區(qū)域認知視角下高中區(qū)域地理教學模式探究

孫健喬

摘要：區(qū)域認知作為核心素養(yǎng)之一，表現(xiàn)為能夠分析、概括地理事物的特征，能夠運用區(qū)域的觀點分析區(qū)域之間的聯(lián)系，能夠運用動態(tài)的觀點進行區(qū)域評價與開發(fā)，以此來幫助學生多角度認識區(qū)域問題、分析區(qū)域問題。在教學中，教師要結合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生掌握區(qū)域認知的方法，分析不同區(qū)域之間的特征和關聯(lián)來提升邏輯思維能力，通過綜合分析區(qū)域地理事物的發(fā)展優(yōu)劣形成合理的區(qū)域評價，最終達到培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：區(qū)域認知;高中地理;區(qū)域地理教學

引言：

地理學強調(diào)區(qū)域劃分和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，而培養(yǎng)區(qū)域視角就是要求學生學會劃分區(qū)域;區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展要實際解決區(qū)域問題，也就是達到評價區(qū)域決策的目的。總的來說，區(qū)域認知素養(yǎng)就是指從區(qū)域的特點出發(fā)，運用分析、比較等方法來認識區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域關聯(lián)，并全面評價區(qū)域決策的思維方式和能力。區(qū)域間的地理現(xiàn)象是相互關聯(lián)的，地理學家通常將區(qū)域關聯(lián)當作認知區(qū)域的重要組成部分。隨著區(qū)域思想的不斷完善，有人提出了“生產(chǎn)力地域綜合體理論”，這表明用區(qū)域綜合的觀點看待區(qū)域問題已成為現(xiàn)實發(fā)展的需要。

1高中地理區(qū)域認知概述

認知心理學強調(diào)的認知結構是遞進的、多層次的，是在已有經(jīng)驗的基礎上，進一步加工內(nèi)容，重新組織。在培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的過程中，教師也要遵循認知結構的規(guī)律，即首先形成對事物的感覺和知覺，再運用各種方法來實現(xiàn)記憶和想象的認知過程，最后形成高級的認知——思維。信息的獲得來源于感覺和知覺，感覺和知覺是認知活動的起點，作為最基本的認知活動，其能幫助學生把握事物的本質(zhì)，知覺過程包含從局部到整體、整體到局部的信息加工方式，以此達到對感覺的刺激;記憶是對信息進行儲存和提取的加工過程，常用的記憶方法包含運用比較、歸納、形象等來加深對地理事物具體形象的記憶;想象是對已有表象進行加工的過程，依賴于記憶中已有的信息經(jīng)過加工形成新表象的過程，是一種復雜的分析與綜合活動;思維是一種高級的認知活動，其認知加工方式包括系統(tǒng)化和具體化等，其中具體化是將概括的知識應用到具體事物中的過程，即應用原理解決實際問題[1]。認知心理學指出思維的培養(yǎng)要激發(fā)學生興趣，通過不同情境激發(fā)學生思維，創(chuàng)造想象力，形成對知識的系統(tǒng)化的認識。

2區(qū)域認知下的高中區(qū)域地理教學措施

2.1科學地引入地理思想到教學中

2.1.1可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是關于從當下到未來的發(fā)展，同時也是高中區(qū)域地理教學需要遵循的基本教學方向，基本原則和基本方法，推動地理課程朝著思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性和指導性發(fā)展，形成人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的模式。

2.1.2因地制宜

該思想的引入，主要是根據(jù)區(qū)域具體要素情況，制定適合區(qū)域發(fā)展的方案和措施，該方法體現(xiàn)著辯證法的思想，是正確處理人地關系的出發(fā)點和落腳點。無論是自然地理還是人文地理，因地制宜思想都更貼近具體的區(qū)域，是區(qū)域發(fā)展的指導思想之一。如：十四五規(guī)劃決定實施區(qū)域重大戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、主體功能區(qū)戰(zhàn)略，均離不開因地制宜思想，違背了因地制宜思想就等于違背了事物發(fā)展的規(guī)律，丟失了事物的本來面貌。

2.1.3人地關系

其主要思想可以表述為人類和自然環(huán)境在人文生態(tài)系統(tǒng)中是相互依存、相互制約的兩大要素。在全球問題不斷凸顯，區(qū)域治理和開發(fā)不斷迫切的情況下，在區(qū)域地理教學中貫徹人地關系思想既是最基本的要求也是教學的最高形式表現(xiàn)。如：日本將核廢水排入太平洋，會對染太平洋水體，危害動植物的生長，反觀動植物受到污染，影響漁業(yè)安全，直接影響周邊海域國家人民的生產(chǎn)和生活。

2.2重視時空的劃分

首先，在時間方面。它主要分為過去、現(xiàn)在與將來三種情況。過去時間，從過去到現(xiàn)在指的是區(qū)域地理要素形成的時間節(jié)點到現(xiàn)在，可能是幾年、幾十年甚至幾百年及其以上。它主要通過研究歷史時期地理環(huán)境的演變規(guī)律，科學解釋當下地理現(xiàn)象和過程，分析對當下的影響[2]。現(xiàn)在時間，當下時間向度主要關注當下地理事物和地理現(xiàn)象在幾天或一年內(nèi)的變化，是體現(xiàn)區(qū)域地理“用原理來解釋現(xiàn)象”這一理念的階段，是學生可以自己觀察和實驗，并且及時驗證結果真?zhèn)蔚男《螘r間節(jié)點。將來時間，從當下到未來的時間向度指當下區(qū)域內(nèi)自然事物的變化或者人文事物的變化通過一段時間后對區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)特定的地理現(xiàn)象的影響，可能會影響區(qū)域系統(tǒng)中某些地理現(xiàn)象和事物，甚至產(chǎn)生新的地理現(xiàn)象或地理問題[3]。其次，在空間方面。它主要分為大中小三種尺度情況。大尺度下的區(qū)域地理空間要素對區(qū)域基本地理格局起著基礎作用，在宏觀層面影響著該區(qū)域的地理過程發(fā)展走向，它對區(qū)域的影響是顯而易見的，隨著區(qū)域內(nèi)主題的不斷變化，其影響的范圍也會越來越大，作用也會越來越明顯，甚至超出當前區(qū)域。中尺度通過對特定地理單元的劃分與組合分析來研究區(qū)域的組成與結構，通過對存在于不同地理類型單元之間的相互作用關系的研究，來發(fā)現(xiàn)區(qū)域不同地理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其變化過程的動力學機制，以揭示地域分異規(guī)律[4]。小尺度區(qū)域地理要素對人的影響是潛移默化的，從微觀層面貼近生活，在增強對區(qū)域認識和了解的同時，學生對地區(qū)、家鄉(xiāng)的認同感也在這種“潤物細無聲”的過程中悄然形成，逐漸將一個“區(qū)域”變成一個“地方”，增強地方依戀感。

結束語：

區(qū)域地理是高中階段地理學習的重點內(nèi)容，為了提高同一知識在不同區(qū)域間的遷移能力和同一區(qū)域不同知識要素間的綜合分析能力，國內(nèi)眾多學者也基于具體的案例和主題對區(qū)域地理教學進行研究和探索。然而區(qū)域的豐富性、特殊性和差異性等都決定了區(qū)域地理教學并非只有一種選擇。因而，基于不同教師、不同學生和不同區(qū)域，教學模式也處在不斷發(fā)展變化之中，如何建構適合自身知識背景，適合學生思維發(fā)展，耦合當下區(qū)域發(fā)展需要的教學模式，需要所有地理教學從業(yè)者不斷投入研究和論證。

參考文獻：

[1]葉麗麗，沈斌.區(qū)域認知素養(yǎng)的解讀與培育策略[J].中小學教師培訓，2018（09）：64-68.

[2]榮文秀.高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)探討[J].中國教育技術裝備，2018（11）：79-80+87.

[3]李金國.高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑[J].地理教學，2018（03）：49-51+57.

[4]朱翔.區(qū)域認知——高中地理課程重要的核心素養(yǎng)[J].地理教學，2018（02）：7-9.