“教育內卷”現象的審視與三重維度消解

甘靖源

摘? ?要：基于“教育內卷”現象帶來的嚴重教育焦慮，學校需要轉變育人觀念，回歸教育本質，以全面提升學生的綜合素養。家長需要擺脫“唯分數論”，把握好“成人”“成才”的標準，努力挖掘孩子的潛能。除此之外，家校需要利用好合作平臺，共同指向學生身心的健康成長。

關鍵詞：教育內卷;焦慮消解;核心素養;全面發展

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）36-0021-03

一、 “教育內卷”的概念界定

“內卷”是個舶來品，意思為“轉或卷起來”，和這個詞類似的詞有“進化”和“革命”。經過對比，“進化”是社會形態、經濟形態或生命形態的發展模式，“革命”是突變的模式，而“內卷”則形象地表明了一種停滯甚至是衰退的狀態。

“內卷”最早出現在哲學領域，而將其帶到學術領域的是人類學家格爾茨（Geertz.G.），他把該詞用于解釋印度尼西亞爪哇島的農業生產模式，該地由于人多地少，大量勞動力不得不投入到增收有限，但細節卻又不斷精致的水稻生產中去。學者黃宗智將該詞引入到華人學術界，他分析了鄉村經濟和社會變遷，指出在地少人多的情況下，極易形成一種“增加單位土地勞動投入反倒會降低邊際回報”的封閉增長模式。此后，“內卷”這一概念被廣泛運用至經濟、政治、社會、文化、教育等諸多研究領域，用來反映“有數量增長而無實質發展”的停滯現象。

教育領域中的“內卷”指“教育投入越來越高，教育的價值卻在降低”。對于學校而言，師生所投入的教與學時間越來越長、個體精力損耗越來越大，教與學的效率反而在降低，長此以往可能造成學生學習效能感、師生個人價值感的下降;對于家長而言，教育投入越大，教育回報反而會持續下降。

“教育內卷”形成的原因之一在于優質教育資源的短缺，盡管政府為緩解乃至從根本上解決教育資源充分供給問題付出了努力。除了客觀原因，主觀性資源短缺也是造成“教育內卷”現象的重要原因，比如自媒體的夸大宣傳、家長群體的相互攀比等。因此，消解“教育內卷”，需要久久為功的社會合力。

二、“教育內卷”現象的三重維度消解

（一）學校維度：落實“三觀”

1.樹立正確的素養觀：從 “育分”回歸“育人”。學校教育的目標始終需緊緊圍繞“到底要培養怎么樣的人”展開，針對此問題，世界各國也在積極探尋問題的答案。例如：美國與日本提出了“21世紀能力”，歐盟提出了8項“核心素養”，新加坡推出了“21世紀素養”，我國也于2016年正式發布《中國學生發展核心素養》。核心素養的提出符合時代精神，它確定了各學段、各學科具體的育人目標和任務，具有指導性作用。與此同時，教師要從傳統培養學生記憶、應試能力等的低級素養轉向培養學生審辨思維、學習能力等的核心素養。眾所周知，核心素養雖內隱于課堂教學活動中，依附于具體的知識技能，但卻能對外顯化的學習結果起到很大的促進作用，如同“冰山模型”，其顯性學力只是浮出水面的一小部分，而隱性學力則是冰山深藏的大部分，隱性學力支撐顯性學力，并促進其發生改變，因此這兩者不是二元對立的，而是相互整合的。但是在實際教學中，學生學習動機等的隱性指標往往被犧牲來成就學業成績這一顯性指標，使學生將教育視為一種短期的功利行為。為此，學校教育需要回歸教育“育人”的本質，培養學生的核心素養、全面提升學生的綜合素質。

2.樹立科學的學習觀：從“要我學”轉向“我要學”。“教育內卷”下的學生為實現教師與家長對自己的期許，不得不通過刻苦學習來獲取學業成績的提升。而“教育內卷”的消解則需要學生樹立正確的“學習觀”，需要激發主體自覺，實現主動發展，而非被動接受。同時，我們需要開啟學生的“自我系統”。馬扎諾教育目標分類學關于“自我系統”的論述表明，該系統位于分類學的頂端，統領其他系統，共包括四個成分：重要性檢查，效能感檢查，情緒反應檢查，動機檢查。“自我系統”決定著學習行為是否發生以及學習效果如何，它把控的是“愿不愿意、值不值得”等問題。

3.踐行多元的評估觀：從“造成威脅”走向“給予希望”。教育評價在教育教學中具有重要的“指揮棒”和“加速器”的作用，而“內卷”現象的出現與教育評價有很大關聯。長期以來，教育評價導向偏離了學校教育立德樹人的根本任務，以考試代替評價、以分數代表能力的狀況引起了學生以及家長的焦慮。眾所周知，科學且合理的評價對于消解“教育內卷”有至關重要的作用。因為評價的目的在于“作出判斷”，是為了能更好地指導下一階段的學習而提出的建議。筆者認為，為更好地推進教育教學改革，可以實施以學習為本的評估，簡稱學本評估。在評估目的上，不是要給學生壓力，而應該是指向學生學習，把反饋變成前饋，學評一體，幫助學生達成學習目標，提升育人的有效性;在評估內容上，學校可以結合校情將學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等都納入評估范圍;在評估方式上，改進現有的紙筆測試，可更多地嘗試高階思維測試，適當補充形成性評估;在評估主體上，支持學生成為自我評估的主體，正如厄爾（Earl， L. M.）所說：評估的最終目標是使學生能自己評價自己，成為自己最好的評估者，支持終身學習。

（二）家長維度：落實“兩把握”

1.把握“成人”標準：從“單向度的人”走向“人的自由全面發展”。“教育內卷”如此激烈，很大程度上是因為父母希望子女能在指向未來的文憑競爭中拔得頭籌，甚至有些父母為了讓學生獲取高分數而忽略了學生的整體發展，也正因此，許多青少年的心理健康問題較突出，同時伴有道德感缺失、幸福感不強、“躺平”思想萌生等。在實踐中，我們發現，如果僅把培養學生窄化為知識與技能的獲得，就會使學生成為單向度的人，走向片面發展，甚至是畸形發展。此外，雖然有些父母已經意識到落實“全面發展”教育理念的重要性，但在育兒過程中仍會出現“搖擺心理”，擔心保持自然成長狀態的學生，會在其他學生都奮力奔跑的學業競爭中敗下陣來。因此，“全面發展”理念受到巨大沖擊，軸心不穩。有鑒于此，我們認為家長需要補足能力，學習專業知識，深知全面發展的重要意義，努力擺脫“唯成績論”，促進學生身心健康發展。

2.把握“成才”路徑：從“趨同化”走向“個性化”。雖然“教育內卷”背景下競爭無處不在，父母焦慮在所難免，但關鍵在于把焦慮轉為智慧，防止“焦慮代際傳遞”。作為孩子的第一任老師，父母應該發掘孩子的優勢。加德納將人類智能劃分為八大類：語言言語智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。以往受應試教育的影響，學生的言語智能和數理智能發展成為關注熱點，使得其他智能的發展未受到足夠的重視，而社會建設需要不同領域不同特長的人才，對職業的選擇和對生活的追求不應該是出于社會慣性，而應該在很大程度上取決于學生的選擇。因此，家長應該努力挖掘孩子的潛能，關注、尊重孩子，激發其自尊自信。

（三）家校合作維度：善用家校合作平臺

1.學校層面：規范家長學校的建立。消解“內卷”，需要學校引導家長不偏聽偏信、盲目跟從，要堅持真理、注重證據，關注實證性研究結論，樹立科學的教育觀念。家長學校無疑是學校開展家長教育的主陣地，特別是全國規范化家長學校的創建可以更好地呈現家校共育的效果。學校可以“以班級為單位、以班主任為主講教師、以家長為學員、以優秀父母讀物為指導教材、以《全國家庭教育指導大綱》為依據”，圍繞“破解內卷”主題開展“金字塔”式的父母課堂教學。具體實施為：面向全體家長進行通識性的、概況性的內容介紹，讓家長能透過現象看清本質;面對焦慮感較強的家長，需按其焦慮成因分組，開設相關講座，進行團體輔導;對于受“內卷”沖擊過大而出現問題的學生家長，需進行介入式的輔導。

2.班級層面：家長“朋友圈”的構建。“破解內卷”的家校合力也可以在班級層面產生，即充分依賴家長組成的“朋友圈”。科爾曼提出的“代際閉合”概念就含有類似的意思，它指家長與教師、與其他家長產生交流并形成閉合的人際交往圈。“代際閉合”可以形成一種支持性社群。因此，班主任可以通過觀察挑選出對教育有正確且清晰認知的家長，鼓勵他們成為“意見領袖”，并指導他們借助一定的平臺，進行科學教養知識的分享，從而使處于同一場域中的家長達成教育共識，減緩教育焦慮。

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