指向素養提升的小學數學實驗教學策略分析

韓曉明

【摘要】為幫助全體小學生在學習數學的過程中提高個人的數學核心素養，廣大小學數學教師要構建更加豐富立體的教學體系.這樣能夠更好地幫助學生，同時能夠讓學生在提高個人數學核心素養的同時，更加深刻地認識數學這門課程，深切地品味數學的內在樂趣.教師應用實驗教學策略，旨在打破以往先定的教學體系，不再開展“填鴨式”教學，從而讓學生自主探索知識，感悟數學魅力.

【關鍵詞】小學數學;素養提升;實驗教學;策略分析

數學是一切自然學科的基礎，同時是學生在小學階段所學習的重要課程.因此，教師務必認真領悟和把握教學內涵，從而在開展教學任務時，讓學生體會到數學學習的樂趣.教師不能讓學生成為一個奉行“拿來主義”的學習者，而要讓學生成為一個通過個人探索和實踐獲得不同數學知識的人.如果學生真正做到了這一點，那么他們必然可以在數學學習的世界中收獲更多的智慧果實.

一、小學生在數學學習中的問題分析

（一）學生的學習興趣和積極性不足

“興趣是最好的老師.”這句話有著內在的實際意義.很多學生在學習的同時，存在著不少的問題和短板，一言以蔽之，是因為他們對數學這門課程缺乏相應的興趣.事實上，每名學生不是沒有學習數學的能力，而是他們僅僅缺乏了探索數學的熱情和興趣.興趣和熱情的不足導致學生的學習狀態注定是不盡如人意的.

（二）學生的學習勇氣和探索意識不夠

在學習的世界中，只有那些不畏艱險、勇敢攀登的人，才能夠在最后登上那迷人燦爛的頂峰，并且能夠呈現一覽眾山小的豪邁激情.然而，能夠登上巍然屹立的高山勇士，畢竟是為數極少的幾個人，大多數的人在中途便偃旗息鼓，宣告放棄了.從實際的角度出發，學生在小學數學學習過程中也是如此.教師應該找到學生的不同問題，同時幫助學生找到克服難題的方法，從而真正幫助學生，提高他們的學習能力和學習效率，并且使學生成為一個勇敢學習數學且以數學學習為樂的人.

（三）學生秉持的學習方法有待改變

教師需要用心幫助學生，引導學生養成正確的數學學習方法，掃除困擾學生學習的障礙，從而找到一條正確的道路，不斷向前.教師應該關注學生實驗能力的提高和發展.當學生能夠從一個被動的應試化學生轉變為一個積極的探索性學生時，他們的學習自主性和自覺性能夠得到提高.學生有了相應的意識和思考方向，但是學習方法沒有真正成型，在這種狀態下，他們自然不會成為一個善于學習數學的人.

（四）教師對學生的指導偏于應試

有些小學數學教師對學生的培養是以應試為主的.如果學生一直在應試教育的影響下成長起來，其自然無法從容地學習數學，同時無法在學習數學的過程中體會到樂趣，也不能養成強大的數學學習自信心.

二、小學數學教師提高學生核心素養的原則分析

（一）人文性原則

當下的小學數學教師在引導學生學習數學的同時，不能把學生當作研究數學、洞察數學答案的工具，而要將學生當作一名有著足夠主體性的學習者來看待.當學生能夠得到教師的足夠愛護和尊重，他們自然能夠在未來的學習中用心、積極.這樣，學生必然能夠在學習數學的同時，掌握比較好的學習方法，也能夠用心地參與小學數學的實驗教學.教師在完成實驗教學的同時，可使學生學習自信心有所提高.

（二）知識性原則

小學數學教師的宗旨和基本任務便是向全體學生傳授知識.如果教師不能夠傳遞出豐富、可靠、翔實的知識，那么學生自然無法在數學的學習世界中得到進步和提高，同時會對教師的實驗教學意興闌珊.眾所周知，數學是一門非常嚴謹的課程，當學生無法用準確的數學語言和數學定義去學習數學的時候，那就意味著在一定程度上教師的教學方法是失效的.教師無論如何開展實驗教學，都是對知識進行傳遞.如果沒有了對知識的傳遞，教師和學生也就沒有了各自的存在意義，因此這也是一個必須加以高度重視的問題.

（三）趣味性原則

小學數學教師要讓學生知道，數學是一門嚴謹且不失趣味的學科.當學生能夠用一顆探索的熱忱之心去探究數學時，自然能夠在學習數學的同時，感受到無限的樂趣.這樣，學生會在數學的學習世界中更加積極自信、昂揚無畏地探索知識，用無數的知識來擴充個人的頭腦，同時用一顆富含數學智慧的大腦去攻克更多的數學難題.

（四）實踐性原則

如果一名學生在學習一門學科的時候，不能夠勇敢地探索和實踐，那么他自然無法讓自我成為一個對本學科產生真知灼見的個體.教師需要用心點撥和引導學生，讓學生在分析知識、學習知識、運用知識的同時，都能夠在力所能及的范圍內去開展相應的數學實踐.如此一來，學生自然能夠通過數學實驗對數學知識產生更加深刻的認識，同時能夠讓自己充滿數學熱情.當學生能夠有實踐和探索的熱情與勇氣，又能夠秉持正確的方法探究不同的數學問題時，教師自然能欣喜地看到學生的成長、發展和進步.

三、小學數學教師開展實驗教學的法則和方式探析

（一）教師在開展實驗教學前引導學生做好相應的準備

“不打無準備之仗”，凡事一定要做到“未雨綢繆”.既然，小學數學教師認識到了實驗教學的重要意義，那么教師必須要引導學生在開展具體的實驗之前，做好相應的準備工作，從而幫助更多的學生“撥開云霧見青天”.教師既然要開展相應的實驗教學，就應該讓不同的實驗教學能夠取得成效.因此，教師要通過信息技術，利用班級群，向學生及時傳遞自身的想法，讓自己的思想和用意能夠及時抵達學生的心門，從而使學生能夠更加高效地學習，使學生的數學核心素養能夠得到相應的提高和發展.教師要把實驗的大體思想、規劃等傳遞給學生，讓學生在學習數學、完成實驗的同時，能夠取得針對性的學習效果.

（二）教師在開展實驗的同時幫助學生組建實驗小組

小學數學教師在通過實驗教學幫助學生提高數學學習能力的同時，要組建相應的實驗小組，讓學生能夠和自己的同伴互相取長補短，同時讓學生懂得，一個人的思想是有局限性的，應該和自己的同伴相互支持、相互幫助、相處推動.如此一來，學生才能夠在數學學習中成為一個更加出色的個體，同時提高數學合作意識.教師在引導學生學習分數和小數的互換、解方程、圓周率的計算、長方體和正方體的表面積的計算等內容時，要合理地進行實驗分組，并且要讓學生在不同的學習小組中都能夠找到和自己“合拍”的搭檔.學生通過和自己“合拍”的搭檔的協同配合，彼此之間都能夠找到自己的學習能量，同時能夠規避自己的學習缺陷，更能夠明確知道，要想提高個人的學習能力，就應該和一群出色的同伴為伍.唯有同學之間的相互配合和相對推動，才是正確的學習之道，才是正確的進步之道.

（三）教師在開展實驗期間要讓學生嚴格、用心地做好每一次的實驗任務

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下.”小學生要知道，任何的進步和優秀都不是一蹴而就的，而是在漫長的積累中逐步實現的.為了取得更大的突破，學生要用心做好每一次的實驗，并通過每一次的實驗汲取經驗，提升能力，加深對數學知識的理解和掌握，從而使數學學習能力取得質的飛躍.例如，學生在學習三位數乘兩位數的相關運算時，教師可以開展一組對照實驗，請兩組學生分別完成五十道練習題，一組學生僅計算出相應的結果就可以了，而另一組學生在計算之后要通過逆向運算來檢驗結果.通過這組對照實驗，教師會發現，通過逆向運算來檢驗的學生，其正確率要比未檢驗的學生的正確率高出一些.因此，教師也應該懂得，通過逆向運算來完成檢驗，對學生而言有著非比尋常的意義.實踐是檢驗真理的唯一標準，同時是推動學生發展和進步的重要途徑.

（四）教師幫助學生通過每一次的實驗，使學生汲取相應的經驗

常言道：“吃一塹，長一智.”學生都要成為一個善于通過實驗提高自我學習能力的人.當學生能夠通過實驗教學課提高個人的數學素養，成為一個懂得觀察、分析的學習者的時候，教師的教學目的和實驗目的也就達到了.換言之，教師不能夠成為一個照本宣科、刻舟求劍的人，而要重視實驗的推動力量.教師在引導學生進行分數比較大小的相關實驗的時候，就應該把相對復雜的、抽象的數學知識轉化為較為生動、扎實、富有生活氣息的案例.教師通過向學生講述這樣的案例，可讓學生在數學學習的過程中更好地學習不同的數學知識，同時提高自我學習效率.

四、結束語

小學數學教師要成為一個善于幫助學生提高綜合能力的引導者，并且使學生在學習數學知識的同時，成為一個“知其然更知其所以然”的人.學生在學習數學知識的同時，要提高自我學習能力和生活能力.教師要積極地活躍班級的數學學習氛圍，讓學生在學習的同時，增強同學之間的友情，并且能夠懂得，學習數學的根本目的是提高數學核心素養，而提高數學核心素養離不開同學之間的互助.

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