區域認知視角下高中區域地理教學模式探究

孫健喬

摘要：區域認知作為核心素養之一，表現為能夠分析、概括地理事物的特征，能夠運用區域的觀點分析區域之間的聯系，能夠運用動態的觀點進行區域評價與開發，以此來幫助學生多角度認識區域問題、分析區域問題。在教學中，教師要結合教學內容培養學生掌握區域認知的方法，分析不同區域之間的特征和關聯來提升邏輯思維能力，通過綜合分析區域地理事物的發展優劣形成合理的區域評價，最終達到培養學生區域認知素養的目的。

關鍵詞：區域認知;高中地理;區域地理教學

引言：

地理學強調區域劃分和區域的可持續發展，而培養區域視角就是要求學生學會劃分區域;區域的可持續發展要實際解決區域問題，也就是達到評價區域決策的目的。總的來說，區域認知素養就是指從區域的特點出發，運用分析、比較等方法來認識區域特征、區域差異、區域關聯，并全面評價區域決策的思維方式和能力。區域間的地理現象是相互關聯的，地理學家通常將區域關聯當作認知區域的重要組成部分。隨著區域思想的不斷完善，有人提出了“生產力地域綜合體理論”，這表明用區域綜合的觀點看待區域問題已成為現實發展的需要。

1高中地理區域認知概述

認知心理學強調的認知結構是遞進的、多層次的，是在已有經驗的基礎上，進一步加工內容，重新組織。在培養學生區域認知素養的過程中，教師也要遵循認知結構的規律，即首先形成對事物的感覺和知覺，再運用各種方法來實現記憶和想象的認知過程，最后形成高級的認知——思維。信息的獲得來源于感覺和知覺，感覺和知覺是認知活動的起點，作為最基本的認知活動，其能幫助學生把握事物的本質，知覺過程包含從局部到整體、整體到局部的信息加工方式，以此達到對感覺的刺激;記憶是對信息進行儲存和提取的加工過程，常用的記憶方法包含運用比較、歸納、形象等來加深對地理事物具體形象的記憶;想象是對已有表象進行加工的過程，依賴于記憶中已有的信息經過加工形成新表象的過程，是一種復雜的分析與綜合活動;思維是一種高級的認知活動，其認知加工方式包括系統化和具體化等，其中具體化是將概括的知識應用到具體事物中的過程，即應用原理解決實際問題[1]。認知心理學指出思維的培養要激發學生興趣，通過不同情境激發學生思維，創造想象力，形成對知識的系統化的認識。

2區域認知下的高中區域地理教學措施

2.1科學地引入地理思想到教學中

2.1.1可持續發展

可持續發展是關于從當下到未來的發展，同時也是高中區域地理教學需要遵循的基本教學方向，基本原則和基本方法，推動地理課程朝著思想性、科學性、時代性、系統性和指導性發展，形成人才培養改革創新的模式。

2.1.2因地制宜

該思想的引入，主要是根據區域具體要素情況，制定適合區域發展的方案和措施，該方法體現著辯證法的思想，是正確處理人地關系的出發點和落腳點。無論是自然地理還是人文地理，因地制宜思想都更貼近具體的區域，是區域發展的指導思想之一。如：十四五規劃決定實施區域重大戰略、區域協調發展戰略、主體功能區戰略，均離不開因地制宜思想，違背了因地制宜思想就等于違背了事物發展的規律，丟失了事物的本來面貌。

2.1.3人地關系

其主要思想可以表述為人類和自然環境在人文生態系統中是相互依存、相互制約的兩大要素。在全球問題不斷凸顯，區域治理和開發不斷迫切的情況下，在區域地理教學中貫徹人地關系思想既是最基本的要求也是教學的最高形式表現。如：日本將核廢水排入太平洋，會對染太平洋水體，危害動植物的生長，反觀動植物受到污染，影響漁業安全，直接影響周邊海域國家人民的生產和生活。

2.2重視時空的劃分

首先，在時間方面。它主要分為過去、現在與將來三種情況。過去時間，從過去到現在指的是區域地理要素形成的時間節點到現在，可能是幾年、幾十年甚至幾百年及其以上。它主要通過研究歷史時期地理環境的演變規律，科學解釋當下地理現象和過程，分析對當下的影響[2]。現在時間，當下時間向度主要關注當下地理事物和地理現象在幾天或一年內的變化，是體現區域地理“用原理來解釋現象”這一理念的階段，是學生可以自己觀察和實驗，并且及時驗證結果真偽的小段時間節點。將來時間，從當下到未來的時間向度指當下區域內自然事物的變化或者人文事物的變化通過一段時間后對區域系統內特定的地理現象的影響，可能會影響區域系統中某些地理現象和事物，甚至產生新的地理現象或地理問題[3]。其次，在空間方面。它主要分為大中小三種尺度情況。大尺度下的區域地理空間要素對區域基本地理格局起著基礎作用，在宏觀層面影響著該區域的地理過程發展走向，它對區域的影響是顯而易見的，隨著區域內主題的不斷變化，其影響的范圍也會越來越大，作用也會越來越明顯，甚至超出當前區域。中尺度通過對特定地理單元的劃分與組合分析來研究區域的組成與結構，通過對存在于不同地理類型單元之間的相互作用關系的研究，來發現區域不同地理現象的表現形式及其變化過程的動力學機制，以揭示地域分異規律[4]。小尺度區域地理要素對人的影響是潛移默化的，從微觀層面貼近生活，在增強對區域認識和了解的同時，學生對地區、家鄉的認同感也在這種“潤物細無聲”的過程中悄然形成，逐漸將一個“區域”變成一個“地方”，增強地方依戀感。

結束語：

區域地理是高中階段地理學習的重點內容，為了提高同一知識在不同區域間的遷移能力和同一區域不同知識要素間的綜合分析能力，國內眾多學者也基于具體的案例和主題對區域地理教學進行研究和探索。然而區域的豐富性、特殊性和差異性等都決定了區域地理教學并非只有一種選擇。因而，基于不同教師、不同學生和不同區域，教學模式也處在不斷發展變化之中，如何建構適合自身知識背景，適合學生思維發展，耦合當下區域發展需要的教學模式，需要所有地理教學從業者不斷投入研究和論證。

參考文獻：

[1]葉麗麗，沈斌.區域認知素養的解讀與培育策略[J].中小學教師培訓，2018（09）：64-68.

[2]榮文秀.高中地理教學中培養學生區域認知核心素養探討[J].中國教育技術裝備，2018（11）：79-80+87.

[3]李金國.高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑[J].地理教學，2018（03）：49-51+57.

[4]朱翔.區域認知——高中地理課程重要的核心素養[J].地理教學，2018（02）：7-9.