營造良好的教學環境，加強家校聯系，建立對應的留守兒童檔案，構建完善的教學和管理制度[1]。

一、農村留守兒童的學習及心理健康現狀分析

（一）過高的學習評價嚴重影響了留守兒童的學習

有教師和家長認為，父母長期外出務工，會嚴重影響到農村留守兒童的學習。但事實上，農村留守兒童對自我成績水平的估計高于非留守兒童，絕大多數留守兒童對自我學習成績的認識保持積極態度。經過調查結果顯示，兒童的學習成績和父母的外出務工并沒有很明顯的關系，甚至在學習信心和學習效能感方面，留守兒童都要高于父母在家的兒童。雖然說農村留守兒童的學習成績和父母的外出務工沒有直接聯系，但農村留守兒童的自我學習評價卻容易影響到留守兒童。尤其是小學數學學科，該門學科有著極強的邏輯性，許多時候留守兒童并不能深刻理解其中的知識，這也就需要孩子的父母在身邊加以輔導，但農村顯然沒有這種條件。長此以往，學生的數學學習成績會不可控的下降，教師們對其的學習評價也會越來越差，而這不僅會讓留守兒童出現學習問題，還會使其出現心理健康問題。

（二）家庭教育是造成農村留守兒童學習和心理問題的主要原因

兒童的家庭教育指的是父母為了子女的健康成長和積極發展而對子女施加的符合其身心發展規律的教育。對于農村留守兒童來說是缺失這種家庭教育的。雖然在信息化時代背景下，外出務工的父母會偶爾通過微信等社交軟件實施家庭教育，但對留守兒童來說只是一種不圓滿、不完整的補償。而家庭教育的基本缺失，不僅會弱化農村留守兒童在家中的監督學習力度，使得農村留守兒童無法長時間集中注意力安靜的學習。同時，缺失的家庭教育無法實現留守兒童良好學習習慣的形成，會降低留守兒童家中學習輔導質量，使其出現各種心理問題。時間一長，甚至無法培養學生良好的學習習慣，留守兒童也不再有傾訴的欲望，也無法通過父母的輔導而形成正確的責任心和價值觀[2]。

二、農村留守兒童心理健康—問題心理與學習策略

（一）傳授正確的學習方法

學無定法，不必拘泥;化繁為簡，化難為易;變被動學習為主動學習。對于農村留守兒童出現的心理問題，小學數學教師們應該深入研究新的學習方式，以不同學生的特點為依據，做到三個適合、三種學習習慣、三種學習精神、三種學習原則、三種學習技能和三種學習能力。展開來說，就是適合學生學習的學習類型、適合學生的學習習慣、適合學生的知識結構。培養學生站在系統高度把握知識的習慣、培養學生追根溯源尋求事物之間內在聯系的習慣、培養學生發散思維不斷聯想的思維習慣。三種精神為不唯書、不唯師和不唯一;三種學習原則包括了自覺性原則、主動性原則和獨立性原則。培養學生快速閱讀、快速書寫和快速記錄筆記的學習技能，培養學生獨立探究知識、與他人合作和流暢表達的能力。只有堅持這些，才能改變留守兒童的學習情況，通過學習方面的引導實現對學生健康心理的引導。讓其因此樹立學習自信，改善心理問題。

（二）營造良好的學習環境

家庭環境、學校環境和社會環境都是能夠影響留守兒童心理健康和學習的重要因素。所以為了改變農村留守兒童學習和心理健康方面的問題，小學數學教師們需要在教學之前，對一個良好的學習環境進行營造。教師們要倍加關懷留守兒童，對留守兒童進行深入了解，對其現實需要進行準確把握，以留守兒童的角度考慮問題。教師要倡導科學的發展觀和教育觀，改變以往單純關注學生學習成績的情況，將關注點放在留守兒童的心理問題和快樂成長上，通過對文化環境和活動場所的建立，滿足留守兒童對精神文化的需求。利用這種方式提供滿足農村留守兒童興趣的精神糧食，尊重留守兒童獨特個性的同時，做好其心理工作，讓其優化學習健康發展心理。

（三）加強家校聯系

孩子的學習不僅需要依靠學校教育，更是要依靠科學有效的家庭教育。只有兩者密切配合，才能發揮出教育的最大效用。在這情形下，就需要農村的小學數學教師加強和留守兒童家長的聯系。教師可以通過家訪的形式，了解留守兒童的家庭情況;可以通過微信交流軟件和父母交流，轉變其父母的教育觀念。可以建立校園學習平臺和管理網站，在該平臺和網站中輸入進學生的基本信息，了解學生在家庭接受教育的情況以及其心理健康狀況[3]。同時，學校作為教育的主陣地，應該發揮教育主渠道、教師主力軍的作用，對各項管理制度進行構建，建立留守兒童檔案，開展留守兒童關愛活動，成立留守兒童學習和問題心理專項工作，有相關經驗的教師作為專項工作的指導教師。通過家長、教師的雙向聯動，抓緊農村留守兒童的學習問題，深入分析留守兒童心理問題，在發揮家庭教育和學校教育的效用后，促進留守兒童積極健康的學習和發展。

結語

總之，農村留守兒童的教育問題才是解決留守兒童學習和問題心理的根本。作為小學數學教師，雖然不能通過人為擴大留守兒童各種負面特征的方式來渲染留守兒童教育問題的嚴重程度，但卻要通過家庭和學校的聯系、整個社會的共同關注來解決留守兒童的教育問題。

參考文獻

[1] 韓笛. 關于農村小學“留守兒童”心理健康教育問題的探究[J]. 讀與寫，2020，17（5）：29.

[2] 陳晨，李敏瑜. 淺析農村留守兒童心理健康問題[J]. 考試周刊，2019（5）：17.

[3] 盧衛民. 農村留守兒童心理健康問題分析及干預策略[J]. 數碼設計（上），2019（7）：264-265.