個性化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用

摘要：作文寫作在小學(xué)語文教學(xué)中，具有著極為特殊的地位與價值，做好作文寫作教學(xué)，保障學(xué)生寫作能力獲得提升與發(fā)展，是每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)盡的責(zé)任。在這個過程中，我們教師應(yīng)積極履行課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生的實際特點，在實現(xiàn)因材施教的同時，讓每個學(xué)生都能獲得進步，當(dāng)然想要實現(xiàn)這個目的，教師還需要運用好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。而個性化教學(xué)是關(guān)注學(xué)生個性、挖掘?qū)W生個性、保護學(xué)生個性的一種教學(xué)模式，其教學(xué)貫徹的是以生為本、因人而異的教學(xué)原則，對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力與興趣的挖掘都有著較為出色的作用。本文結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗，圍繞個性化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用展開了討論與分析。

關(guān)鍵詞：個性化;語文;作文;因材施教

一、個性化的作文內(nèi)容制定

小學(xué)階段，不少作文都是命題作文為主，在實際教學(xué)中教師會給學(xué)生規(guī)定一個題目，讓學(xué)生結(jié)合題目來進行寫作，并嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的寫作方向。而這種作文教學(xué)方式是存在一定問題的，比如說命題作文與學(xué)生實際情況不符合，學(xué)生對作文主題的創(chuàng)作興趣并不積極。并且在主題的制定上，一些教師還有著較大的隨意性，如題目大同小異、脫離學(xué)生認(rèn)知，這都在很大程度上降低了學(xué)生作文寫作的主觀能動性，并影響他們寫作能力的提升。而在個性化教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師在制定作文寫作內(nèi)容與主題中，應(yīng)當(dāng)充分深入學(xué)生的認(rèn)知世界，依托他們的實際視角來制定作文主題，這樣才能夠讓他們產(chǎn)生“我能寫、我愿意寫”的想法。

比如說，學(xué)生對于事物的認(rèn)知主要是基于他們已有的知識儲備以及生活經(jīng)驗來進行解讀，并且生活本身也是學(xué)生寫作的重要源泉，所以在制定個性化的作文內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點圍繞學(xué)生生活來進行制定。同時在引導(dǎo)學(xué)生進行具體的創(chuàng)作過程中，我們教師也要讓學(xué)生找到最為適合自己的形式來進行訓(xùn)練。比如說在小學(xué)語文寫作中“學(xué)校”往往是命題作文中的常客，不少學(xué)生在進行寫作的過程中是非常容易將其當(dāng)做是普通景物描寫的作文。為了讓學(xué)生有了更多的選擇，我們教師就可以從生活的多維度出發(fā)來進行引導(dǎo)，比如說情感是生活中重要的調(diào)味劑，那教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來創(chuàng)作“我和我的學(xué)校”側(cè)重事物的記敘與抒情。再比如說，從聆聽的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“校園之聲”，還可以從想象的角度出發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)作“我的學(xué)校”，這都可以充分帶動起學(xué)生的寫作熱情，豐富的內(nèi)容拓展也讓學(xué)生產(chǎn)生更高的主觀能動性。

二、個性化的作文指導(dǎo)

學(xué)生的寫作能力提升，除了其寫作的經(jīng)驗積累以外，更需要來自教師方面的有效引導(dǎo)。但從實際角度來看，不少小學(xué)語文教師在進行作文指導(dǎo)的過程中，并沒有結(jié)合學(xué)生實際情況來進行，大多還使用著比較傳統(tǒng)的做派，即作文指導(dǎo)始終圍繞如何實現(xiàn)“高分作文”來進行的，其指導(dǎo)也大多停留在學(xué)生的作品表面，至于學(xué)生情感、個性是否在作文中綻放，教師并沒有給予過多的關(guān)注。而缺乏情感、個性了解下的作文指導(dǎo)，學(xué)生的作品也會逐步呈現(xiàn)同質(zhì)化，雖然可以在考試中有不錯的表現(xiàn)，但是也限制了學(xué)生寫作能力成長的空間。對于這種狀況，我們教師就需要注重指導(dǎo)方面的改變，立足于個性化指導(dǎo)，在結(jié)合學(xué)生實際能力的同時，促進學(xué)生能力的提高。在實踐中，還需要我們教師注重兩個方面。

首先，我們教師不能喧賓奪主，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生已有思路的有效延續(xù)，這不止是為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在寫作中的主體性，更是為了釋放學(xué)生的創(chuàng)新想法。在具體指導(dǎo)的過程中，我們要是應(yīng)當(dāng)充分學(xué)生實際的想法，通過一定啟發(fā)式的指導(dǎo)手段，讓學(xué)生通過思考來完善自己的想法。比如說，有的學(xué)生在人物描寫的過程中喜歡先描寫五官、有的學(xué)生會選擇先描寫聲音，他們的這些表現(xiàn)我們教師不用固定于某種套路，同時在具體指導(dǎo)的過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)作的整體框架，按照他們的喜好來注意進行指導(dǎo)，也能夠加強作文教學(xué)的針對性。同時，在啟發(fā)學(xué)生具體內(nèi)容創(chuàng)作中，比如說眼睛的描寫，教師就可以讓學(xué)生想一想學(xué)生在每天看到母親雙眼的第一印象是什么樣的，在憑借感覺添加相關(guān)形容詞，這也能提高學(xué)生作品的情感內(nèi)涵。

其次，在針對小學(xué)的作文指導(dǎo)中，教師要明確學(xué)生寫作中的共性問題與個性問題。小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡不大，但是他們也都表現(xiàn)出較為明顯的個體差異性，這也使得他們在寫作中會暴露出不同的問題，這些問題既有共性問題也有個性問題。比如說，在寫作中缺少良好的寫作素材是比較普遍的共性問題，但是如果深入探討這個問題，也能發(fā)現(xiàn)不少個性問題。如，有的學(xué)生素材缺乏，可能是因為學(xué)生缺少對生活的觀察，所以在寫作的過程中不能形象的表達出來。而有的學(xué)生缺少素材，也是因為他們?nèi)鄙賹κ挛锏纳钊胨伎迹@也導(dǎo)致他們在寫作中無法把握好其中的中心思想。對于這種狀況，教師就要找準(zhǔn)指導(dǎo)的突破口。如缺少生活觀察的學(xué)生，教師就要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，通過日記來加強其對于生活的觀察與總結(jié)能力。而對于那些缺乏思考的學(xué)生，教師就可以鍛煉學(xué)生每天反思的習(xí)慣，并提供一些書籍加強學(xué)生的思考力。

三、個性化的作文評價

作文評價對于小學(xué)生而言是具有較強的引導(dǎo)性、總結(jié)性、激勵性作用的。在個性化教學(xué)背景下，教師在作文評價中也應(yīng)當(dāng)積極展現(xiàn)個性化的思想，結(jié)合學(xué)生實際情況制定多元的評價方式與方法，釋放教學(xué)評價的作用價值。

首先，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。在作文教學(xué)的評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生能力的提升，作文教學(xué)不僅是在鍛煉學(xué)生的作文寫作熟練度，更主要的是通過寫作來提高學(xué)生的綜合能力。而在針對學(xué)生的作文評價中，教師也應(yīng)當(dāng)將能力提升納入到評價中，有針對性的去提升學(xué)生的綜合能力。比如說，教師可以從學(xué)生的寫作態(tài)度入手，良好的寫作態(tài)度是學(xué)生積極面對作文創(chuàng)作的一種表現(xiàn)，即便學(xué)生不能夠收獲理想的成果，但是其良好的態(tài)度會推動他們進行更深一步的探索，其寫作能力的提升也是指日可待的。在平時評價的過程中，對于那些在寫作上存在問題的學(xué)生，教師大可以從其寫作態(tài)進行贊賞與鼓勵，提高他們在寫作上的積極性。其次在評價方式上，教師也可以自己發(fā)揮學(xué)生集體的優(yōu)勢，比如說生生互評、學(xué)生自評的形式，可以讓學(xué)生獲得不一樣的評價收獲。為了加強學(xué)生的評價體驗，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)秀作文來讓學(xué)生說一說優(yōu)劣之處，這些評價都是在讓學(xué)生從更多的角度了解作文，在探究中實現(xiàn)有效的反思。

結(jié)束語

總而言之，個性化教學(xué)可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生在寫作、創(chuàng)作中的主觀能動性，為學(xué)生的寫作興趣、寫作思維發(fā)展提供了有效的途徑，我們教師應(yīng)當(dāng)要做好個性化教學(xué)的準(zhǔn)備工作，并立足于實踐與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更為和諧的寫作環(huán)境，滿足每一個學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步提高他們的綜合寫作能力。

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作者簡介：次仁央金，女，藏族，1990.11出生，籍貫：西藏拉薩，工作單位：西藏昌都市丁青縣小學(xué)，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科。