新時期科學素養在小學科學教學中的滲透策略分析

摘 要：在新時期，對小學科學教學提出了更高的要求。在科學教學中，教師不僅要向學生傳授基本的科學知識，還要加強對學生科學素養的培養，從而更好地落實素質教育的要求。但是，在當前的小學科學教學活動開展過程中，部分教師沒有切實地對科學素養建立正確認知，仍在機械灌輸知識，影響了學生科學素養的發展。文章將以在小學科學教學中培養學生科學素養的意義為切入點，詳細闡述在小學科學教學中培養學生的科學素養的策略。

關鍵詞：新時期;科學素養;小學科學教學

一、 前言

在小學科學教學中，培養學生的科學素養是非常重要的教學目標。因此，教師在教學過程中必須激發學生探究科學的興趣，帶領學生體驗科學形成的過程，引導學生養成良好的學習習慣，從而提升學生的科學素養，為學生今后的學習和生活打下良好的基礎。下面，筆者將以在小學科學教學中培養科學素養的意義為切入點，結合自身的教學經驗，詳細闡述培養學生科學素養的教學策略，為一線教師提供教學借鑒。

二、 在小學科學教學中培養學生科學素養的意義

（一）提升小學科學教學質量

新一輪課程改革背景下的學科教學，是以學生的發展為出發點和落腳點的。培養學生科學素養，是學生實現發展的主要途徑。教學實踐證明，傳統的以知知識灌輸為主的教學方式，難以使學生發展科學素養，同時課堂教學效果也不盡如人意。將培養學生科學素養作為科學教學任務，驅動著教師優化科學教學活動，借助多樣的途徑，引導學生觀察、體驗，使學生成為學習科學的主人，并在主觀能動性的發揮下，提高發展效果。此外，學生的發展，是檢驗科學教學效果的主要標準之一。通過體驗科學教學活動，學生實現科學素養的發展，意味著科學教學質量的提高。同時，科學教師也可以從如此教學實踐中獲取教學經驗，不斷地完善自我，增強教學能力，從而進一步地改善科學教學，提高科學教學質量。

（二）提高學生綜合素質

在素質教育背景下，提高學生綜合素質，是教師組織科學教學活動需要實現的教學目標之一。同時，綜合素質的發展，對于學生的終身發展有著積極的影響。科學素養是綜合素質的重要組成部分。在參與小學科學教學活動的時候，教師以培養學生科學素養為出發點，創設多樣的教學活動，不但可以實現科學教學的優化，提高科學教學質量，還可以切實地使學生通過經歷一系列的科學教學活動，實現科學素養的發展，夯實綜合素質發展基礎。

三、 在小學科學教學中培養學生科學素養的策略

立足科學素養培養價值，在實施小學科學教學的時候，教師要探索、應用多樣的策略培養學生科學素養，驅動學生有效發展。小學科學素養包含的內容是多種多樣的，立足科學素養的具體內容，筆者在實施教學活動的時候，嘗試應用如下策略培養學生科學素養：

（一）培養良好的觀察品質

在科學探究的過程中，觀察是非常重要的開端，通過觀察可以獲得很多有用的信息。觀察能力并不是生來就有的，教師需要在教學過程中有意識的培養學生的觀察品質。首先，教師要培養學生觀察的客觀性。教師應該引導學生在小學階段就養成客觀求實的品質，真實的記錄自己的觀察結果，并且如實表達，不能對結果或者數據進行偽造。其次，教師要培養學生觀察的持久性。在教學過程中，教師要引導學生從多個角度去觀察和分析，在觀察的過程中要保持耐心，從而使學生形成堅持不懈的科學態度。最后，教師要培養學生觀察的敏銳性。在學生觀察的過程中，教師要引導他們保持敏銳的觀察力，這樣才能夠切實的提升學生的觀察能力。比如，在組織“土壤里有什么”教學之前，立足該內容與學生生活的關系，教師設置觀察任務，要求學生們搜集土壤，對土壤進行觀察，初步地了解土壤中有什么，做好課堂學習準備。在此過程中，教師還可以為學生布置科學思考任務，要求學生聯系課前觀察到土壤，提出不同的問題，借此調動學生科學探究的積極性，夯實發展科學素養的基礎。

（二）培養主動探究的習慣

培養學生的科學素養是小學科學的重要教學目標，在學習科學的過程中，探究是最核心的內容。但是，在實際的教學中，很多學生都缺少探究的主動性。雖然他們在兒童時期就開始提出各種各樣的問題，但是大多數父母并沒有有意識的引導孩子自己去尋找答案，而是直接將答案告訴他們。當學生進入學校之后，教師也采用多種方式向學生傳授知識，而學生的學習過程則非常被動，缺少探究思維。這樣一來，學生就會習慣于這種被動接受知識的過程，很少會主動進行探究。因此，在科學教學中，教師應該使學生養成主動探究的習慣。當在學習過程中遇到問題的時候，不能對教師有過多的依賴，而是應該先自己去尋找答案。比如，當學生遇到“植物的根是否吸水？物體的滾動摩擦是否大于滑動摩擦？”等問題的時候，應該自己去設計實驗來找出答案，而不是馬上就向教師提問。在學生探究的過程中，教師要對學生進行適當地引導，使學生能夠始終保持探究的動力。

（三）培養動手動腦的習慣

在新課程背景下，倡導在科學教學中要讓學生在做中學，讓學生養成勤于動手和動腦的好習慣。小學生的年齡特點決定了他們非常喜歡動手，但是卻不是很愿意動腦。當需要動手實驗的時候，學生的操作往往帶有一定的盲目性，卻不能真正在實驗中有所收獲。因此，在科學教學中，教師要讓學生既要養成動手的習慣，也要養成動腦的習慣，將兩者結合在一起，讓學生在明確目標的指引下開展探究活動，設計好實驗的步驟，對實驗的結果進行提前預測。在學生開展探究活動的過程中，教師要提醒學生運用自己的多個感官，對事物發生的微小變化進行及時的捕捉，對產生現象的原因進行分析，最終探究出事物的本質。比如，在學習“電磁鐵”這一內容時，主要的教學目標是讓學生認識電磁鐵，知道電可以轉化成磁，知道制作電磁鐵所需的材料，知道電磁鐵在生活和生產中的應用。在教學過程中，教師可以根據學生的興趣點向學生提問：“電磁鐵是怎樣構成的？電磁鐵是怎樣制作的？什么決定了電磁鐵的詞性強弱？”。在提出問題之后，教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組選出一個問題進行探討和預測。然后，各個小組要設計實驗來驗證自己的預測結果。在學生動手實驗時，教師要引導學生養成科學記錄的習慣，將實驗現象以及自己在實驗過程中所產生的想法都記錄下來。這樣不僅能能夠使學生養成良好的學習習慣，還能夠提高學生的科學素養。

（四）設置開放性的教學內容

在新課程背景下，小學科學教學應該具有一定的開放性。教師應該將科學教學和學生的生活實踐結合在一起，擴大學生的學習空間，提高學生的綜合能力。首先，教師應該立足課堂，為學生開拓求異空間。教師應該對教材中的創新點進行深刻的挖掘，鼓勵學生勇敢地發揮自己的想象力，引導學生在解決問題的時候從多個角度去思考，用創造性的方式去解決，促進學生創造能力的提高。其次，學科之間應該進行互相滲透。在小學科學教材中包含的內容非常豐富，具有很強的思想性以及科學性，與其他學科之間的關系也非常密切。在為學生構建開放課堂的時候，教師可以將科學教學和其他學科的教學練習在一起，在教學內容、方法以及思維方式上進行互相滲透。比如，在學習“水”這一內容的時候，教師可以從語文的角度為學生介紹。最后，課堂結構要因學施教。在課堂教學中，教師在開展課堂教學活動時應該將學生作為課堂教學的中心，為學生設計動態的教學內容，并且不斷地對教學策略進行調整。教師要多為學生提供交流、合作的機會，全面鍛煉學生的學習能力，提高學生的科學素養。

（五）優化課堂評價的方式

在學生進行科學探究時，可能并不能得到預期的結果。當發生這種情況時，教師不能對學生進行指責，也不能否定學生，以免使學生失去學習的自信。教師應該抓住這個機會讓學生進行總結和反思。在學生完成探究之后，教師要對學生進行積極的評價，肯定學生在探究過程中所展現出來的優勢，并且委婉地指出學生的問題，引導學生分析探究失敗的原因，鼓勵學生再次進行實驗。這樣一來，學生在今后的探究活動中也會養成總結和反思的好習慣，科學素養會不斷地提升。同時，在學生學習科學的過程中，教師應該對學生進行立體、動態的評價，對于不同的學生采用不同的評價方式，促進學生個性的發展。比如，對于在實驗中有良好表現的學生，教師可以為其授予“實驗小能手”的稱號。對于回答問題準確而全面的學生，教師要對他們進行肯定。對于在課堂上敢于質疑教材、質疑教師的學生，教師要鼓勵他們，讓其他同學為他們的勇氣而鼓掌。另外，教師還要采用多元化的評價方式，將集體評價、小組評價、學生自評和學生互評結合起來，體現學生在課堂上的主體性。這樣一來，學生能夠更好地認知自己的長處和不足，激發學生的創新精神以及競爭意識。

（六）多樣化課外家庭作業

家庭作業是小學科學教學的重要組成部分，有效的家庭作業，不僅可以驅動學生對所學的知識進行靈活地應用，做到學用結合，提高科學應用能力，同時還可以進一步地感知到科學與生活的關系，樹立正確的科學學習意識，為在體驗生活的過程中，有效地應用科學知識解決生活問題打下堅實基礎。此外，在完成家庭作業的過程中，學生的科學素養也將獲得進一步發展。因此，在組織小學科學教學的時候，要想培養學生科學素養，教師不僅要立足課堂，多樣策略地引導學生觀察、操作等，還要立足課外，設計多樣的家庭作業，引導學生應用。因為科學與現實生活有著密切聯系，在設計家庭作業的時候，教師不妨設計出具有生活性的作業，點燃學生應用科學知識的興趣，同時使學生通過完成作業，發展科學素養。比如，在組織了“摩擦力”教學之后，教師可以聯系教學內容，為學生設計應用摩擦力的作業，如冬天下雪的時候，如何避免滑倒？使學生在應用科學知識的同時，積累生活經驗，發展科學素養。

四、 結論

總而言之，在小學科學教學中，培養學生的科學素養是非常重要的。因此，教師在教學中要有意識地培養學生的科學素養，讓學生養成良好的學習習慣，從多個角度培養學生的能力，使學生形成良好的科學素養，最終實現小學科學的教學目標。

作者簡介：

姚萬奎，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區王家堡小學。