“立德樹人”視域下體育教育專業課程與思政教育的融合研究

王石峰 周龍輝

“立德樹人”視域下體育教育專業課程與思政教育的融合研究

王石峰1周龍輝2

（1.珠海科技學院體育科學學院，廣東 珠海 519041；2. 廣東江門中醫藥職業學院，廣東 江門 529000）

體育類課程思政建設是實現高校立德樹人根本任務的重要途徑。采用文獻資料、邏輯分析等研究方法系統論述了“體育課程思政”的內涵、內容及原則等，從體育課程思政的溯源來入手，應用協同教育理念，系統構建了體育教育專業與思政教育的融合機制，并以此建立體育理論和術科兩大課程思政體系，從多維度的視角提出了體育課程思政的全員、全過程、全方位的育人路徑。

立德樹人；體育課程思政；體育教育專業；協同育人

“立德樹人”是新時代我國高等教育的根本任務，也是教育改革的立場與方向，體育類專業課程思政建設是貫徹實施這一根本任務的主戰場，是“以體育人，以體立德”的主陣地。體育教育專業作為體育學科下的重點專業之一，它是適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，主要培養德、智、體、美、勞全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力為目的的復合型人才。2020年5月28日，根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知要求：專業課程是課程思政建設的基本載體，要求各高校要結合自身專業特點分類推進課程思政建設，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

誠然，在推進體育類專業課程思政建設過程中，要求樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感[1]。對比可知，體育教育專業的培養目標與體育課程思政建設要求兩者之間具有很高的契合度，通過強化課程思政為切入點，將體育教育專業課程建設與思想政治教育融入到體育課程的設計、體育教學目標的表述、體育教學內容的選擇、體育課程的實施、體育課程的評價等體育教學要素之中；同時，將思想政治教育滲透到課外體育運動的訓練、組織、競賽的實踐環節之中，構建由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的學校體育育人機制，從而達到“三全育人”的效果。

1 體育課程思政基本問題的梳理

1.1 體育課程思政的內涵

課程思政的內涵是綜合性的。第一，“課程思政”是一種現代化的教育教學理念，大學課程具有傳授知識、培養能力及思想政治教育的雙重功能，引導著大學生價值觀念的形成、發展、穩定及內化的全過程。第二，“課程思政”是一種現代化的教育思維方式”，通過充分挖掘專業課程的德育功能，在教學過程中有意、有機、有效的融入思政元素，實現專業課程與思政教育的滲透式融合。體育課程思政則是指體育課程與思政教育元素的有機融合、滲透式發展，將價值引領貫穿于體育課程教學全過程和各環節，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有效整合，實現立德樹人的教育任務[2]。

1.2 體育課程思政的內容

協同育人是體育課程思政建設的理念[3]。而體育課程思政建設的內容是實現“立德樹人”根本任務的重要載體，它與發展大學生運動能力、健康行為與體育品德三個維度的體育核心素養內容有著很高的契合度。體育課程思政融合的內在邏輯是如何將體育課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行有效融合，在獲取知識與技能的過程中形成正確的價值觀并內化為自己的價值信仰與行為規范。因此，對于體育教育專業而言，體育課程思政建設的內容主要體現在以下“三個內化”。

（1）固化，將體育課程知識與技能內化為專業素養，這是一個顯性看得見的內化過程。學校層面需要通過建立完善的全員育人機制，尤其是要充分發揮專任教師體育課程思政課程的講授水平與教學技巧，采用多種形式來激發學生的內驅力，培養其自主學習、自練及反思能力，從而使其成為具備扎實的體育理論知識、精湛的運動技術水平的優秀正直的體育人才。

（2）凝化，將體育過程與方法內化為健康行為素養，這是一個顯性與隱性相結合的內化過程。任務是通過體育教育專業課程思政建設來內化大學生的健康行為素養；其主要內容包括增強學生的體育鍛煉意識；養成體育鍛煉習慣；掌握和運用體育健康知識；學會調節和控制情緒；提高社會環境適應能力。如學生體育鍛煉習慣的養成和意識的增強是一個隱性的時空演變過程。

（3）升華，體育情感態度內化為職業素養，這是一個隱性的內化過程。體育課程思政強調學生形成良好的體育品德觀，即在“以體育人”的過程中遵循的行為規范及形成的價值導向和職業素養，自覺維護社會主義核心價值觀。體育課程思政注重評價的實效性，要能直接反映出來的評價要素，通常包括規則遵守、互相尊重、文明禮貌、公平正義、頑強拼搏、社會責任等。

1.3 體育課程思政的原則

（1）顯性與隱形相結合：在體育課程思政教學設計上，體育教育專業課程中蘊含著大量的思政元素，主要包含體育智育、德育及美育等內容，有些是直觀的，有些是潛在的。如《體育史學》課程中關于“近現代體育演變”的知識點，能有效激發學生的愛國主義精神、民族自豪感，再如《中學體育教材教法》課程中關于“體育教案的編寫”知識點，讓學生深刻領悟上好一堂課的背后是需要付出諸多時間與精力的，它是一個系統科學嚴謹的過程。因此，在課程設計過程中，有意識有目的的嵌入顯性的教育資源，同時，也要注意挖掘和運用課程中所蘊含的隱性思政資源。

（2）灌輸與滲透相結合：在體育課程思政教學方法或手段使用上；體育課程思政理論教學中灌輸應注重問題式帶入、情境式引導、開放式討論，而非被動式的注入、移植，更非填鴨式講授。體育課程思政術科教學，為了學生有效的掌握動作要領，解決重難點技術，多方法或多手段滲透技術動作的內在規律，注重學生的心理認知能力，要求學生對技術結構或規律有著本質的認識，在動作練習的過程中才會更有效率。

（3）全面與重點相結合：在體育課程思政樹人能力要求上，以培養學生全面綜合能力為目標，即德智體美勞協同發展，在課程設置上學生通過系統學習學校體育學、運動生理學、運動訓練等理論課程，同時也要學習田徑、體操、游泳、球類、武術等術科課程，要求學生具備一專多能的專項技術水平，另外，隨著教育信息化2.0 時代的到來，學校體育教學內容、環境、對象、媒介等過程性要素也隨之發生整體性變革[4]，因此，提高學生體育信息化素養也要得到相應的重視。

（4）理論與實踐相結合：在體育課程思政能力評價上；根據新時代體育教育專業人才培養目標定位—以能力本位導向理念下的復合應用型體育教師[5]。學生除了要系統學習大量的體育理論和術科課程外，還必須要經歷校內外的實踐課程和教育實踐環節，該環節有著重要的承上啟下作用，一是對在校所學的體育教育專業知識進行檢驗，二是為其將來步入工作崗位要具備相應的崗位職業能力。

2 體育教育專業課程與思政教育相融合的機制

2.1 融合的理論依據

體育教育專業課程與思政教育的融合是要有一定的理論思想作為支撐。從體育課程思政的溯源來看，體育課程思政的理論依據首先是馬克思關于人的全面發展理論，它提出教育“生產勞動同智育和體育相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”[6]，由此可見，課程思政教育觀與馬克思教育觀是同向同行的。其次，國家領導人在2016年全國高校思想政治工作的會議精神，習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程[7]，要求課程思政要與思政課程實現有機融合。再次，習近平新時代中國特色社會主義思想，高校課程思政的實施要基于上述思想作為行動指南，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀。最后，根據教育部2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。

2.2 融合機制的構建

體育教育專業與思想政治教育的融合機制是建立在協同教育理念的基礎上進行的，以課程思政理念優化體育教育專業課程體系建設是落實立德樹人根本任務中最關鍵的核心環節[8]（見圖1）。

圖1 體育教育專業課程與思政教育相融合的機制

在體育課程目標表述上，思政資源與體育教育專業課程相結合形成針對性強、教育性強的課程思政目標，細化為可評價可測量可達到的具有指標；在體育課程設計上，要將思政元素與知識點進行有效滲透，貫徹在課程教案與實踐教學里；在體育課程內容體系上，要將體育課程知識、過程與方法、情感態度與價值觀融入到體育理論和體育術科兩大課程思政體系當中（見圖2），以突出針對性和系統性；在體育課程實施上，從多維度出發構建體育教學-運動訓練-體育競賽的全過程育人模式；構建學校-家庭-社會-同齡群體的全員育人模式；構建德-智-體-美-勞全面發展的全方位育人模式；在體育課程評價上，要將大學生體育核心素養下的體育品德、專業技能、健康行為納入到評價體系，體現體育課程思政評價的實效性與實踐性。

圖2 體育教育專業課程與思政教育相融合的課程體系

3 體育教育專業課程與思政教育相融合的發展路徑

3.1 構建體育教學-運動訓練-體育競賽的全過程育人機制

2018年，習總書記在全國教育大會上強調，開足開齊體育課，幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。 體育課堂教學是實現上述目標的最佳途徑和基本保障，也是實施體育課程思政的主渠道，肩負著“以體育人”的重要功能。首先，在體育課堂上要教會學生基本的運動技能、運動技術和基本知識，在此過程中要重視體育科研育人，培養具有科研思維和品質的人才；其次，在課外運動訓練上要強化和鞏固學生的運動技能；最后，要通過校內外各層級的體育競賽來檢驗學生的技戰術水平，總結經驗和吸收教訓，從而實現“教、練、賽”課內外一體化的有機融合，并良性循環發展，這是基于從時空要素出發，構筑起體育課堂教學-運動訓練-體育競賽的全過程育人機制。

3.2 構建學校-家庭-社會-同齡群體的全員育人機制

學校是專門為個體進行社會化而設立的有組織群體機構。在學校里，體育專業的學生受到專項教師、專任教師、班主任、輔導員、黨政干部、宿管及后勤等多群體的協同育人，其中，專項教師和班主任對其價值觀的形成起著關鍵性作用。然而，單靠學校育人遠遠不夠，教育始于家庭，父母的言傳身教對孩子的價值觀具有潛移默化的影響[9]，同時，社會環境也對體育專業學生的價值觀念與行為方式有一定的導向作用，如網球運動員李娜的榜樣與激勵作用，此外，同鄰群體也對學生具有較強的吸引力和影響力，因為他們在思想觀念、年齡、價值標準、興趣愛好等方面有著諸多相似之處，在文化課學習上，體育專業學生常常會出現相互促進、共同提高的現象，在訓練場上出現團結合作、你追我趕的場景，直觀體現頑強拼搏的體育精神，在競技場上常常出現身體語言和表情的共鳴。這是基于從人員要素出發，構筑起學校-家庭-社會-同齡群體的全員位育人機制。

3.3 構建德-智-體-美-勞全面發展的全方位育人機制

全方位育人的重點落在育人空間和范圍上。1917年，毛澤東在其《體育之研究》一文中論述到: “體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也[10]。” 其內涵可理解為體育包含著德育與智育，它們是一個統一體，不可分割，而且體育在三者之首，足以說明體育的地位與重要性。近代教育家張伯苓認為，“教育是德智體三育并進，體育為先”全面發展的教育理念。體育課程思政也是倡導全面發展的育人理念，體育課程思政的目標要緊密圍繞學生的德智體美勞來進行培養，體育德育教育要與學生運動技能、健康行為有機統一，體育智育教育要培育學生體育理論素養與運動技能認知規律相統一，體育美育教育要培養學生正確審美觀與身心健康相和諧，體育勞動教育要注重學生吃苦耐勞的精神與社會環境相適應，這是基于從空間要素出發，構筑起德-智-體-美-勞全面發展的全方位育人機制。

[1]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].[2020-06-01].http:// www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/.

[2]夏貴霞,舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質量提升體系的構建：以華中師范大學為例[J].體育學刊,2020,27(4):7-13.

[3]劉純獻,劉盼盼.體育課程思政的內容、特點、難點與價值引領[J/OL].體育學刊:1-6[2021-02-21].https://doi.org/10.16237/j.cnki.cn44-1404/g8.20201209.006.

[4]王石峰,徐明.教育信息化2.0背景下高校體育教師角色重塑及實現路徑[J].體育研究與教育,2021,36(1):75-78.

[5]劉紅建,沈曉蓮.能力本位視域下體育教育專業實踐教學的改革[J].體育成人教育學刊,2020,36(6):53-57.

[6]李粵霞.“課程思政”實施的理念與路徑研究[D].廣東外語外貿大學,2020.

[7]劉睿.“課程思政”與高校體育類課程融合的內在邏輯[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2020,17(7):158-160.

[8]張洋,魏軍.立德樹人視域下體育院校課程思政建設的價值與路徑[J].沈陽體育學院學報,2020,39(6):35-40.

[9]王建.“三全育人”時代內涵及路徑優化研究[J].中國集體經濟,2020(20):79-80.

[10]吳駟,思聰.論“身體第一性”：重讀毛澤東《體育之研究》[J].體育與科學,2021,42(1):12-17.

Research on the Integration of PE Courses and Ideological Political Education from the Perspective of Morality Education

WANG Shifeng, etal.

（School of Physical Education，Zhuhai College of Science and Technology, Zhuhai 519041, Guangdong, China ）

基金項目：珠海科技學院2020年創新能力培育工程項目：(項目編號：2020XJCQ033）；珠海科技學院2020年教學質量工程基金項目：(項目編號：ZLGC20201013）。

王石峰（1989—），碩士，講師，研究方向：體育社會學與網球教學。

周龍輝（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學。