“271”教學模式在高校籃球普修課教學中的實驗研究

陸世敏 經飛躍

“271”教學模式在高校籃球普修課教學中的實驗研究

陸世敏 經飛躍

（1.南寧師范大學 師園學院，廣西 南寧 530031；2.廣西師范大學 體育與健康學院，廣西 桂林 541004）

文章采用訪談法、實驗法，以建構主義教學理論、主體性教學理論、群體動力理論為理論基礎，在高校體育專業籃球普修課中分別采用“271”教學模式和傳統教學模式進行研究。經過15周的教學實驗，對學生的籃球技能成績和學習興趣、學習態度、學習動機進行對比分析，結果表明：在高校籃球普修課教學中運用“271”教學模式，使學生的學習動機與學習興趣以及籃球技術都得到很大的提高，尤其是在運球、投籃方面具顯著性，這充分表明了“271”教學模式優于傳統教學模式。

“271”教學模式；籃球普修課；實驗研究

隨著我國高校體育教學的深入改革，教學理念和方法也在不斷的完善與發展，從傳統的以運動技能作為主要指導的“三基論”到注重學生素質發展的“體質論”和培養學生運動習慣的“終身體育論”的轉變，在教改發展的潮流中出現了許多新的教學理念與教學模式，在實踐教學中也得到了廣泛的應用與發展。然而，當前的高校體育教學中仍采用傳統教學，教師“填鴨式”的教學方法致使學生在學習中處于被動學習的狀態，缺乏主動性，忽視了學生的全面發展。“271”教學模式主要以學習小組為基本單位，通過自主探究學習、互幫互學、合作學習的教學方式，注重過程性、階段性、結果性的評價，不僅充分發揮了學生的主觀能動性，還有助于提高學生的學習能力，培養團隊合作等精神。在“271”教學中主要是依據學生的技能水平開展針對性的教學，以提升學生綜合素質為出發點，讓體育課堂教學更具有目標性、針對性以及高能性，這不僅迎合了大學生綜合素質全面發展的要求，也是迎合高校體育教學發展的趨勢。為此，本研究將“271”教學模式應用于高校體育專業籃球普修課中，為促進高校體育課程教學改革、提高教學質量、促進體育人才的培養，提供參考性實踐案例。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以“271”教學模式在高校籃球普修課教學中的教學效果為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1訪談法

針對實驗測試指標的選取、問卷量表的選擇、實驗設計的流程等問題，訪談了廣西師范大學籃球教研室具有豐富教學經驗的專家教師。

1.2.2教學實驗法

隨機選取了廣西師范大學2019級體育教育專業的兩個男生班作為實驗對象，每個班級均為28人。實驗班采用“271”教學模式進行教學，對照班采用傳統教學模式教學，實驗前對實驗班、對照班的籃球普修課技能成績、體育學習動力調節系統進行測試，通過一個學期的教學實驗，對學生的籃球技能與心理素質進行后測，對比分析兩種不同的教學模式對提高籃球技能學習效果、體育動力調節系統的影響。

1.2.2.1實驗方案

實驗對象：本實驗隨機選取了廣西師范大學2019級體育教育專業的兩個男生班作為實驗對象，每個班級均為28人，實驗班采用“271”教學模式進行教學，對照班采用傳統教學模式教學。

實驗時間與地點：實驗時間為2019年秋季學期，實驗地點在綜合球類館。兩個班級的教學內容、教學進度、教學場地設施均相同，同時實驗的教學內容和教學進度與廣西師范大學普修課教學日歷的要求相同

測試指標：前后測指標均為《體育學習動力調節系統量表》中的學習興趣、學習態度、學習動機三個維度，以及籃球普修課技能考試項目（40s移動隔區投籃、全場繞桿運球投籃往返）。

1.2.2.2實驗假設

結合研究內容、研究目的以及教學理論的分析，提出以下的假設：

（1）在籃球普修課中運用“271”教學模式，能夠更有效的促進學生對籃球基本技術的掌握，提高籃球普修課技能考試成績。

（2）在籃球普修課中運用“271”教學模式，對學生學習興趣、學習動機、學習態度都有很大的提高與轉變。

1.2.2.3實驗步驟

在實驗假設的指引下，進行整體的教學思路設計，通過專家審核、修正之后開展籃球教學實驗，最終對所得實驗數據進行分析整理，得出相應的研究結論，在此基礎上提出科學合理的結論及建議。制定研究方案——明確研究內容——提出實驗假設——制定實驗設計——專家審閱、修改——實驗教案的設計——實驗數據處理、分析討論----得出結論——探索和推廣。

圖1 實驗步驟

1.2.2.4實驗控制

（1）本實驗采用單盲實驗，在整個實驗過程中不向受試者透露實驗目的。

（2）實驗持續15周，實驗組和對照組在學校常規的學習生活不變。實驗組在進行采用271教學模式干預時，對照組不做任何干預。

（3）保證兩個班級的教學大綱、教學內容、教學時間、教學場地器材一致的情況下，為排除無關因素的干擾，在教學過程中如出現缺席的情況則剔除實驗對象。

1.2.2.5實驗對象的教學模式設計

（1）實驗班的教學模式設計

實驗班采用271教學模式進行教學：首先由教師根據教學大綱和學習內容制定導學案，導學案內容包含技術動作要領、技術動作要點、重難點、易犯錯誤以及組織教法等進行新知識體系學習的構建，學生課前在線上完成導學案的學習；其次課前學生分為4個小組每個小組由7人組成，組間同質，組內異質，同時要保證每組的學生都有20%的A類優秀生、70%的B類中等生、10%的C類后進生，進行自主嘗試練習，互相觀察發現自身的不足，小組內合作探討解決存在的問題。教師進行講解示范，提出問題，學生小組進行合作探究學習，組長組織根據學習卡片進行練習，互幫互學，教師指導糾錯，小組展示交流，最后教師進行評價總結反饋。具體流程如圖2。

圖2 實驗班教學模式

（2）對照班的教學模式設計

對照班采用傳統教學模式進行教學：首先教師進行講解示范、學生進行模仿練習、教師巡回指導、個別學生展示、集體進行練習、最后教師總結評價。具體流程如圖3所示：

圖3 對照班的教學模式

1.2.3問卷調查法

基于本研究的需要，問卷參考《體育科學常用心理量表評定手冊》選取了《大學生體育學習動力調節系統量表》進行測試，問卷調查主要包括學習興趣、學習動機、學習態度三個方面。通過對專家發放效度檢驗評價表，結果表明符合問卷的設施符合科學要求。信度檢驗采用重復測驗法，在實驗開始前對實驗班與對照班發放問卷，間隔兩周之后，隨機抽取15名同學再次進行調查，相關系數分別為0.83、0.87，此調查問卷具有較高的科學信度。

1.2.4數理統計法

運用體育統計學方法對所獲實驗測量數據進行處理，應用EXCEL軟件數據統計類目功能與SPSS22.0統計軟件均值、標準差比較和 T 檢驗的功能進行數據處理分析。

2 結果與分析

2.1 實驗前測指標

2.1.1實驗前籃球技能水平測試

根據實驗目的要求，在實驗開始前對兩個班的籃球基本技能水平進行測試，以廣西師范大學籃球普修課的教學大綱為參考，主要對運球、投籃這兩項技術進行測試，測試的項目為全場繞桿運球投籃往返、40s移動隔區投籃。通過測試后得出表1數據，經T檢驗后兩個班在40s移動隔區投籃、全場繞桿運球投籃往返的基本技術水平差異不具統計學意義，表明實驗前實驗班與對照班在籃球技能水平上沒有明顯的差異，符合教學實驗開展的基本要求。

表1 籃球技能水平前測對比情況

2.1.2實驗前體育調節動力系統測試

為了驗證實驗前兩班在體育動力調節系統是否符合實驗測試開展的要求，針對實驗班與對照班的體育學習動機、體育學習興趣、體育學習態度這三個指標進行測試，并進行T檢驗。結果顯示兩組實驗班的體育學習動機、體育學習興趣、體育學習態度沒有顯著差異（P＞0.05），符合心理素質實驗測試的要求。

表2 體育調節動力系統前測對比情況

2.2 “271”教學模式對學生籃球技能成績的影響

經過一個學期的教學實驗，實驗班運用271教學模式，對照班運用傳統教學模式，實驗后兩組實驗對象的籃球技能考試成績對比見表3。實驗后實驗班與對照班的40s移動隔區投籃的成績，實驗班均值成績比對照班提高1.03個；全場繞桿運球投籃往返的成績實驗班比對照班均值成績提高1.22秒。實驗后實驗班與對照班在兩項技能測試對比具有顯著性的差異（P＜0.05）。

通過對實驗后實驗班與對照班籃球基本技能成績的對比分析可知，無論是“271”教學模式還是傳統教學模式，學生的籃球技術水平都有顯著的提高，但是“271”教學模式的教學效果更優于傳統教學模式。首先，實驗班的學生在課前進行課的內容的導學案預習，對運球、投籃技術的動作要領與要點的了解比較深刻，在練習過程中能領悟動作技能的原理，增強了對動作技能的體會，進而促使運動技術得到大幅度的提升。其次，通過在“271”小組的合作學習中，在教學練習過程中遇到的問題有組長的指導與幫助，在運球、投籃技術練習中通過互相幫忙糾正動作，每個小組成員都有明確的學習目標，為了不拖小組的后腿，在練習過程中態度積極、認真，不僅規范了技術動作，也利于運動技能的掌握。

表3 實驗班與對照班籃球技能水平后測對比情況

2.3 “271”教學模式對學生體育學習動力調節系統的影響

體育學習動力調節系統有學習動機、學習興趣、學習態度三部分組成，學生在體育課程的學習過程中這三個方面的差異與變化直接影響到課程學習效果。為驗證實驗后對照班與實驗班在體育動力調節系統方面的變化，對兩班后測的學習動機、學習興趣、學習態度著三個方面的問卷數據進行統計，采用T檢驗后實驗結果見表4。

經過一個學期的教學實驗后，在體育學習動機方面，實驗班比對照班的后測均值提高了3.1分，具有顯著性的差異（P＜0.05）。在體育學習興趣方面，實驗班比對照班的后測均值提高了2.35分，具有非常顯著性的差異（P＜0.05）。在體育學習態度方面，實驗班比對照班的后測均值提高了2.89分，具有顯著性的差異（P＜0.05）。

表4 實驗班與對照班體育動力調節系統后測對比情況

實驗班采用“271”教學模式，在籃球課程的學習中學生的主觀能動性強，在小組和組員之間都能夠積極的參與到學與練中，練習中學生的溝通與互動性強，增強課堂學習的氛圍。同時，籃球基礎差的學生在同伴和老師的幫助下有了一定的提高，自信心得到了增強的同時也會促使學生提高籃球的興趣，而基礎中等的學生通過組員間的互幫互助，技術水平也不斷得到提高，促使學生提高自我的認同與學習的成就感，在籃球課程學習中具有較好的情緒體驗。因此，采用“271”教學模式在籃球課程教學中有利于學生學習動機、學生興趣、學習態度的提高轉變。

3 討論

3.1 “271”教學模式的實施原則

3.1.1主體性原則

“271”教學模式的教學理念提倡“授之以漁”，以學生為主體，充分發揮學生的自主學習與合作交流的能力，讓學生在學習中發現自身存在的不足，而如何去“學”與“教”，實現課堂教學的目標性、針對性、高能性是該模式重點要解決的問題。教師應積極轉變角色，在教學過程中作為引導者，在負責整個課堂的組織調控時也要依據學生的學習情況備導學案與學法。在“271”教學中，以導向性的方式促進學生對知識的理解，在小組的合作探究交流中促進知識的內化，不但調動了學生的學習興趣，也有利于提高學生的知識能力，促進學生綜合素質的發展。

3.1.2 目標性原則

在“271”高效課堂教學理念的指導下，不同學科的教學應依據學科核心素養，結合教學的內容，制定針對性的教學方式，突出學科教學特點、教師的特色，實現課堂的高效性。目標性主要體現在集體目標和個體目標，在“271”的學習小組中，由于學生的知識水平與能力參差不齊，在目標的設定上應因材施教，明確不同類別學生的目標和任務，讓每個學生都真正參與到課堂學習中，學會思考、學會合作、學會自我管理，以集體目標促進個人目標的完成，實現不同層次學生的共同進步。

3.1.3適用性原則

在體育教學中運用“271”教學模式具有一定適用條件和范圍，并不是通用的教學模式，首先要求在教學的班級要有小部分的學生要具有一定的體育運動基礎，其次在體育專業普修課和專項課運用，結合多種教學方法其教學效果會更好。

3.1.4全面評價原則

“271”教學模式在教學過程中，強調過程性評價和終結性評價，主要采用學生自評、組內互評、組間互評、教師評價等，采用觀察、測試等評價方式對學生的學習態度、學習方法及學習效果進行評價。通過教學評價，教師能夠了解學生對知識的掌握情況，學生也能從中發現自己的不足之處。

3.2 “271”教學模式實施過程中的困難及解決方法

3.2.1 “271”教學模式實施過程中的困難

對教師教學能力有較高的要求。在應用271教學模式進行教學時，要求教師要具備較強的課堂組織能力、靈活應變能力、調控指導能力。每個小組的學習卡片和學習的方法不同，針對小組練習中出現的問題，教師要及時指導解決。

3.2.2教學環節多，不易調控

在教學中有個體的自主學習和小組的互幫互學，在學習評價方式上有診斷評價、過程評價、終結評價，易出現教師和學生不好掌控的現象，如有小組成員參與練習不積極，教師又調控指導不到位，會出現短暫“放羊”情況。

3.2.3“271”教學模式有效實施的方法

首先，教師課前根據學生的學情情況充分做好備課工作，熟悉教學內容、教學流程等，掌握好教學進度的調控，善于激發學生的學習積極性。其次，要加強小組組長的培訓，要求組長熟悉下次課的教學內容與組織教法并指導組長掌握動作技能，熟悉組織練習的方法、技術動作要領與易犯錯誤。

4 結論

4.1在高校籃球普修課教學中采用“271”教學模式和傳統教學模式都能夠有效提高學生籃球技術水平，運用“271”教學模式對籃球技術水平的提高幅度更為明顯，在運球、投籃的成績的提高具有顯著性，優于傳統教學模式。

4.1在高校體育專業籃球普修課教學中運用“271”教學模式，不僅能夠提高學生的主觀能動性，對增強學生學習動機、提高學習興趣、端正學習態度，有顯著性的促進作用。

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Experimental Research of "271" Teaching Mode in College Basketball General Teaching

LU Shimin, etal.

(Shiyuan College of Nanning Normal University, Nanning 530031, Guangxi, China)

基金項目：廣西師范大學教育教學改革項目（項目編號：2019XJGB24）。

陸世敏（1995—），碩士，助教，研究方向：籃球教學訓練理論與方法。

經飛躍（1973—），副教授，研究方向：體育教學訓練理論與方法。